Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса младшего школьника на уроках русского языка

35

Оглавление

Введение

Современные дети живут в стремительно изменяющемся мире, в котором ежедневно появляются все новые и новые технологии, гаджеты и нововведения компьютерной техники. Все это приковывает интерес детей, поглощая их в свое использование. В связи с этим становится все труднее вызвать подлинный и устойчивый интерес ребенка к учебной деятельности.

В Федеральном государственном стандарте начального общего образования обозначены целевые ориентиры, которые предполагают развитие у детей «любознательности и познавательной мотивации; развитие познавательной активности, становление сознания; развития воображения и творческой активности». Достижение данных результатов невозможно без развития познавательного интереса детей, который становится важным побудителем деятельности.

Развитие познавательного интереса является одной из актуальных проблем современного образовательного процесса. Как известно, знания, полученные без интереса, не становятся полезными. Познавательный интерес позиционирует себя как активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета, с радостью познания, с преодолением трудностей, с созданием успеха.

Основной вид деятельности школьников - учение. Учение - это серьезный труд, но это не исключает введение в него игровых элементов, в частности в виде использования дидактических игр. Главная особенность дидактических игр в том, что в них учебные задачи выступают перед ребенком замаскировано. Играя, ребенок не ставит учебной задачи, но в результате игры он чему-то учится.

Педагоги и психологи давно обратили внимание на огромное значение игры для всестороннего развития детей. По их мнению, оно зависит от того, что в самой глубине происхождения игры, в самых ее истоках имеются эмоциональные требования. А эмоции, как известно, заставляют энергично работать и органы движения, и внимания, и воображения, и другие психологические функции. Захватывая всю личность ребенка, мобилизуя физические и психические силы организма, игра тем самым упражняет и развивает их.

Грамотное использование дидактической игры в начальной школе как на уроках, так и во внеурочной деятельности, является эффективным средством развития познавательного интереса младших школьников.

Помимо этого, использованием дидактических игр на уроках русского языка педагог удовлетворяет требование Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) о применении в образовательном процессе технологий деятельностного типа, одной из которых и является дидактическая игра.

Познавательный интерес в трудах многих психологов и педагогов изучен достаточно тщательно. Вопросам познавательного интереса, познавательной активности, усвоения знаний и умений посвящены исследования и идеи многих ученых, педагогов и психологов, среди которых Амонашвили Ш. А., Макаренко А. С., Новиков Н. И., Рубинштейн С. Л., Ушинский К. Д., Чернышевский Н. Г., Янкович Ф. И. и многие другие.

Тем не менее, до сих пор остаются нерешенными некоторые вопросы, главный из которых - как вызвать у ребенка устойчивый познавательный интерес к той или иной деятельности или материалу.

Таким образом, актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность и большая практическая значимость определили тему исследования: «Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса младшего школьника на уроках русского языка».

Недостаток: анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить недостаточно описанные возможности дидактической игры как средства развития познавательного интереса младшего школьника на уроках русского языка.

Противоречие: между необходимостью развития познавательного интереса младшего школьника на уроке русского языка и недостаточно описанными возможностями дидактической игры для решения этой задачи.

Проблема исследования: каковы возможности использования дидактических игр для развития познавательного интереса младшего школьника на уроке русского языка?

Цель исследования: выявление возможностей дидактических игр как средства развития познавательного интереса младшего школьника и создание сборника дидактических игр для использования на уроках русского языка.

Объект исследования: развитие познавательного интереса младшего школьника.

Предмет исследования: возможности дидактической игры как средства развития познавательного интереса на уроках русского языка.

Гипотеза исследования: развитие познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка будет эффективным, если:

- работа над развитием познавательного интереса будет проводиться целенаправленно, последовательно и систематически;

- будет составлен и реализован сборник дидактических игр, способствующих развитию познавательного интереса на уроках русского языка.

Задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические основы развития познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка;

2. Определить уровень развития познавательного интереса младших школьников;

3. Составить и апробировать сборник дидактических игр для развития познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка;

4. Выявить динамику в уровне развития познавательного интереса младших школьников.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, эксперимент, систематизация научного материала.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении возможностей использования дидактической игры как средства развития познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка.

Практическая значимость данной работы заключается в создании сборника дидактических игр для развития познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка.

Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса

1.1. Сущность понятия «познавательный интерес»

Слово «интерес» происходит от латинского «interess», что означает «быть внутри». Интерес - первоначально средневековый коммерческий и правовой термин, обозначавший «возмещение ущерба». Начиная со второй половины XX века, представители различных наук (философы, психологи, экономисты, правоведы) стали определять интерес, как осознанную потребность [38].

Интерес - это особая форма проявления познавательной потребности. Интерес помогает раскрыть способности, преодолеть препятствия на пути к цели. Интересы бывают различными по содержанию (например, интерес к литературе, музыке, технике, животным, цветам, компьютерным играм), по глубине, по деятельности. Устойчивые интересы делают жизнь человека яркой, насыщенной. Все значительные профессиональные достижения выросли из интересов, которые при благоприятных условиях развиваются в склонности [29].

В данном параграфе для организации работы по развитию познавательного интереса нам необходимо раскрыть сущность понятия «познавательный интерес». Для этого мы обратимся к анализу справочной и психолого-педагогической литературы.

Родоначальником научного подхода к теоретическому и практическому решению проблемы интереса считают чешского педагога Яна Амоса Коменского. Именно он создал учебники, в основе которых лежит принцип интереса в обучении.

Основные характеристики интереса:

положительная эмоция по отношению к деятельности;

наличие познавательной стороны этой эмоции, то есть радости познания;

наличие непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, то есть деятельность сама по себе привлекает и побуждает ею заниматься, независимо от других мотивов.

Анализ справочной психолого-педагогической литературы позволяет отметить однозначный подход к сущности понятия «познавательный интерес». Всеми педагогами и психологами «познавательный интерес» понимается, прежде всего, как избирательная направленность личности на познание чего-либо. Но, тем не менее, эти компоненты несколько отличаются своей содержательной наполненностью. В связи с этим, считаем целесообразным рассмотреть некоторые из них.

Г. И. Щукина считает, что познавательный интерес, прежде всего можно характеризовать как сложное отношение человека к предметам и явлениям окружающей действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему, глубокому изучению, познанию их существенных свойств [37].

Под познавательным интересом, по В. Б. Голицыну, следует понимать избирательную направленность человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психические процессы, деятельность человека и его познавательные возможности [7].

В. Н. Максимова трактует познавательный интерес, как особую избирательную направленность личности на процесс познания, ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний. В эту область человек стремится проникнуть, чтобы изучить, овладеть ее ценностями [23].

