Рабочая программа развития музыкально - творческих способностей дошкольников "Чудеса"

Рабочая программа

развития музыкально-творческих способностей

дошкольников

«Чудеса»

Содержание

Целевойраздел

1.1 Пояснительная записка

Художественно-эстетическое воспитание занимает одно из ве­дущих мест в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и является его приоритетным на­правлением. Для эстетического развития личности ребенка ог­ромное значение имеет разнообразная художественная деятель­ность — изобразительная, музыкальная, художественно-речевая и др. Важной задачей эстетического воспитания является форми­рование у детей эстетических интересов, потребностей, эстети­ческого вкуса, а также творческих, коммуникативных способностей.

Для развития выразительной стороны речи, необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем, не только в обычном разговоре, но и публично. Привычку к  выразительной публичной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениями перед аудиторией. В этом огромную помощь могут оказать театрализованные занятия. Они всегда радуют детей, пользуются у них неизменной любовью.
    Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и т.д.). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу.

Театрализованная деятельность позволяет детям «прожить», играя, историю и традиции своего народа, погрузиться в русский фольклор и современную литературу.

В связи с этим, театрализованная деятельность является компонентом ДОУ. Занятия по театрализованной деятельности включены в общую образовательную музыкальную деятельность (музыка + театр).

Настоящая программа описывает курс подготовки по театрали­зованной деятельности детей дошкольного возраста 3 - 7 лет (младшая, средняя, старшая и подготовительная группы).

Программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности, направлена на развитие коммуникативных навыков и творческих способностей детей, основана на психологических особенностях развития детей в детском саду.

Она разработана на основе обяза­тельного минимума содержания по театрализованной деятельности для ДОУ с учетом обновления содержания по различным про­граммам, описанным в литературе, приведенной в конце данного раздела.

1.2 Цели и задачи реализации Программы

ЦЕЛЬ: Развитие музыкально – творческих способностей дошкольников через театрализованную деятельность.

Задачи:

1. Развивать способность к театральной игре (мимика, жесты, эмоции, согласованность действия с партнерами, проявление творческой активности на всех этапах работы над спектаклем);

 2. Развивать музыкально – творческие способности (вокал, музыкально – ритмические движения);

 3. Развивать художественную речь (словарный запас, навыки связной речи, интонационной и выразительной речи)

 4. Воспитывать театральную культуру (представление о театре как об искусстве и интерес к театрально-игровой деятельности)

 5. Развивать способность к импровизации (творчески импровизирует в спектаклях, инсценировках, знает о различных эмоциональных состояниях и характерах героев; использует различные средства выразительности.)

 6. Учить владеть навыками кукловождения.

1.3 Принципы и подходы в организации театрализованной игры:

Реализация названных задач и содержание работы с детьми всех возрастных групп требует учета основных принципов оранизации театрализованной игры.

Важнейшим является принцип специфичности данной деятельности, объединяющей игровой (свободный, непроизвольный) и художественный (подготовленный, осмысленно пережитый) компоненты

Принцип комплексности предполагает взаимосвязь театрализованной игры с разными видами искусства и разными видами художественной деятельности ребенка.

Согласно принципуимпровизационности театрализованная игра рассматривается как творческая деятельность, что обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу которого составляют свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие образца для подражания, наличие своей точки зрения у ребенка, стремление к оригинальности и самовыражению.

Все названные выше принципы находят свое выражение в принципе интегративности,в соответствии с которым целенаправленная работа поразвитию театрализованно-игровой деятельности включается в целостный педагогический процесс.

1.4 Планируемые результаты освоения программы

Дети II младшей группы в конце года МОГУТ:

Умеют действовать согласованно.

Запоминают заданные позы.

Запоминают внешний вид любого ребенка.

Умеют строить простейший диалог.

Умеют составлять предложения с заданными словами.

Дети средней группы в конце года МОГУТ:

Умеют действовать согласованно. Умеют снимать напряжение с отдельных групп мышц.

Запоминают заданные позы.

Запоминают и описывают внешний вид любого ребенка.

Знают 1-5 артикуляционных упражнений.

Умеют делать длинный выдох.

Умеют рассказывать стишки с разными интонациями.

Умеют строить простейший диалог.

Умеют составлять предложения с заданными словами.

Дети старшей группы в конце года МОГУТ:

Готовность действовать согласованно, включаясь одновременно или последовательно.

Уметь снимать напряжение с отдельных групп мышц.

Запоминать заданные позы.

Запоминать и описывать внешний вид любого ребенка.

Знать 5 - 8 артикуляционных упражнений.

Уметь делать длинный выдох при незаметном коротком вдохе.

Уметь произносить скороговорки в разных темпах, шепотом и беззвучно.

Уметь произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.

Уметь выразительно прочитать наизусть диалогический стихотворный текст, правильно и четко произнося слова с нужными интонациями.

Уметь составлять предложения с заданными словами.

Уметь строить простейший диалог.

Уметь сочинять этюды по сказкам.

Дети подготовительной группы в конце года МОГУТ:

Уметь произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц.

Ориентироваться в пространстве, равномерно размещаясь по площадке.

Уметь двигаться в заданном ритме, по сигналу педагога, соединяясь в пары, тройки, четверки, коллективно и индивидуально передавать заданный ритм по кругу или цепочке.

Уметь запоминать заданные режиссером мизансцены.

Находить оправдание заданной позе.

На сцене выполнять свободно и естественно простейшие физические действия. Уметь сочинить индивидуальный или групповой этюд на заданную тему.

Уметь менять по заданию педагога высоту и силу звучания голоса.

Уметь произносить скороговорки и стихотворный текст в движении и разных позах. Уметь произносить на одном дыхании длинную фразу или стихотворное четверостишие.

Уметь произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.

Уметь строить диалог с партнером на заданную тему.

Уметь составлять диалог между сказочными героями.

Уметь оценивать и использовать полученные знания и умения в области театрального искусства.

Использовать необходимые актерские навыки: свободно взаимодействовать с партнером, действовать в предлагаемых обстоятельствах, импровизировать, сосредоточивать внимание, эмоциональную память со зрителем.

Владеть необходимыми навыками пластической выразительности и сценической речи.

Использовать практические навыки при работе над внешним обликом героя – подбор костюмов, прически.

Активное проявлять свои индивидуальные способности в работе над спектаклем: обсуждение костюмов, декораций.

1.5 Система мониторинга достижения планируемых результатов освоения программы.

Диагностика театрально – игровой деятельности детей.

1.Основы театральной игры (коллективной, индивидуальной)

Критерии оценки:

Высокий уровень – 3 бала - Проявляет инициативу, эмоционально согласовывает действия с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем.

Средний уровень – 2 бала – Проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами в коллективной деятельности.

Низкий уровень – 1 бал – Не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклем.

2. Музыкальное творчество

Критерии оценки:

Высокий уровень – 3 бала - Поет выразительно, правильно передает мелодию, ритмично двигается в соответствии с разнообразным характером музыки, передает выразительно различные игровые образы, инсценирует игровые песни.

Средний уровень – 2 бала – При пении правильно передает мелодию, ритмично двигается, передает различные игровые образы.

Низкий уровень – 1 бал – При пении не может правильно передать мелодию, двигается под музыку аритмично, различные игровые образы с помощью педагога.

2.Художественная речь

Критерии оценки:

Высокий уровень – 3 бала – Понимает главную идею литературного произведения, дает, поясняет свое высказывание; дает подробные характеристики своих героев; творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения.

Средний уровень – 2 бала – Понимает главную идею литературного произведения, дает словесные характеристики главных и второстепенных героев; выделяет и может охарактеризовать единицы литературного произведения.

Низкий уровень – 1 бал – Понимает произведение, различает главных и второстепенных героев; затрудняется выделить литературные единицы сюжета; пересказывает с помощью педагога.

3.Основы театральной культуры.

Критерии оценки:

Высокий уровень – 3 бала – Проявляет устойчивый интерес к театрализованной деятельности; знает правила поведения в театре; называет различные виды театра, знает их различия, может охарактеризовать театральные профессии.

Средний уровень – 2 бала – Проявляет интерес к театральному искусств у и театрализованной деятельности; использует свои знания в театральной деятельности.

Низкий уровень – 1 бал – Ребёнок малоэмоционален; ровно, спокойно относится к музыкальной и театральной деятельности, не проявляет активного интереса, равнодушен, не способен к самостоятельности. Затрудняется в определение различных видов театра. Не проявляет активности в коллективной творческой деятельности. Не самостоятелен, выполняет все операции только с помощью воспитателя.

4.Эмоционально – образное развитие (импровизация)

Критерии оценки:

Высокий уровень – 3 бала – Творчески импровизирует в спектаклях, инсценировках, знает о различных эмоциональных состояниях и характерах героев; использует различные средства выразительности.

 Средний уровень – 2 бала – владеет знаниями о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать; использует мимику, жест, позу движение.

Низкий уровень – 1 бал – Различает эмоциональные состояния, но использует различные средства выразительности с помощью педагога.

5.Навыки кукловождения.

Критерии оценки:

Высокий уровень – 3 бала Импровизирует с куклами разных систем, активно играет в театральном уголке, проявляет инициативу в создании спектакля в группе.

Средний уровень – 2 бала – Использует навыки кукловождения, не проявляет инициативу в театральном уголке в группе.

Низкий уровень – 1 бал – Владеет навыками кукловождения , не любит играть в театральном уголке.

Диагностические задания

по театрализованной деятельности.

1.Актерские умения выявляются методом наблюдения во время занятия.

Игра с воображаемым предметом

1.Педагог вместе с детьми произносит слова знакомого стихотворения «Мой веселый звонкий мяч», и

все ударяют воображаемым мячом об пол. Затем он бросает воображаемый мяч каждому ребенку, ребенок «ловит» мяч и «бросает» его обратно педагогу. После этого дети встают в круг и передают друг другу воображаемый предмет. Игру начинает и комментирует педагог.

- Посмотрите, у меня в руках большой мяч. Возьми его, Саша (педагог передает «мяч» рядом стоящему ребенку).

- Ой, у тебя он стал маленький. Передавай его Насте.

- Настя, в твоих руках маленький мячик превратился в ежика. Его колючки колкие, смотри, не уколись и не урони ежа. Передай ежика Пете.

- Петя, твой ежик превратился в большой воздушный шар. Держи его крепче за ниточку, чтобы не улетел.

Дальше импровизировать можно в зависимости от количества детей, (шарик превратился в горячий

блин, блин в клубок ниток, нитки – в маленького котенка, его можно осторожно погладить, котенок

превратился в румяного колобка).

Игра «Воображаемое путешествие»

Педагог. Сейчас мы отправимся в путешествие. Я буду описывать место, где мы окажемся, а

вы должны представить, увидеть его мысленно и делать то, что вам подскажет

воображение. Итак, возьмите со стульчиков воображаемые рюкзаки, наденьте их,

выйдите на середину комнаты. Перед вами поляна, полная полевых цветов и ягод.

Рвите цветы для букетов. Собирайте ягоды. Но сначала определите для себя, какой

это цветок или ягода, потому что я могу спросить у вас: «Что это?» Учтите, все ягоды

растут в траве, а значит, их, не сразу можно увидеть — траву нужно осторожно

раздвигать руками. Теперь мы идем дальше по дороге к лесу. Здесь течет ручей, через

который перекинута доска. Идите по доске. Мы вошли в лес, где много грибов и

ягод,— осмотритесь. Теперь мы отдохнем и перекусим. Достаньте из рюкзаков

завтраки, которые вам дала в дорогу мама, и перекусите. А я буду угадывать, что вы

«едите».

 2.Детям предлагается прочесть по тексту с разными интонациями (удивленно, радостно, вопросительно, сердито, ласково, спокойно, равнодушно):«Два щенка, щека к щеке, щиплют щетку в уголке».
3. Пантомимические этюды. 
Котята: 
• сладко спят;
• просыпаются, лапкой умываются; 
• зовут маму;
• пытаются утащить сосиску; 
• боятся собаки; 
• охотятся. 
Покажи:
-как танцует добрая фея на балу у Золушки; 
- как злится страшная ведьма на балу у Спящей Красавицы; 
- как здоровается Снежная Королева; 
- как обижается Винни-Пух; 
- как радуется Карлсон.