Так, С. Л. Рубинштейн определил это понятие как сосредоточенность на определенном предмете мыслей, помыслов личности, вызывающая стремление ближе познакомиться с предметом, глубже в него проникнуть, не упускать из поля своего зрения [29].

К. Д. Ушинский понимал познавательный интерес как внутреннее стремление личности к познанию, рассматривал активизирующую роль интереса в обучении, наполнил теорию интереса конкретными рекомендациями по пробуждению внимания ребенка к прекрасному и нравственному, интереса к учебному содержанию; выделил в условиях его развития роль наглядности [34].

П. Ф. Каптерев трактовал познавательный интерес как стремление к определенной деятельности, и отмечал, что в состоянии интереса ребенок более или менее, но всегда активен [16].

В исследованиях Н. Г. Морозовой уровни развития познавательного интереса описаны следующим образом. На начальной стадии интерес возникает как эпизодическое переживание, когда у ребенка нет еще настоящего интереса к предмету.

На второй стадии переживание обобщается, становится эмоционально-познавательным отношением к предмету, которое побуждает учащихся интересоваться поставленными на уроке проблемами и после того, как отзвенел звонок с урока.

На третий стадии интерес - отношение может стать направленностью личности, когда под влиянием познавательного интереса меняется весь образ жизни школьников.

Высшей стадии развития интереса является стойкий личностный интерес - эмоционально-познавательная непосредственно-мотивированная направленность всей личности на определенную область знания или деятельности [24].

Познавательный интерес, в котором слиты воедино все психические процессы, является в то же время важнейшим мотивом деятельности, который повышает ее значимость для человека.

Таким образом, в первом параграфе нашей работы мы раскрыли сущности понятия «познавательный интерес» и обозначили то определение, которыми будем руководствоваться в нашем исследовании.

В нашей работе под познавательным интересом мы будем считать определение, данное Г. И. Щукиной. Познавательный интерес - это сложное отношение человека к предметам и явлениям окружающей действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему, глубокому изучению, познанию их существенных свойств.

1.2. Особенности развития познавательного интереса младших школьников

Развитие познавательных интересов ребенка - один из важнейших факторов успешности учения. Все усилия педагога развивать у детей какие-либо представления или понятия обречены на неуспех, если учеников не удалось заинтересовать предметом рассуждения [32].

Познавательные интересы появляются у детей довольно рано. Они удовлетворяются самыми различными способами, и ребенок поступает в школу с достаточно широким кругом сведений. Все эти сведения приобретаются по мере встреч с теми или иными явлениями действительности. Но знания эти еще отрывочны и не систематизированы [35].

В данном параграфе нам необходимо определить особенности развития познавательного интереса в начальной школе.

Подходы к выделению уровней развития познавательного интереса практически едины. Условно рассматривают следующие стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.

Г. И. Щукина определяет их как последовательные стадии развития, особенность которых заключается в том, что один уровень не сменяет другой последовательно. Они сосуществуют, но для каждой возрастной ступени характерно свое соотношение этих уровней.

Несмотря на то, что эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.

Любопытство - элементарная стадия. Это «бенгальский огонь, фейерверк», оно быстро и ярко вспыхивает, но также внезапно гаснет. Начальным толчком выявления интереса, средством привлечения интереса к предмету, который способствует переходу интереса со стадии простой ориентировки на стадию более устойчивого познавательного отношения, может служить занимательность.

Любознательность - состояние эмоционального подъема личности, основанное на стремлении узнать больше об увиденном или услышанном. На этой стадии развития интереса достаточно сильно выражены эмоции удивления, радости познания. Характеризуется широтой охвата объектов восприятия. Более устойчиво, чем любопытство.

Познавательный интерес проявляется в выявлении причинно-следственных связей и закономерностей, в установлении общих принципов явлений, действующих в различных условиях.

Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания. Это стадия активного воздействия человека на мир, на переустройство мира, что непосредственно связано с мировоззрением человека, с его убеждениями в возможностях науки [36].

Развитие познавательных интересов у младших школьников происходит в форме любопытства и любознательности с включением внимания.

При развитии познавательного интереса младших школьников при выполнении разного рода заданий важно учитывать внутреннюю и внешнюю его стороны. Но так как учитель не может в полном объеме воздействовать на мотивы, потребности личности, то необходимо сосредоточить внимание на средствах обучения и, следовательно, учитывать внешние условия. Главное в системе работы по развитию познавательного интереса младших школьников: учебный процесс должен быть интенсивным и увлекательным, а стиль общения - мягким, доброжелательным. Необходимо надолго удержать в ребенке чувство радости, интереса [35].

Одна из характерных особенностей познавательного интереса заключается в том, что он окрашивает мыслительную, интеллектуальную деятельность.

Чувство радости, удовлетворения от проделанной работы подкрепляет познавательный интерес и делает его более стойким. Под влиянием интереса школьник особенно заботливо, с участием относится и к процессу, и к результатам деятельности [7].

Причинами интереса могут быть:

1) Чувства:

- личного участия, ответственности, что можно чего-то достичь;

- познания, получения нового знания;

- любопытства;

- ощущения активности, энергии; - чувство, что ты нужен;

- наслаждения чем-либо и др.

2) Мысли:

- привлекающие ясность, эффективностью, личностью;

- связанные с желанием получать новые знания;

- об определенном лице;

- о формах деятельности;

- о жизни и будущем;

- о личных достижениях и выгодах;

- об учебном предмете и связанных с ним вопросах и др.

3) Действия и отношения:

- реализуемые совместно с определенным лицом;

- приятное действие;

- успешное действие;

- новое, творческое действие, открытие чего-либо;

- интересные вещи;

- что-то, представляющее собой трудную задачу;

- работа с энтузиазмом и др.

Причиной интереса является также и создание эмоциональной обстановки обучения, которая вызывает желание узнать что-то новое, интересное, стремление совершенствовать свою умственную деятельность [25].

Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса младших школьников:

Первое условие. Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определенную точку зрения.

Второе условие, обеспечивающее развитие познавательных интересов и личности в целом, состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся.

Путь обобщений, поиск закономерностей, которым подчиняются видимые явления и процессы, - это путь, который в освещении множества запросов и разделов науки способствует более высокому уровню обучения и усвоения, так как опирается на максимальный уровень развития школьника. Именно это условие и обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, ее способов, ее умений.

Третье условие. Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса - третье важное условие.

Благополучная эмоциональная атмосфера обучения и учения связана с двумя главными источниками развития младшего школьника: с деятельностью и общением, которые рождают многозначные отношения и создают тонус личного настроения ученика.