4. Этюды на изменения тембра голоса.
Педагог.  Киска, как тебя зовут?
Ребенок.  Мяу! (Нежно)
Педагог. Стережешь ты мышку тут?
Ребенок.  Мяу! (Утвердительно)    Педагог. Киска, хочешь молока?
Ребенок. Мяу! (С удовлетворением)
Педагог. А в товарищи щенка?
Ребенок. Мяу! Ффф-ррр! (Изобразить: трусливо, пугливо...)

5. Ритмическое упражнение.  Простучать,  прохлопать, протопать свое имя: «Та-ня, Та-не-чка, Та-ню-ша, Та-ню-шень-ка».
6. Образные упражнения под музыку Е. Тиличеевой «Пляшущий зайчик», Л. Банниковой «Поезд», «Самолет», В. Герчика «Заводная лошадка».

7.Музыкальные умения выявляются методом наблюдения во время занятия и индивидуально.

Спой любимую песню (мотивировать выбор песни, исполнить ее точно после вступления под музыкальное сопровождение).

Потанцуем вместе – двигаться в соответствии с трехчастной формой музыкального произведения. Оценивается способность ребенка вовремя отреагировать на смену музыкальной фразы.

Инсценирование любой знакомой песенки

7.Амплификация театрального опыта.

Беседа:

Знаешь ли ты, что такое театр? Ты был в театре, тебе там нравится?

Знаешь ли ты, как называется место, где выступают люди?

Как называются люди, которые выступают на сцене?

Без кого невозможен театр? Кто сидит в зрительном зале?

Знаешь ли ты, кто такие режиссер, костюмер, гример, декоратор, осветитель, кассир, гардеробщица? Что они делают, чтобы людям было приятно и интересно ходить в театр?

Какие ты знаешь виды театров? Чем они отличаются друг от друга?

Что находится на заднем плане сцены?

Какие виды кукольных театров ты знаешь?

Воспитатель показывает различные кукольные театры и просит их назвать.

10.Для чего нужен театр? Каково его назначение?

Протокол диагностики музыкально – творческих способностей детей

Содержательныйраздел

Так как театрализация является компонентом ДОУ, занятия по театрализованной деятельности включены в общую образовательную музыкальную деятельность (в таблице выделены серым цветом), и индивидуальные и подгрупповые занятия в режимных моментах (вторая половина дня в музыкальном зале), театрализованные игры в группах с воспитателями и специалистами (вторая половина дня пятницы).

Театральные занятия проводятся со всеми детьми с трех до семи лет без какого-либо отбора.

2.1 Взаимодействие педагогов в МБДОУ про организации театрализованной деятельности

- чтение худож.литер.,

-изготовление декораций,

-игры – драматизации,

- режиссерские игры,

-основы кукловождения

Воспитатель

-разучивание песенко,

-танцы – иниатюры,

-танцевальные импровизации,

-игры – превращения,

-дыхательные игры для постановки голоса

Музыкальный руководитель

-походы в театр,

-чтение,

-помощь в изготовление разных видов театров,

-участие в спектаклях

Родители

-ритмическая гимнастика,

-пластические этюды,

-ОРУ с включением персонажей

Инструктор по физической культуре

Педагог - психолог

-этюды - психогимнастика

Учитель – логопед

-Пальчиковая гимнастик,

-артикуляционная гимнастика,

-чистоговорки н развитие дикции,

-логоритмика,

-пантомимические этюды

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ДОШКОЛЬНИКА

2.2 Содержание программы включает в себя 5 основных направлений работы.

1.Театрально – игровая деятельность. Направлена на развитие игрового поведения детей, воображения, фантазии, формирования умения общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях. Содержит игры и упражнения, развивающие способность к перевоплощению; театрализованные игры на развитие воображения и фантазии; театры – экспромты и инсценировки стихов, песен, рассказов, сказок; Наличие в каждой группе уголков ряжания, костюмов, разных театральных кукол, масок, ширм, пособий и оборудования для театрализованной деятельности.

2.Музыкально – творческая. Включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.

Содержит: упражнения на развитие двигательных способностей, ловкости и подвижности; игры на развитие чувства ритма и координации движений, пластической выразительности и музыкальности; музыкально-пластические импровизации.

3.Художественно-речевая деятельность. Объединяет игры и упражнения, направленные на совершенствование речевого дыхания, формирование правильной артикуляции, интонационной выразительности и логики речи, сохранение русского языка.

Содержание: упражнения на развитие речевого дыхания, дикции, артикуляционная гимнастика; игры, позволяющие сформировать интонационную выразительность речи (научиться пользоваться разными интонациями), расширить образный строй речи; игры и упражнения, направленные на совершенствование логики речи.

4.Основы театральной культуры. Призвано обеспечить условия для овладения дошкольниками элементарными знаниями о театральном искусстве. Ребенок получает ответы на многие вопросы:

Что такое театр, театральное искусство;

Какие представления бывают в театре;

Кто такие актеры;

Какие превращения происходят на сцене;

Как вести себя в театре.

5.Работа над спектаклем. Составлена на основе технологии. Включает в себя темы «Знакомство с пьесой» (совместное чтение) и «От этюдов к спектаклю» (выбор пьесы или инсценировки и обсуждение ее с детьми; работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом; поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев; создание эскизов и декораций; репетиции отдельных картин и всей пьесы целиком; премьера спектакля; обсуждение его с детьми). К работе над спектаклем широко привлекаются педагоги и родители (помощь в разучивании текста, подготовке декораций, костюмов).

Подготовка декораций, реквизита, афиши (сами придумываем, рисуем, клеим!).

Выходом работы является спектакли и театрализованные праздники.

2.3 Содержание театрализованной деятельности по возрастам:

Младший дошкольный возраст

Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка:

от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой

деятельности;

от индивидуальной игры и «игры рядом» к игре в группе из трех-пяти сверстников,

исполняющих роли;

от имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя и освоению роли как созданию простого «типичного» образа в игре-драматизации.

Задачи и содержание работы

Прежде всего необходимо формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов и сказок.

дальнейшем важно стимулировать его желание включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Внимание детей фиксируется на том, что в конце куклы кланяются и просят поблагодарить их, похлопать в ладоши. Перчаточные и другие театральные куклы используются на занятиях, в повседневном общении. От их лица взрослый благодарит и хвалит детей, здоровается и прощается. Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в которые включается ребенок.

Ступени работы следующие:

*Игра-имитация отдельных действий человека,животных и птиц(дети проснулись-

потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека

(выглянуло солнышко – дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали

на месте).

*Игра-имитация цепочки последовательных действиив сочетании с передачейосновных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул на дерево).

*Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей(неуклюжий медведьидет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).

*Игра-импровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки летят по ветру ипадают на дорожку», «Хоровод вокруг елки»).

*Бессловесная uгpa-импровизация с одним персонажем но текстам стихов и прибауток,которые читает воспитатель («Катя, Катя маленькая...», «Заинька, попляши...», В. Берестов «Больная кукла», А. Барто «Снег, снег»).

*Игра-импровизация по текстам коротких сказок,рассказов и стихов,которые

рассказывает воспитатель (3. Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с семьей»,

«Васька»; Н. Павлова «На машине», «Земляничка»; В. Чарушин «Утка с утятами»).

*Ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три.медведя»).

*Инсценированиефрагментов сказок о животных(«Теремок», «Кот,петух и лиса»).

*Игра-драматизацияс несколькими персонажами по народным сказкам(«Колобок»,

«Репка») и авторским текстам (В. Сутеев «Под грибом», К. Чуковский «Цыпленок») детей этого возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры – настольного театра игрушек, настольного плоскостного театра, плоскостного театра на фланелеграфе, пальчикового театра. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских стихов, сказок, рассказов («Этот пальчик – дедушка...», «Тили-бом», К. Ушинский «Петушок с семьей», А. Барто «Игрушки», В. Сутеев «Цыпленок и утенок».) Фигурки пальчикового театра ребенок начинает использовать в совместных с взрослым импровизациях на заданные темы.

Обогащение игрового опыта возможно только при условии развития специальных игровых умений.

Первая группа умений связана с освоением позиции«зритель» (умение бытьдоброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо «артистам»).

Вторая грyппa умений обеспечивает первичное становление позиции«артист»,включающей умение использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний и правильно держать и «вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре.

Третья группа умений –это умение взаимодействовать с другими участниками игры:

играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и т.д.

Средний дошкольный возраст

Основные направления развития театрализованной игры состоят:

постепенном переходе ребенка от игры «для себя» к игре, ориентированной на зрителя; от игры, в которой главное сам процесс, к игре, где значимы и процесс, и результат; от игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные («параллельные») роли, к игре в группе из пяти-семи сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление);

от создания в игре-драматизации простого «типичного» образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена.

Задачи и содержание работы

данном возрасте происходит углубление интереса к театрализованным играм. Работа воспитателя с детьми 4-5 лет должна состоять в поддерживании интереса к театрализованной игре, в его дифференциации, заключающейся в предпочтении определенного вида игры (драматизация или режиссерская), становлении мотивации интереса к игре как средству самовыражения.

Расширение театрально-игрового опыта детей осуществляется за счет освоения игры-драматизации. Практически все виды игровых заданий и игр-драматизаций, которые освоил младший дошкольник, полезны и интересны ребенку среднего дошкольного возраста.

Помимо названных выше игр, в работе с детьми используются

*многоперсонажные игры-драматизации по текстам двух-трехчастных сказок оживотных и волшебных сказок («Зимовье зверей», «Лиса и волк», «Гуси-лебеди», «Красная Шапочка»);

*игры-драматизации по текстам рассказов на темы«Дети и их игры», «Ребята изверята», «Труд взрослых»;

*постановка спектакля по произведению.

Расширение игрового опыта детей происходит также за счет освоения театрализованной игры. В возрасте 4-5 лет ребенок осваивает разные виды настольного театра: мягкой игрушки, деревянный театр, конусный театр, театр народной игрушки и плоскостных фигур. Доступен детям и театр верховых кукол (без ширмы, а к концу учебного года – и с ширмой), театр ложек и пр. Дети показывают постановки по поэтическим и прозаическим текстам (С. Маршак «Сказка о глупом мышонке»; К. Чуковский «Путаница»). Пальчиковый театр чаще используется в самостоятельной деятельности, когда ребенок импровизирует на основе знакомых стихов и потешек, сопровождая свою речь несложными действиями («Жили у бабуси»; С. Михалков «Котята», 3убкова «Мы делили апельсин»).

Существенно усложняются театрально-игровые умения дошкольников.

Первая группа умений обеспечивает дальнейшее развитие позиции«зритель»бытьвнимательным и доброжелательным зрителем; проявлять элементы зрительской культуры: не покидать своего места во время спектакля, адекватно реагировать на происходящее «на сцене», отвечать на обращение «артистов», благодарить их с помощью аплодисментов; позитивно оценивать игру сверстников - « артистов»).

Вторая группа умений связана с совершенствованием позиции«артист»,главнымобразом это подразумевает умение использовать средства невербальной (мимика, жесты, позы, движения) и интонационной выразительности для передачи образа героя, его эмоций, их развития и смены (Машенька заблудилась в лесу – испугалась, увидела избушку – удивилась, придумала, как обмануть медведя, – обрадовалась), для передачи физических особенностей персонажа, некоторых черт его характера (старый дед с трудом, но тянет репку; внучка тянет не очень старательно, хочет убежать и поиграть с подружками; мышка так боится кошки, что тянет изо всех сил). Развивается и умение «управлять» куклой: держать ее незаметно для зрителей, правильно «вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре, имитируя ходьбу, бег, прыжки, жесты и движения, символизирующие приветствия и прощание, согласие и несогласие.