Четвертое условие. Обучение представляет собой сложный процесс общения учителя с учащимися, учеников между собой. Именно благодаря отношениям, которые складываются в учебном процессе и в общении, и может быть создана благоприятная атмосфера учения, развития познавательных интересов и личности младшего школьника [36].

М. Н. Скаткин утверждает, что на развитие познавательного интереса младших школьников влияет и содержание материала, и методы обучения, и организационные формы, и постановка воспитательной работы, и материальная база школы, и личность учителя [30].

Предметом познавательного интереса младших школьников являются новые знания о мире. Поэтому глубоко продуманный, хорошо отобранный учебный материал, который будет новым, неизвестным, поражающим воображение учащихся, заставляющий их удивляться, а также обязательно содержащий новые достижения науки, научные поиски и открытия явится важнейшим звеном развития интереса к учению.

Чтобы возбудить познавательный интерес, полагал А. Н. Леонтьев, нужно создать мотив, а затем открыть школьникам возможность нахождения цели (а точнее - системы целей в изучаемом материале). «Интересный учебный предмет - это и есть учебный предмет, ставший «сферой целей» учащегося в связи с тем или иным побуждающим его мотивом» [21].

Основой развития и поддержания устойчивости познавательного интереса является сформированность учебной деятельности, а также связанные с ней способности к самостоятельной постановке учебных целей и их разрешению.

Для развития познавательного интереса необходимо выстраивать процесс обучения таким образом, чтобы дети на каждом этапе ощущали продвижение к поставленной цели и убеждались в практической ценности приобретаемых на уроке знания. С одной стороны, само содержание предмета предоставляет отличные возможности для развития познавательного интереса, с другой - определенная организация процесса обучения может формировать данное качество [7].

Повышение уровня познавательного интереса находится в прямой зависимости от развитости личностных функций учащихся, то есть чем выше уровень познавательного интереса, тем в большей мере актуализированы такие функции как:

- мотивирующая - осознание значимости изучения предмета для расширения своего общего кругозора, повышения уровня общего образования, развитие гуманитарного мышления;

- ценностно-смысловая - выработка учеником системы ценностей, определяющих его поведение, образ и смысл жизни;

- творческая - поиск новых путей, нестандартных решений, стремление к эталону своей деятельности, а также творческий опыт развития и совершенствования общеучебных и специальных умений, таких как работа с книгой, справочниками;

- ориентировочная - способность ориентировки в действительности, видеть противоречия, брать на себя ответственность за принимаемые решения;

- самореализация - стремление младшего школьника к признанию своего образа «Я» другими, к ощущению собственной значимости для одноклассников, учителя, родителей, при этом, как условие, готовность «принять» других;

- рефлексия - способность к самоанализу и самооценке, позволяющая объяснить как свои успехи, так и неудачи исключительно внутренними причинами;

- самостоятельность - умение формировать познавательные задачи, самостоятельно ставить цели и находить для них достижения средства, преобразовать полученные знания для получения нового продукта деятельности [35].

Таким образом, во втором параграфе нашего исследования мы определили особенности развития познавательного интереса в начальной школе.

1.3. Возможности дидактической игры в развитии познавательного интереса младшего школьника на уроке русского языка

Слово «игра» происходит от старославянских слов «игрь» и «играти». Исходное значение - «пение с пляской», современное значение - «развлекаться, забавляться».

Игра, как способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений и знаний - наиболее доступный для детей вид деятельности. Ребенок играет в воображаемых ситуациях, в то же время работа с образом, пронизывающая всю игровую деятельность, стимулирует процесс мышления. В результате освоения игровой деятельности у ребенка постепенно формируется стремление к общественно-значимой учебной деятельности. Игры, которые используются в начальной школе, делятся на две большие группы - ролевые (творческие) и дидактические (игры с правилами) [22].

В данном параграфе нам необходимо раскрыть сущность понятия «дидактическая игра» и выявить возможности дидактической игры в развитии познавательного интереса младшего школьника на уроке русского языка. Для этого мы обратимся к анализу справочной и психолого-педагогической литературы.

Анализ литературы показал, что педагоги и психологи однозначно подходят к сущности понятия «дидактическая игра». Прежде всего, оно понимается как разновидность игры, имеющая правила. Но эти компоненты также отличаются своей содержательной наполненностью. В связи с этим, считаем целесообразным рассмотреть некоторые из них.

В. Н. Кругликов трактовал понятие дидактической игры как вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения [20].

Е. С. Слепович под дидактической игрой понимал коллективную, целенаправленную учебную деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш [31].

С. А. Козлова отмечает, что «возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности - отличительная особенность дидактических игр» [18].

Как отмечал А. Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для детей форму [21].

Оценивая роль дидактической игры на уроке, А. В. Запорожец подчеркивал: «…необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но способствовала бы общему развитию ребенка» [13].

Дидактическая игра может использоваться на всех ступенях обучения, выполняя различные функции. Место игры в структуре урока зависит от той цели, с которой ее использует учитель. Например, в начале урока дидактическая игра может применяться для подготовки учеников к восприятию учебного материала, в середине - с целью активизации учебной деятельности младших школьников или закрепления и систематизации новых понятий.

Г. М. Пахутина определяла дидактическую игру как «дитя труда», важнейшее средство умственного и нравственного воспитания детей [26].

Дидактические игры это не только средство интеллектуального развития, а также развития познавательных психических процессов, но и игровая форма обучения.

Выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры:

дидактическая задача;

игровая задача;

игровые действия;

правила игры;

результат.

Дидактическая задача обусловлена целью обучающего и воспитательного воздействия. Игровая задача определяет игровые действия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность перед детьми в виде игрового замысла. Игровые действия (основы игры) связаны с игровым замыслом и исходят из него. Чем они разнообразнее, то есть чем интереснее игра, тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

Правила игры содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения и влияют на решение дидактической задачи - незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета. Подведение итогов (результат) помогает выявить детей, которые лучше выполнили игровое задание, определить команду-победительницу и так далее [6].

Основными функциями дидактической игры является развитие:

устойчивого интереса к учению;

снятие напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;

психических новообразований;

собственно учебной деятельности ребенка;

общественных умений, навыков, учебной и самостоятельной работы;

навыков самоконтроля и самооценки;

адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей [13].

Для того чтобы сделать родной язык интересным и занимательным предметом для ребенка, не обойтись без игровых моментов. Игра - это ведущая форма деятельности младшего школьника. Она активизирует мышление, внимание, память, интерес к результату. На каждом уроке дети с нетерпением ждут слов учителя: «А теперь давайте поиграем». Но дидактическая игра - дело серьезное. И программную тему нужно повторить, и словарный запас обогатить, и наблюдение провести, и проследить, чтобы всем было интересно [4].

Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по русскому языку, является дидактическая игра - это необходимое звено в цепи современного урока русского языка [15].

Возможны два подхода к классификации игр, предлагаемых для использования на уроках русского языка.

Первый подход состоит в классификации игр в зависимости от того, для решения каких задач во время урока может быть использована игра. Подобное разделение является достаточно формальным, потому, что одна игра позволяет решать сразу несколько взаимосвязанных задач:

введение темы урока. Использование игрового момента позволяет подвести учащихся к теме урока с использованием элемента заинтересованности за счет того, что они сами формулируют тему урока на основе игрового задания. Эти игры помогают учителю заинтересовать учеников новой темой и сделать содержание темы понятным.

изучение нового материала. Игра позволяет на базе ранее изученного материала построить изучение нового материала.

закрепление изученного материала. Применение игрового элемента позволяет охватить более большой объем пройденного материала, задействовать всех учащихся, экономить время выполнение задания, создавать и использовать межпредметные связи.

игровые моменты позволяют осуществить плавный переход между этапами урока.

подведение итогов урока. Игра позволяет более кратко и содержательно подвести итоги урока [5].

Второй подход позволяет классифицировать игры в зависимости от их сути и содержания:

1. Игра, позволяющая повторить ранее изученный материал и совершить плавный переход к новой теме или к новому изучаемому материалу, а также может служить связкой между этапами урока или различными заданиями на одном этапе.

Возможны несколько вариантов этой игры:

составление слова из нескольких слов;

составление односложных или двусложных слов из одного длинного слова;

составление слова из написанных букв;

среди узора найти буквы и составить слово.

Эта игра может быть использована для закрепления темы или быть связкой между этапами урока.

2. Игра, позволяющая формировать мыслительные операции по анализу, синтезу и обобщению.

Учитель предлагает учащимся группу слов, объединенных по какому-либо свойству. В группе имеется слово, которое не принадлежит по какому- либо характеристическому свойству данной группе. Дети должны проанализировать каждое слово по значению, грамматике и орфографии, определить объединяющее группу свойство и выяснить, какое слово не обладает этим свойством.

В дальнейшем с полученным словом проводится работа в соответствии с планом урока.

В зависимости от подготовки учащихся задание можно усложнять, увеличивая количество слов или характеризующих свойств.

3. Игра, позволяющая формировать у учащихся умение классифицировать объекты и понятия по определенным свойствам.

Учитель предлагает учащимся набор слов. Учащиеся должны разделить эти слова на группы, по каким либо свойствам. В зависимости от поставленной задачи выбирается степень сложности задания.

Учитель сам задает свойства, по которым будет проводиться классификация, например, проверяемые безударные гласные в корне слова - проверяемые согласные в корне слова. Учащиеся самостоятельно определяют свойства, количество групп и проводят классификацию.

Эта игра может быть использована при закреплении ранее изученного материала, обобщении изученного.

После разделения на группы учащиеся должны аргументировать свой выбор, что позволяет развивать умение рассуждать, доказать правильность своих действий.

4. Игра, позволяющая развивать тактильные ощущения, формулировать их словами.

Учитель предлагает учащимся мешок, в котором находится один или несколько предметов. Учащиеся должны опустить в мешок руку и, не доставая предметов из мешка, определить, что там находится и дать как можно больше описаний своих тактильных ощущений, например, круглый, гладкий, мягкий, маленький, резиновый. На основе этих слов можно дать определение прилагательного и его значения в речи и перейти к изучению прилагательных.

5. Игра, позволяющая отрабатывать орфографическую зоркость, находить ошибки в текстах, повторять правила, уметь применять их на практике, способствовать выработке навыка орфографического письма.

Учитель предлагает текст или набор слов, с ошибками в некоторых словах. Задания могут подразделяться по уровню сложности:

с указанием количества ошибок;

без указания количества ошибок;

с ограничением по времени или ввести элементы соревнования между учениками.

Учитель или сам предлагает слова или выбирает их из детских работ, что позволяет отработать наиболее частые ошибки, допускаемых учащимися.

Учащиеся должны обнаружить ошибки и оформить результаты работы в указанном виде (исправить прямо в тексте, выписать слова с ошибками).

Введение в учебную деятельность элементов игры или дидактических игр позволяет ребенку легче адаптироваться к учебной деятельности, развивать потребность в знаниях, способность анализировать, классифицировать, обобщать объекты, понятия и явления, развивать непроизвольное внимание, повышать мотивацию учебно-познавательной деятельности, развивать самоконтроль и самооценку [19].

Все игры на уроках русского языка можно разделить на несколько групп:

1) графические игры - основная цель которых усвоение значений, написаний и употреблений всех букв русского алфавита (графические игры можно проводить тогда, когда дети изучили все буквы алфавита, умеют свободно читать и писать);

2) словарные игры - основная цель: обогащение словарного запаса учащихся, совершенствование лексического строя их речи;

3) орфографические игры - закрепление навыков правописания слов, морфем. Такие игры направлены на совершенствование знаний тех орфограмм, которые уже изучались, например, правописание безударных гласных после шипящих, правописание безударных гласных в корне слова, правописание прописной буквы, Ъ и Ь знаков, звонких и глухих согласных, правила переноса слов;

4) грамматические игры, прививающие навыки практического применения правил фонетики, орфоэпии, словообразования, морфологии, синтаксиса;

5) игры, развивающие связную речь учащихся, умение пользоваться разнообразными речевыми средствами в той или иной ситуации, умение использовать правила речевого этикета;

6) логические игры - основная цель которых - способствовать развитию логического мышления учащихся, умению выделять предмет из совокупности подобных, устанавливать связь между предметами реальной действительности, а также включать предмет в разряд однородных. Логические игры - это проверка интеллектуальных способностей человека.

Обучать логике мышления следует на всех уроках, но на уроках русского языка в первую очередь, так как язык - это средство выражения логически понятий, суждений, умозаключений [33].

Функции дидактических игр как метода изучения русского языка в школе:

Первая, простейшая функция - облегчить учебный процесс, оживлять его. Эту роль выполняют сказочные элементы, занимательные картинки, подбор занимательных текстов и прочее.

Вторая функция - «театрализация» учебного процесса: игровые формы вводят ролевой элемент, например вымышленных персонажей. Артистические приемы используются в ролевых диалогах и полилогах, в чтениях по ролям, в инсценировании басен, сказок, в составлении силами самих учащихся различных упражнений, задач и даже в составлении страниц предполагаемого учебника.

Третья функция - соревновательная. Игра вносит элемент соревнования, конкурса, возбуждает активность, стремление к лидерству, от простейших случаев игра переходит к олимпиадам, к тестированию, к литературному творчеству, к соревнованию в качестве и глубине знаний.