Третья группа умений обеспечивает первичное освоение позиции«режиссер»врежиссерской театрализованной игре, т.е. умение создавать игровое пространство на плоскости стола, наполнять его игрушками и фигурками по своему усмотрению.Четвертая группа позволяет ребенку овладеть основными умениями«оформителяспектакля», что подразумевает способность определять место для игры, подбирать атрибуты, вариативно использовать материалы и элементы костюмов, включаться в процесс изготовления воспитателем недостающих атрибутов для игры.

Пятая группа умений, направленная на позитивное взаимодействие с другимиучастниками игры, включает умение договариваться, устанавливать ролевые отношения, владеть элементарными способами разрешения конфликтных ситуаций в процессе игры.

Импровизационность становится основой работы на этапе обсуждения способов воплощения образов героев и на этапе анализа результатов театрализованной игры. Детей подводят к идее о том, что одного и того же героя, ситуацию, сюжет можно показать по-разному. Необходимо поощрять желание придумать свои способы реализации задуманного, действовать не на основе копирования взрослого или подражания другому ребенку, а в зависимости от своего понимания содержания текста.

Старший дошкольный возраст

Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка:

от игры по одному литературному или фольклорному тексту к игре-контаминации, в

которой литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или

соединяются несколько произведений;

от игры, где используются средства выразительности для передачи особенностей

персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя;

от игры, в которой центром является «артист», к игре, в которой представлен комплекс позиций «артист», «режиссер», «сценарист», «оформитель», «костюмер»; от театрализованной игры к театрально-игровой деятельности как средству самовыражения личности и самореализации способностей.

Задачи и содержание работы

Первая – формирование положительного отношения детей к театрализованным играм. Это подразумевает углубление их интереса к определенному виду театрализованной игры, образу героя, сюжету, наличие интереса к театральной культуре, осознание причин положительного или индифферентного отношения к игре, связанного с наличием или отсутствием интереса и способности к самовыражению в театрализованной деятельности. Новым аспектом совместной деятельности взрослого и детей становится приобщение детей к театральной культуре, т.е. знакомство с назначением театра, историей его возникновения в России, устройством здания театра, деятельностью людей, работающих в театре, яркими представителями данных профессий, видами и жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада и пр.).

В старшем дошкольном возрасте происходит углубление театрально-игрового опыта

*за счет освоенияразных видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной игры.

*Старшему дошкольнику наравне с образно-игровыми этюдами,играми-импровизациями,инсценированием становятся доступны самостоятельные постановкиспектаклей, в том числе на основе «коллажа» из нескольких литературных произведений.

Опыт режиссерской игры обогащается за счет марионеток, кукол с «живой рукой», тростевых кукол.

Яркой особенностью игр детей после 6 лет становится их частичный переход в речевой план. Это объясняется тенденцией к объединению разных видов сюжетной игры, в том числе игры-фантазирования. Она становится основой или важной частью театрализованной игры, в которой реальный, литературный и фантазийный планы дополняют друг друга. Для старших дошкольников характерны игры «с продолжением». Они осваивают и новую для себя игру «В театр», предполагающую сочетание ролевой и театрализованной игры, на основе знакомства с театром, деятельностью людей, участвующих в постановке спектакля.

детей развиваются специальные умения, обеспечивающие освоение комплекса игровых позиций.

Первая группа умений связана с совершенствованием позиции зрителя«умного,доброгосоветчика»

Вторая группапредполагает углубление позиции«артист»,развитие способностивыражать свое отношение к идее спектакля, герою и самовыражаться с помощью комплекса средств невербальной, интонационной и языковой выразительности.Третья группаобеспечивает становление позиции«режиссер-сценарист»,чтоподразумевает способность воплощать свои замыслы не только собственными силами, но и организуя деятельность других детей.

Четвертая группапозволяет ребенку овладеть некоторыми умениями оформителя-костюмера, т.е. способностью обозначать место «сцены» и «зрительного зала», отбирать, творчески использовать предметы-заместители и самостоятельно изготовленные атрибуты и элементы костюмов, изготавливать афиши, приглашения и пр.

Пятая группа умений предполагает использование позитивных приемов общения сосверстниками в процессе планирования игры, по ее ходу (переход из игрового плана в план реальных отношений) и при анализе результатов театрализованной постановки.

Дети более ярко и разнообразно проявляют самостоятельность и субъективную позицию в театрализованной игре. На конкретных примерах необходимо помочь ребенку попять, что «лучшая импровизация всегда подготовлена». Подготовка достигается наличием предшествующего опыта, умением интерпретировать содержание текста и осмысливать образы героев, определенным уровнем освоения разных средств реализации своих задумок и т.д. Решение данной задачи требует предоставления детям права выбора средств для импровизации и самовыражения.

2.4 Тематический принцип построения музыкально - театрализованного образовательного процесса

осуществляется через тематическое планирование ДОУ

Все организованные формы театрализованной деятельности проводятся небольшими подгруппами, что обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребёнку. Причем каждый раз подгруппы формироваться по-разному, в зависимости от содержания занятий.

Занятия выполняют одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функцию. Их содержание, формы и методы проведения способствуют одновременно достижению трёх основных целей: развитию речи и навыков театрально-исполнительской деятельности; созданию атмосферы творчества, социально - эмоционально развитию детей.

2.5 Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Формы организации детей:

2

Модель развития творческой активности дошкольников в театрализованной деятельности

Импровизация

Игровое движение

Знакомство с основами драматизации

Знакомство с основами актерского мастерства

Роль костюмов, декораций, предметного окружения

Выразительное чтение

Мимика

Поиск выразительных средств

Выразительное движение

РЕБЕНОК

Игровые движения

Постановка спектаклей

Знакомство с основами кукольного театра

Самостоятельная театрализованная деятельность

Работа над моторикой рук и ее движением на ширме

Игры - драматизации

Рассказывание сказок

Интонация, характер куклы

Праздники, развлечения

2.7 Технологии обучения

Перечисленные методики и технологии обеспечивают выполнение рабочей программы и соответствуют принципам полноты и достаточности:

игровая технология;

технология сотрудничества

проектная технология;

здоровьесберегающая технология

Игровая технология

Концептуальные идеи и принципы:

игра – ведущий вид деятельности и форма организации процесса обучения;

игровые методы и приёмы - средство побуждения, стимулирования обучающихся к познавательной деятельности;

постепенное усложнение правил и содержания игры обеспечивает активность действий;

игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение она передается, общением она организуется, в общении она функционирует;

использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой дисциплины;

Результат прогнозируется заранее, игра заканчивается, когда результат достигнут; механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.

Технология сотрудничества

Концептуальные идеи и принципы:

позиция взрослого как непосредственного партнера детей, включенного в их деятельность;

уникальность партнеров и их принципиальное равенство друг другу, различие и оригинальность точек зрения, ориентация каждого на понимание и активную интерпретация его точки зрения партнером, ожидание ответа и его предвосхищение в собственном высказывании, взаимная дополняемость позиций участников совместной деятельности;

неотъемлемой составляющей субъект-субъектного взаимодействия является диалоговое общение, в процессе и результате которого происходит не просто обмен идеями или вещами, а взаиморазвитие всех участников совместной деятельности;

диалоговые ситуации возникают в разных формах взаимодействия: педагог - ребенок; ребенок - ребенок; ребенок - средства обучения; ребенок – родители;

сотрудничество непосредственно связано с понятием – активность. Заинтересованность со стороны педагога отношением ребёнка к познаваемой действительности, активизирует его познавательную деятельность, стремление подтвердить свои предположения и высказывания в практике;

сотрудничество и общение взрослого с детьми, основанное на диалоге - фактор развития дошкольников, поскольку именно в диалоге дети проявляют себя равными, свободными, раскованными, учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю.

Проектная технология

Концептуальные идеи и принципы:

развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей, динамичностью предметно-пространственной среды;

особые функции взрослого, побуждающего ребёнка обнаруживать проблему, проговаривать противоречия, приведшие к её возникновению, включение ребёнка в обсуждение путей решения поставленной проблемы;

способ достижения дидактической цели в проектной технологии осуществляется через детальную разработку проблемы (технологию);

интеграция образовательных содержаний и видов деятельности в рамках единого проекта совместная интеллектуально – творческая деятельность;

завершение процесса овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Здоровьесберегающая технология

Концептуальные идеи и принципы:

охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей – одна из основных задач дошкольного образования

обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребёнка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье, обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника.

учёт личностных особенностей ребёнка, индивидуальной логики его развития, учёт детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения. Построение педагогического процесса с ориентацией на личность ребёнка закономерным образом содействует его благополучному существованию, а значит здоровью.

создание эмоционального тона общения. Хорошее настроение само по себе создает успешную мотивацию.

использование гимнастики (пальчиковая, дыхательная, для глаз, динамическая)

Организационныйраздел

Театрализованная деятельность проводится:

В совместной деятельности в музыкальном зале, во второй половине дня, один раз в неделю. Продолжительность занятия составляет 15 минут – младшая группа, 20 минут – средняя группа, 25 минут – старшая группа, 30 минут – подготовительная группа.

Как часть музыкальных занятий;

Как часть физкультурных занятий и развлечений в спортивном зале;

В группе в свободное время и во время НОД.

На прогулке

Процесс театрализованной деятельности представляет собой систему творческих игр, направленных на развитие коммуникативных и эстетических способностей детей. Если игра для ребенка - это способ существования, способ познания и освоения окружающего мира, то театральная игра - это шаг к искусству, начало художественной деятельности.

3.1 Циклограмма рабочего дня музыкального руководителя

Понедельник

7.30 – 8.00 подготовка музыкального зала к утренней гимнастики (проветривание);

8.00 – 8.30 утренняя гимнастика (музыкальное сопровождение);

8.30 – 11.10 подготовка и проведение групповых музыкальных занятий;

11.15 – 12.30 работа с документацией (разработка планов на следующий месяц, разработка сценариев, подбор музыкального

репертуара к праздникам и развлечениям);

12.30 – 13.00 обед;

13.00 – 14.00 индивидуальная работа с воспитателями (знакомство с новым музыкальным материалом,

консультации – младшая группа);

14.00 – 15.00 проведение мониторинговых исследований и контрольно – диагностических срезов (определение уровня

музыкального развития и музыкальных способностей детей)

15.00 – 15.45 подготовка и проведение групповых музыкальных занятий;

15.45 – 16.05 индивидуальная работа с детьми ОВЗ группы №5;

16.10 – 16.35 театрализация гр. №6

16.40 – 17.00 театрализация гр. №8

Вторник

7.30 – 8.00 подготовка музыкального зала к утренней гимнастики (проветривание);

8.00 – 8.30 утренняя гимнастика (музыкальное сопровождение);

8.30 – 10.50 подготовка и проведение групповых музыкальных занятий;

10.50 – 11.45 составление конспектов тематических и интегрированных занятий,

изготовление музыкально – дидактических пособий;

11.45 – 12.30 работа по реализации программ, проектов;

12.30 – 13.00 обед;

13.00 – 15.00 педагогический час;

15.15 – 16.00 индивидуальная работа с детьми ОВЗ группы №4;

16.00 – 16.30 индивидуальная работа с детьми ОВЗ группы №6;

16.30 – 17.00 театрализация гр.№5

Среда

7.30 – 8.00 подготовка музыкального зала к утренней гимнастики (проветривание);

8.00 – 8.30 утренняя гимнастика (музыкальное сопровождение);

8.30 – 10.50 подготовка и проведение групповых музыкальных занятий;

10.50 – 12.00 индивидуальные занятия, игра на детских музыкальных инструментах с детьми ОВЗ группы №6, №10

12.00 – 12.30 индивидуальная работа с воспитателями (знакомство с новым музыкальным материалом,

консультации – средняя группа);

12.30 – 13.00 обед;

13.00 – 14.00 самообразование;

14.00 – 15.15 совместная творческая деятельность с коллективом, подготовка к праздникам и развлечениям;

15.15 – 15.45 подготовка и проведение групповых музыкальных занятий;

15.45 – 16.20 индивидуальная работа с детьми ОВЗ группы №10;

16.20 – 17.00 театрализация гр.№10

Четверг

7.30 – 8.00 подготовка музыкального зала к утренней гимнастики (проветривание);

8.00 – 8.30 утренняя гимнастика (музыкальное сопровождение);