Названные три функции игры представляют собой ступени от игры- забавы к игре-увлечению познанием [17].

Основные виды дидактических игр, которые можно использовать в начальной школе на уроках русского языка - это загадки, шарады, логогрифы (род загадки, в которой, посредством различных комбинаций букв, из какого-нибудь загаданного слова создаются новые слова, которые нужно отгадывать), анаграммы (перестановка букв или звуков определенного слова или словосочетания, что в результате дает другое слово или словосочетание), метаграммы (разновидность шарад, загадок, в которых зашифрованы различные слова, состоящие из одного и того же числа букв), ребусы и кроссворды. Все названные виды игр можно использовать на уроках уже с первого класса [5].

Чаще используются загадки, ребусы, кроссворды.

Дидактические игры положительно влияют на повышение интереса к русскому языку. Дидактические игры, использованные на уроках, предоставляют возможность учащимся раскрыть свои потенциальные возможности, более полно пользоваться своими способностями. Такие игры на уроках русского языка создают ситуацию успеха для слабых учеников, они позволяют им раскрыться таким [4].

Игры создают условия для развития творческого мышления, смекалки, находчивости, сообразительности. Ребенок меняется в ситуации игры, он чувствует себя более уверенным, школьник не боится совершить ошибку, а если совершает таковую, у него есть возможность осознать ее, понять причины данной ошибки и исправить. Положительно дидактические игры влияют и на развитие школьников, им предоставляется возможность работать в группе, решать различные учебные задачи, высказывать свое мнение, анализировать ситуацию, искать пути решения. Следовательно, игры способствуют развитию мышления, памяти, внимания, речи, воображения.

В процессе игры воспитываются и нравственные качества, работая в группе, ребенок учится общаться, то есть развиваются его коммуникативные способности, учится помогать одноклассникам, что воспитывает чувство товарищества, взаимопомощи [6].

Включение дидактических игр в процесс обучения младших школьников способствует повышению познавательной активности и интереса к русскому языку, способствует более качественному усвоению знаний.

Таким образом, в третьем параграфе нашего исследования мы раскрыли сущность понятия «дидактическая игра», обозначили определение, которым будем руководствоваться в нашем исследовании и выявили возможности дидактической игры в развитии познавательного интереса младшего школьника на уроке русского языка.

В нашей работе под дидактической игрой мы будем считать определение, данное В. Н. Кругликовым. Дидактическая игра - это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения.

Выводы по первой главе

Рассмотрев теоретические основы развития познавательного интереса младших школьников, можно сделать следующие выводы: под познавательным интересом понимают сложное отношение человека к предметам и явлениям окружающей действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему, глубокому изучению, познанию их существенных свойств. Успешное развитие познавательного интереса возможно лишь при создании определенных педагогических условий, благоприятствующих его развитию.

Дидактическая игра является хорошим средством для развития интереса младших школьников к русскому языку, она способна привлечь внимание школьников, воспитать в них любовь к этому сложному предмету. Но пользоваться ей надо умело, использовать игры в системе, не упуская сути урока, и не придавать игре характер обычного упражнения.

Обращение к игре на уроках русского языка объясняется тем, что в игровой деятельности легче воспроизвести основные факторы, определяющие коммуникацию, лексические особенности и грамматический строй русского языка. Игра создает в классе атмосферу свободного общения, привлекает внимание всего класса. В игре учащиеся попадают в ситуации, позволяющие им самим критически оценить свои знания. Игры в веселой форме способствуют развитию речи, прививают навыки практического применения знаний по языку.

Глава 2. Организация работы по развитию познавательного интереса младшего школьника

2.1.Выявление уровня сформированности познавательного интереса младшего школьника

В первой главе нашего исследования мы выяснили, что познавательный интерес – это сложное отношение человека к предметам и явлениям окружающей действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему, глубокому изучению, познанию их существенных свойств.

Для выявления уровня сформированности познавательного интереса младших школьников мы выделили следующие показатели:

1)Познавательная активность (Интенсивность вопросов; концентрация внимания; сосредоточенность на вопросе; позитивные эмоциональные переживания и чувства; потребность в интеллектуальных достижениях; делится мнением с одноклассниками, учителем);

2)Познавательная самостоятельность (Интерес к выполнению деятельности; проявление инициативы и самостоятельности в постановке задач и выборе способа реализации задуманного; концентрация внимания; обращение к дополнительной литературе).

3)Интерес к учебной деятельности (Интерес к данной деятельности; заинтересованность в процессе действий; привлекательность фактов и явлений; знакомится с дополнительной литературой; делится новыми впечатлениями с одноклассниками, товарищами).

На основе выделенных показателей, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей, были выделены три уровня сформированности познавательных интересов у младших школьников: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень – не проявляют инициативности и самостоятельности в

процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и

проявляют отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи учителя.

Средний уровень – большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к учителю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и, получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно с учителем.

Высокий уровень – проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений, дети не отвлекаются, проявляют упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

Для проверки выдвинутой в нашей работе гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование. Оно состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Исследование проходило на базе МБОУ ООШ № 3 города Мыски. Работа проводилась в 3 «Г» классе (23 обучающихся): 12 мальчиков и 11 девочек. По результатам I полугодия на «4» и «5» закончили 10 учащихся, одну «тройку» имеют 3 человека, а более двух «троек» имеют 10 учеников. Класс обучается по образовательной дидактической системе «Школа России». Исследование проводилось в рамках предмета «Русский язык» (раздел «Глагол»).

Констатирующий этап эксперимента ориентировал нас на установление фактического состояния исследуемого объекта, констатацию исходных параметров – уровня сформированности познавательного интереса младших школьников в конкретном классе.

Мы использовали следующие методики:

1. «Познавательная активность младшего школьника» Горчинской А. А. Цель: оценивание степени выраженности познавательной активности младших школьников. Младшим школьникам были розданы бланки анкеты, и было предложено выбрать из предъявленных возможных вариантов ответов какой-либо один.

Если обучающийся ответил от 3 до 5 вопросов буквой «а» - это свидетельствовало о высоком уровне познавательной активности.

Если ученик ответил от 3 до 5 вопросов буквой «б» - это свидетельствовало о среднем уровне познавательной активности.

Если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «в» -свидетельствовало о низком уровне познавательной активности.

2. «Познавательная самостоятельность младшего школьника» Горчинской А. А. Цель: выявление степени выраженности познавательной самостоятельности младших школьников. Для проведения данной методики была подготовлена анкета с пятью вопросами, имеющие следующие варианты ответов: а) да, б) иногда, в) нет. Каждому школьнику была роздана анкета, и было предложено выбрать один из ответов, с которым он согласен.