8.30 – 10.45 подготовка и проведение групповых музыкальных занятий;

10.45 – 11.45 индивидуальные занятия, игра на детских музыкальных инструментах с детьми ОВЗ группы №4, №9

11.45 – 12.30 создание наглядной информации для родителей (буклеты, газеты, фотовыставки, информационные стенды);

12.30 – 13.00 обед;

13.00 – 15.00 педагогический час;

15.15 – 15.40 подготовка и проведение групповых музыкальных занятий;

15.40 – 16.00 индивидуальная работа с детьми ОВЗ группы №8;

16.05 – 16.35 театрализация гр. №4

16.40 – 17.00 театрализация гр.№7

Пятница

7.30 – 8.00 подготовка музыкального зала к утренней гимнастики (проветривание);

8.00 – 8.30 утренняя гимнастика (музыкальное сопровождение);

8.40 – 9.00 логоритмика с детьми ОВЗ группы №5, №8;

9.00 – 9.25 логоритмика с детьми ОВЗ группы №6, №10;

9.25 – 9.40 индивидуальная работа с одаренными детьми (театрализация)

9.40 – 10.00 логоритмика с детьми ОВЗ группы №4, №9;

12.30 – 13.00 обед;

13.00 – 14.00 создание предметно – развивающей среды в групповых помещениях для музыкального развития в

самостоятельной деятельности детей;

14.00 – 15.30 взаимодействие с воспитателями и педагогами – специалистами (обсуждение организации и содержание

праздников, развлечений и досугов, изготовление атрибутов, составление примерных сценариев);

15.30 – 15.45театрализация гр. №2

15.55 – 16. 10 театрализация гр. №3

16.20 – 17.00 театрализация гр. №10

Воспитатели проводят театрализованную деятельность в свободных режимных моментах и как развлечение в пятницу во вторую половину дня.

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения воспитания.

Развивающая  среда  музыкального зала  соответствует  требованиям СанПиН, ФГОС ДО  и обеспечивает  возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей.

 Музыкальный зал - среда эстетического развития, место постоянного общения ребенка с музыкой. Простор, яркость, красочность создают уют торжественной обстановки. Развивающая среда  музыкального зала ДОУ по содержанию соответствует реализуемой программе, по насыщенности и разнообразию обеспечивает занятость каждого ребенка, эмоциональное благополучие и психологическую комфортность.

 Принципы построения предметно-развивающей среды:

дистанции, позиции при взаимодействии;

активности, самостоятельности, творчества;

стабильности - динамичности;

эмоциональности, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

В зале созданы условия для нормального психосоциального развития детей:

Спокойная и доброжелательная обстановка,

Внимание к эмоциональным потребностям детей,

Представление самостоятельности и независимости каждому ребенку,

Представление возможности каждому ребенку самому выбрать себе партнера для общения.

Созданы условия для развития и обучения

Художественно-эстетическая развивающая среда и  оформление музыкального зала отвечает содержанию проводимого в нем праздника, способствует развитию у детей художественно-эстетического вкуса, а также создает у всех радостное настроение.

Зал оснащен: аудиоаппаратурой (музыкальным центром), фортепиано, компьютером, современным нотным материалом, СD-дисками, пособиями и атрибутами, музыкальными игрушками и  детскими музыкальными инструментами, музыкально-дидактическими играми, масками и костюмами для театральной деятельности детей и взрослых.

Имеется в наличии необходимый систематизированный дидактический, демонстрационный, раздаточный материал для обеспечения воспитательно-образовательного процесса.

В групповых комнатах также отведено место для театрального уголка. Здесь находятся следующие материалы:

театр настольный;

ширма;

наборы кукол (пальчиковых и плоскостных фигур, кукол-марионеток) для разыгрывания сказок;

театр математики;

театр, сделанный самими детьми и воспитателями (конусы с головками-насадками, разные маски, декорации) ;

персонажи с разным настроением;

материал для изготовления персонажей и декораций (цветная бумага, клей, бросовый материал, карандаши, краски, ножницы и другие материалы) ;

готовые костюмы, маски для разыгрывания сказок, самодельные костюмы;

атрибуты-заместители (круги разных цветов, полоски разной длины) для обозначения волшебных предметов и разметки пространства;

уголок ряженья со средней группы (готовое ряженье) ;

для детей старшего возраста — элементы ряженья, парики и прочее.

3.3 Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды.

Определяющим моментом при организации развивающей предметно-пространственной среды в группах для театральной деятельности должны быть цели, задачи и способы её реализации.  

Цель: Создать условия для того, чтобы включить ребёнка в активную познавательно-творческую деятельность, и одновременно способствовать становлению и утверждению у него чувства уверенности в себе, проявления самостоятельности, коммуникабельности, инициативности и творчества 

Задачи: 

1. Оформить предметную среду для театральной деятельности.

2. Создать условия для знакомства детей с различными жанрами театра и устройством театра (ширмы, большие и маленькие, куклы, игрушки, декорации для различных видов театра) . 

3. Сформировать у детей представление о видах театрального искусства: драматического, кукольного, музыкального и т. д. (Видеомагнитафон, видеокассеты с записями спектаклей, телевизор, игрушки и декорации для различных видов театра (плоскостной, теневой, пальчиковый, би-ба-бо, кукольный и т. д.) . 

4. Организовать уголок сказки, для моделирования условий, приближённых к сюжету спектакля - сказки (декорации, сказочные атрибуты, аудиозаписи природных явлений: шума ветра, дождя, реки, моря и т. д.) . 

5. Создать условия для формирования у детей интереса к театральному искусству (маски, атрибуты, персонажей спектаклей, костюмы)  

6. Создать условия для игры в театр, вводить детей через игру в мир театра и художественных образов (ширмы, иллюстрации, костюмы, маски, грим, парики, макет театра, афиши, программки, билеты)  

7. Создать условия для занятий детей над образами персонажей спектакля, посредством выразительных средств: интонации, мимики, жестов (зеркала, грим, парики, костюмы, маски, атрибуты и т. д.) . 