Если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «а» - это говорило о высоком уровне познавательной самостоятельности.

Если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «б» - это говорило о среднем уровне познавательной самостоятельности.

Если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «в» - это говорило о низком уровне познавательной самостоятельности.

3. «Учебная мотивация младшего школьника» Фетискина Н. П. Цель: выявление мотивов и интересов учебной деятельности младших школьников. Данная методика проводилась с каждым учеником индивидуально. Сочеталась с наблюдением, интервью и ответами школьника. Каждому ученику выдавался бланк с таблицей, в которой были указаны мотивы, причины и интересы учебной деятельности. Ребенок оценивал, насколько значимы для него те или иные причины и мотивы по шкале от 0 до 3, где 0 – баллов – почти не имеет значения; 1 балл – частично значимо; 2 балла – заметно значимо; 3 балла – очень значимо.

Результаты констатирующего этапа представлены в таблице 1, на рисунке 1 и в приложении 4.

Таблица 1 - Результаты констатирующего этапа эксперимента

В ходе анализа было выявлено, что на высоком уровне в этом классе находятся 6 учеников, что соответствует 26%, на среднем уровне находятся 10 учеников, что составляет 44%, а на низком уровне – 7 учеников, что составляет 30%.

Рис.1. Результаты констатирующего этапа эксперимента

Таким образом, в ходе констатирующего этапа эксперимента было выявлено, что большинство детей в классе имеют средний уровень сформированности познавательного интереса. Это указывает на необходимость проведения специальной работы в этом направлении. Результаты, полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента, были учтены нами при составлении сборника дидактических игр для развития познавательного интереса младшего школьника на уроках русского языка для формирующего этапа эксперимента.

2.2. Реализация сборника дидактических игр для развития познавательного интереса на уроках русского языка

Результат проведенного нами констатирующего этапа эксперимента иллюстрирует необходимость проведения целенаправленной работы на уроках русского языка по развитию познавательного интереса младших школьников. На уроках русского языка нами был проведен формирующий этап исследования. Его цель состояла в апробации сборника дидактических игр, направленных на развитие познавательного интереса младших школьников.

Именно поэтому, в этом параграфе мы опишем применение дидактических игр для достижения обозначенной нами цели. В Приложении 6 к нашей работе представлен сборник дидактических игр, направленных на развитие познавательного интереса младшего школьника на уроках русского языка.

Выбранные нами игры были систематизированы и структурированы в сборнике в зависимости от раздела и темы учебника. Из составленного сборника выбраны игры, используемые во время проведения уроков, соответствующие теме урока и поставленной к нему цели.

Так, например, на уроке по теме «Неопределенная форма глагола» были использованы следующие дидактические игры:

1. «Что делать? Что сделать?». Целью данной игры было закрепление полученных знаний о формах глагола.

Класс был разделен на две команды (мальчики и девочки). Одна команда записывала глаголы, отвечающие на вопрос «что делать?», а другая – глаголы, отвечающие на вопрос «что сделать?». После прочтения глаголов, проводилась взаимопроверка тетрадей соседей по парте. Те ребята, у кого не оказалось ошибок, поднимали руку. Победила команда, в которой наибольшее количество игроков выполнило задание без ошибок.

Материал для игры: закрыть, смотреть, ходить, пришить, уехать, читать, отпилить, прочитать, рисовать, плавать, написать, ехать, построить, шить, открыть, ставить, принести, строить, нарисовать, возить.

2. «Замени одним словом». Целью данной игры было закрепление полученных знаний о неопределенной форме глагола.

В игре принимал участие весь класс. Озвучивалось словосочетания, которые нужно заменить глаголом в неопределенной форме. За каждый правильный ответ игрок получал фишку. Победил тот, кто набрал наибольшее количество фишек.

Материал для игры: давать корм, навострить уши, дать ответ, говорить неправду, глотать воду, сделать подарок, оказывать помощь, изготавливать картину.

На уроке по теме «Число глаголов» были использованы такие дидактические игры, как:

1. «Кто как кричит?». Цель данной игры: закрепление понятия о числе глагола, умения употреблять глагол в нужном числе.

Для проведения игры класс был разделен на три команды (по рядам). На доске были записаны в три столбика существительные во множественном числе. Участникам игры необходимо было дописать к каждому существительному подходящий по смыслу глагол во множественном числе. Победила команда, которая правильно и быстрее справилась с заданием.

Материал для игры:

коровы – (мычат),

куры – (кудахчут),

свиньи – (хрюкают),

вороны – (каркают),

собаки – (лают),

воробьи – (чирикают),

кошки – (мяукают),

кукушки – (кукуют),

утки – (крякают),

соловьи – (поют),

гуси – (шипят),

лягушки – (квакают),

мыши – (пищат)

петухи- (кукарекают)

овцы – (блеют)

лошади – (ржут)

козы – (мекают)

львы – (рычат)

волки – (воют)

слоны – (трубят)

змеи – (шипят)

совы – (ухают)

пчелы – (жужжат)

гуси – (гогочут)

2. «Кто что делает?». Цель игры: закрепление умения употреблять глагол в нужном числе.

Для проведения данной игры класс также был разделен на три команды (по рядам). На доске были записаны в три столбика существительные. Игрокам нужно было определить число существительного, дописать к каждому существительному глагол в нужном числе, подходящий по смыслу и обозначающий действие данного предмета. Победила команда, которая допустила меньше ошибок и быстрее справилась с заданием.

Материал для игры:

повара – (варят)

ветер – (дует)

кузнецы – (куют)

ручьи – (текут)

маляр – (красит)

цветы – (цветут)

строитель – (строит)

травы – (зеленеют)

врач – (лечит)

дожди – (идут)

учителя – (учат)

ягоды – (поспевают).

почка - (созревает)

облака - (плывут)

ученики - (учатся)

ученик - (учится)

мыши - (ползут)

сугроб - (тает)

самолеты - (летят)

певец - (поет)

дети - (играют)

машина - (едет)

чайники - (кипят)

дерево - (растет)

На уроке по теме «Времена глаголов» нами использовались следующие дидактические игры:

1. «Кто самый внимательный?». Целью данной игры являлась отработка навыка нахождения глаголов прошедшего времени.

В игре принимал участие весь класс. На доске было записано стихотворение С. Баруздина «Бревно». Ученики должны были выписать все глаголы прошедшего времени. Победителем считался тот, кто первым выписал все 12 глаголов прошедшего времени.

Материал для игры:

Лежало на пути бревно.

Мешало путникам оно.

Один сказал:

- Нехорошо!

Сказал и знай себе пошёл.

Второй взглянул,

Потом вздохнул

И то бревно перешагнул.

А третий путник промолчал.

Он с виду был и хил, и мал.

Он, молча, скинул полушубок

И в сторону бревно убрал.

2. «Почтальон». Цель игры: закрепление умения определять времена глаголов.

В данной игре принимал участие весь класс. Заранее на доске нами были нарисованы три конверта. Первый конверт назывался «Прошедшее время», второй – «Настоящее время», третий – «Будущее время». На доске сбоку были расположены карточки с глаголами в настоящем, прошедшем и будущем времени. Игроки-почтальоны, выходя к доске по очереди, должны были правильно разнести письма-глаголы по адресам с соответствующим временем.

Материал для игры: иду, возьмешь, читаем, берешь, нарисовал, возьму,

напишем, строим, принес, бегали, едут, привезли, закроют, поехал, надену,

играю, говорили, съел, гуляете, выросло, пел, поет, принесет, вымоет.

Во время проведения выбранных нами дидактических игр можно было увидеть заинтересованность учащихся. Ребята увлеченно выполняли задания, активно принимали участие в проведении игр, показали хорошие навыки работы в команде. Особый интерес вызвали соревновательные моменты. Желая победить, учащиеся отлично справлялись с поставленной задачей.

Также следует отметить, что нам удалось привлечь и тех детей, которые изначально не были в этом заинтересованы и не проявляли желания принимать участие во время игр. Эти учащиеся относятся к группе детей, имеющих низкий уровень сформированности познавательного интереса. С помощью дидактических игр нам удалось привлечь внимание этих детей к ходу урока и к изучению данной темы.

В дальнейшем, эти дети стремились принимать участие во время проведения игр, поднимали руки, желая выйти к доске и выполнить задания.

В ходе игр большинство детей проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, а достигнув его, испытывали радость и удовольствие. Многие ребята, сталкиваясь с трудностями во время выполнения различных заданий, не утрачивали интерес, а задавали вопросы для уточнения условий и правил, а получив нужную подсказку, выполняли задание до конца.

Таким образом, используемые дидактические игры на формирующем этапе эксперимента были призваны повысить уровень познавательного интереса обучающихся, выявлением динамики которого мы и занялись на следующем этапе нашей работы.

2.3. Выявление динамики в уровне сформированности познавательного интереса младшего школьника

Для выявления изменения в уровнях сформированности познавательного интереса младших школьников нами был проведен контрольный этап исследования. Учащимся были предложены те же задания, что и во время констатирующего этапа эксперимента.

Таблица 2 - Результаты контрольного этапа эксперимента

В ходе контрольного этапа эксперимента было выявлено, что на высоком уровне находятся 7 учеников, что соответствует 30%, на среднем уровне находятся 11 человек, что составляет 48%, а на низком уровне находятся 5 учеников, что составляет 22%.

Рис.2. Результаты контрольного этапа эксперимента

Сравнительный анализ результатов представлен в таблице 3 и на рисунке 3.

Таблица 3 - Сравнительный анализ результатов эксперимента

Рис.3. Сравнительный анализ результатов

Сравнив полученные результаты, мы видим, что уровень сформированности познавательного интереса изменился: учеников с высоким и средним уровнями стало больше, а с низким – меньше. Высокий уровень на контрольном этапе эксперимента увеличился на 4%, средний на 4%, а низкий уменьшился на 8%.

Таким образом, как мы и предполагали, при наличии дополнительной работы, направленной на развитие познавательного интереса младших школьников, наблюдаются положительные изменения. Прежде всего, необходим сборник дидактических игр, способствующих развитию познавательного интереса младшего школьника на уроках русского языка, который мы составляли и реализовывали в ходе формирующего этапа эксперимента.

Итак, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Выводы по второй главе

Таким образом, мы на практике доказали, что развитие познавательного интереса младших школьников будет эффективным, если составлен и реализован сборник дидактических игр, способствующих развитию познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка.

В качестве выбранного нами метода для развития познавательного интереса выступил метод игровой деятельности, в ходе которой учащиеся выполняли различные задания по русскому языку в игровой форме. Вся эта работа направлена на развитие у учащихся начальной школы высокого уровня познавательного интереса, который представляет собой потребность в расширении и углублении полученных знаний по определенному предмету, заинтересованности сущностями явлений и процессов, взаимосвязей и закономерностей между ними. Обладая высоким уровнем сформированности познавательного интереса, ребенок интенсивно и увлеченно работает самостоятельно, добровольно выбирает задания повышенной сложности и успешно их выполняет, настойчив и сосредоточен при достижении результата, а достигнув его, испытывает чувства радости и удовольствия.

В целом, во второй главе нашей работы мы экспериментально проверили, как использование дидактических игр на уроках русского языка дает положительный результат по развитию познавательного интереса младших школьников.

Заключение

Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы – резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично выразить свою мысль. Поэтому обучению русскому языку в начальной школе уделяется большое внимание.

Очень важно в начальных классах уделять внимание игровым моментам, для более осознанного восприятия учебной программы, в силу возрастных особенностей учащихся. Для более глубокого, интересного познания материала используются различные формы и приемы, наглядные пособия, которые помогают формировать познавательный интерес к предмету.

Познавательный интерес учащихся – явление многогранное и сложное. Это основа основ учебной деятельности. Интерес всегда осознан, бескорыстен, приоритетен. И поддержание его необходимо для устойчивого внимания учащихся к предмету. Интерес способствует эффективному протеканию интеллектуального, эмоционального, волевого развития младших школьников.

В результате аналитической и экспериментальной работы мы подтвердили положения о том, что развитие интереса к русскому языку у младших школьников зависит от уровня познавательного интереса к предмету, а этому способствует применение различных дидактических игр, выступающих как средство развития познавательного интереса младших школьников. Нам удалось подтвердить гипотезу о том, что процесс развития познавательного интереса у младших школьников будет наиболее эффективным, если работа над развитием познавательного интереса будет проводиться целенаправленно, последовательно и систематически, а также, если будет составлен и реализован сборник дидактических игр, способствующих развитию познавательного интереса на уроках русского языка.

Практическое применение теоретических знаний, изложенных в первой главе, помогло добиться цели данной работы.

Младший школьный возраст как нельзя лучше подходит для решения изучаемой нами проблемы, так как именно в начальной школе закладываются основы развития познавательных способностей. Именно поэтому очень важно на данном возрастном этапе проводить регулярную целенаправленную работу над развитием познавательного интереса с помощью различных методов и приемов обучения, высокий уровень сформированности которого позволит обучающимся решать широкий круг образовательных и повседневных задач.

Список литературы

1. Акишина, А. А. Русский язык в играх [Текст] / А. А. Акишина. – М.: «Русский язык». Курсы, 2013. – 88 с.