8. Организовать «мастерскую» для участия детей в изготовлении театральных атрибутов, масок, афиш и т. д. ; 

9. Оборудовать её необходимыми материалами: красками, кистями, карандашами, бумагой, ножницами, бросовым материалом, тканью, фольгой и т. д.  

10. Создать условия для уголка уединения (тихого уголка, где ребёнок сможет побыть один, выбрать себе занятие по выбору.  

11. Подобрать игрушки, оборудование и материалы, удовлетворяющие полоролевые и возрастные интересы и потребности детей.  

При построении развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность учитываются:

особенности эмоциональной личности ребенка;

его индивидуальные социально-психологические особенности;

индивидуальные предпочтения и потребности;

любознательность, исследовательский интерес и творческие способности;

поло-ролевые особенности.

Учет возрастных особенностей ребенка требует при проектировании театральной зоны в группе возрастную адресованность оборудования и материалов:

Так, например, в группе для детей 3-4 лет в данной зоне может быть уголок ряженья и игрушки для театрализации знакомых сказок.

В группе же для детей 5-7 лет более широко представлены виды театров, разнообразные материалы для изготовления атрибутов к спектаклям, а также зона должна отвечать интересам как мальчиков, так и девочек.

Для обеспечения оптимального баланса совместной и самостоятельной театрализованной деятельности детей в группе должна быть оборудована театральная зона или уголок сказки, а также «тихий уголок», в котором ребенок может побыть один, посмотреть иллюстрации к произведению, вспомнить содержание своей роли. В целях реализации индивидуальных интересов предметно-пространственная среда должна обеспечивать право и свободу выбора. Поэтому в зоне театрализованной деятельности должны быть представлены разные виды кукольного театра, ширма для показа, маски, детские рисунки, природный и бросовый материал, отрезы ткани для ряженья.

При организации и оформлении развивающей предметно-пространственной среды для театральной деятельности следует опираться на следующие принципы:

Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Жизненное пространство в театральной студии дошкольного учреждения должно давать возможность построения непересекающихся сфер активности, которые позволят детям в соответствии с желаниями и интересами свободно заниматься деятельностью, не мешая друг другу.

Принцип активности, стимулирующей активность и познавательную деятельность ребенка. Стимулирующими факторами является ситуация свободного выбора цели действия. Кроме того, соблюдаемый принцип активности, самостоятельности и творчества детей, потребует такого расположения предметов в пространстве, при котором дети могут самостоятельно пользоваться ими - доставать, играть, выполнять другие какие-либо действия и убирать на место.  

Принцип свободы и самостоятельности, позволяющей ребенку самостоятельно определять свое отношение к среде (воспринимать, подражать, создавать и т.  д., выбирать то, что ему по душе.

Принцип новизны, позволяющий преодолевать стереотипность и однообразие среды.

Принцип иллюзии жизненной правды, позволяющий детям получить психическую и фактическую возможность поддаться созданному обману и поверить, что они имеют дело не с бутафорией, а с настоящими предметами.

3.4 Особенности традиционных театрализованных событий, мероприятий

К традиционным театрализованным событиям в детском саду относятся:

театрализованный фестиваль с участием родителей;

показ спектаклей ребятам других ДОУ и школам;

ежемесячный приезд профессиональных актеров со спектаклем;

благотворительные спектакли к дню инвалидов;

Младшая группа

Новогодний праздник «Заюшкина избушка»

8 марта из мультфильма «Паровозик из Ромашково»

Средняя группа

Новогодний праздник «Проказы лисы Алисы и кота Базилио»

Новогодний праздник «Три поросека идут на елку»

8 марта «Кот Леопольд в гостях у детей»

8 марта «Колобок на новый лад»

8 марта «Приклчения Рудуду»

Старшая группа

Осенний праздник «Проказы Дюдюки Барбидонской»

Осенний праздник по мотивам сказки «По дороге на мельницу»

Новогодний праздник «Книга сказок»

8 марта «Мамонтенок ищет маму»

8 марта «По мотивам сказки «Федорино горе»

Подготовительная группа

Осенний праздник «Теремок на новый лад»

Осенний праздник по мотивам сказки «Репка»

Осенний праздник по мотивам сказки «Стрекоза и муравей»

Осенний праздник по мотивам сказки «Где зимует лето?»

Новогодний праздник «Аленушка и братец Иванушка спасают деда мороза»

Новогодний праздник «Щелкунчик»

Театрализация

Три поросенка

Кто сказал мяу?

Заюшкина избушка

Тим и Том

Муха – цокотуха

Золушка

Снежная королева

Дюймовочка

Пожар в лесу

Кошкин дом

Водевиль «Наши добрые соседи

Под грибком

Семеро козлят

Мама

По дороге на мельницу

Гуси – лебеди

Где зимует лето?

Весна и северный ветер

Стрекоза и муравей

Как избушка стала дворцом

Рукавичка

Котята – поварята

Буратино

Репка

Теремок

Маша и медведь

Сказка о том, как лисенок снеговиком стал.

3.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Основными формы работы с родителями:

Беседа – консультация (о способах развития способностей и преодоления проблем конкретного ребенка)

Выставки (фото выставки, выставка детских работ, выставка рисунков)

Совместные творческие вечера (родители привлекаются для постановки спектаклей, для участия в конкурсах чтецов «Расскажем стихотворение вместе»)

Творческие мастерские (именно здесь родители и педагоги делятся опытом, совместно подготавливают материал для досугов детей)

Анкетирование

Совместные спектакли

Совместные театральные праздники (по инициативе родителей)

Дни открытых дверей

Совместные литературные вечера

Театральные праздники для детей разного возраста и разных возможностей (совместная организация педагогов разных структурных подразделений детского сада).

Семейные конкурсы, викторины.

День открытых дверей для родителей.

Мастер-классы и семинары-практикумы «Театральная мастерская».

Консультации для родителей

Участие родителей в спектаклях

Маша и медведь

Мешок яблок

Под грибком

Три поросенка

Сказка о глупом мышонке

Дюймовочка

Кто сказал мяу?

Репка

Волшебная палочка

Невоспитанный лисенок

Семеро козлят на новый лад

Кукольный театр «Репка»

Красная шапочка

Колосок

Царевна лягушка

Терем