2. Аксенова, А. К. Дидактические игры на уроках русского языка в начальной школе [Текст] / А. К. Аксенова, Э. В. Якубовская. – М.: Просвещение, 2015. – 176 с.

3. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой [Текст] / Н. П. Аникеева. – М.: Просвещение, 2017. – 334 с.

4. Бетенькова, Н. М. Игры и занимательный упражнения на уроках русского языка [Текст] / Н. М. Бетенькова, Д.С. Фонин. – М.: Астрель, 2014. – 270 с.

5. Блехер, Ф. Н. Дидактические игры [Текст] / Ф. Н. Блехер. – М.: Просвещение, 2014. – 325 с.

6. Букатов, В. М. Педагогические таинства дидактических игр [Текст] / В. М. Букатов. – М.: Флинт, 2016. – 96 с.

7. Голицын, В. Б. Познавательная активность школьников [Текст] / В. Б. Голицын. – М.: Педагогика, 2015 - № 3.- 27 с.

8. Дидактические игры и упражнения на уроках русского языка [Электронный ресурс] / https://multiurok.ru – Режим доступа : https://multiurok.ru., свободный. – Загл. С экрана.

9. Дидактические игры на уроках русского языка [Электронный ресурс] / https://multiurok.ru – Режим доступа : https://multiurok.ru., свободный. – Загл. С экрана.

10. Дидактические игры на уроках русского языка [Электронный ресурс] / https://videouroki.net – Режим доступа : https://videouroki.net., свободный. – Загл. С экрана.

11. Дидактические игры на уроках русского языка в начальной школе [Электронный ресурс] /www.uchitelya.com. – Режим доступа : http: www.uchitelya.com., свободный. – Загл. С экрана.

12. Дидактические игры по русскому языку [Электронный ресурс] / https://kopilkaurokov.ru – Режим доступа : https://kopilkaurokov.ru., свободный. – Загл. С экрана.

13. Запорожец, А. В. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста [Текст] / А. В. Запорожец, Т. А. Маркова. – М.: Просвещение, 2016. – 246 с.

14. Игры с глаголом на уроках русского языка в начальной школе [Электронный ресурс] / https://открытыйурок.рф – Режим доступа : https://открытыйурок.рф., свободный. – Загл. С экрана.

15. Калмыкова, Е. В. Игровые технологии обучения в начальной школе [Текст] / Е. В. Калмыкова. – М.: АРКТИ, 2018. – 60 с.

16. Каптерев, П. Ф. Об интересе учения [Текст] / П. Ф. Каптерев. –М.: - Петроград, 2013. – 699 с.

17. Карпова, Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения [Текст] / Е. В. Карпова. – М.: Ярославль, 2017. – 476 с.

18. Козлова, О. А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников [Текст] / О. А. Козлова. – М.: Начальная школа, 2015. - № 11. – С. 37-38.

19. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика [Текст] : учебник для студентов средних профессиональный учебных заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – 7-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2014. – 416 с.

20. Кругликов, В. Н.  Деловые игры и другие методы активизации познавательной деятельности [Текст] / В. Н. Кругликов, Е. В. Платонов, Ю. А. Шаронов. – М.: Медный всадник, 2014. – 190 с.

21. Леонтьев, А. Н. Психология общения [Текст] / А. Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2015. – 365 с.

22. Лисицина, Т. В. Русский язык. 1- 4 классы : активные методы и формы обучения [Текст] / Т. В. Лисицина. – М.: Учитель, 2018. – 145 с.

23. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения [Текст] / В. Н. Максимова. – М.: Просвещение, 2017. – 192 с.

24. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе [Текст] / Н. Г. Морозова. – М.: Знание, 2015. – 47 с.

25. Особенности проявления познавательного интереса у младших школьников [Электронный ресурс] / www.studbooks.net. – Режим доступа : http : www.studbooks.net., свободный. – Загл. С экрана.

26. Пахутина, Г. М. Игра как форма организации обучения [Текст] / Г. М. Пахутина. – М.: Арзамас, 2013. – 98 с.

27. Петрановская, Л. Г. Игры на уроках русского языка [Текст] / Л. Г. Петрановская. – М.: МИРОС, 2015. – 144 с.

28. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы [Текст] / И. П. Подласый. – М.: Просвещение, 2015. – 199 с.

29. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – М.: Питер, 2014. – 433 с.

30. Скаткин, М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении [Текст] / М. Н. Скаткин. – М.: Научно-исследовательский институт общего и политехнического образования АПН РСФСР, 2015. – 48 с.

31. Слепович, Е. С. Игровая деятельность младших школьников [Текст] / Е. С. Слепович. – М.: Педагогика, 2014. – 286 с.

32. Сорокина, Л. А. Средства, активизирующие познавательную деятельность школьников и повышающие их умственную работоспособность [Текст] : / Л. А. Сорокина // Образование и наука. – 2018. - № 2. –С. 25-26.

33. Тарабарина, Т. И. И учеба, и игра : русский язык [Текст] / Т. И. Тарабарина, Е. И. Соколова. – М.: Академия развития, 2017. – 208 с.

34. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений [Текст] / К. Д. Ушинский. – М.: Академия педагогических наук, 2013. – 776 с.

35. Развитие познавательного интереса у младших школьников [Электронный ресурс] /www.nsportal.ru. – Режим доступа : http: www.nsportal.ru., свободный. – Загл. С экрана.

36. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] : / Г. И. Щукина. – М.: Просвещение, 2015. – 160 с.

37. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике [Текст] / Г. И. Щукина. – М.: Просвещение, 2016. – 352 с.

38. Этимология слова «интерес» [Электронный ресурс] / www.volkovajulia.blogspot.ru. – Режим доступа : http : www.volkovajulia.blogspot.ru., свободный. – Загл. С экрана.

39. Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст] : / Д. Б. Эльконин. –М.: Книга по Требованию, 2013. – 228 с.

Приложение

Приложение 1

Методика «Познавательная активность младшего школьника»

Горчинской А. А.

Цель: оценивание степени выраженности познавательной активности младших школьников.

Возраст: начальная ступень (8-9 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное анкетирование ребенка.

Методика проводится в форме анкетирования.

Описание задания: был взят бланк с пятью вопросами, имеющие возможные варианты ответов. Младшим школьникам были розданы бланки стандартизированной анкеты, и было предложено выбрать из предъявленных возможных вариантов ответов какой-либо один.

Материал: бланк ответов, анкета.

Анкета

1. Нравится ли тебе выполнять творческие задания?

А) да;

б) иногда;

в) нет.

2. Что тебе нравится, когда задан вопрос на сообразительность?

А) помучиться, но самому найти ответ;

б) когда как;

в) получить готовый ответ от других.

3. Много ли ты читаешь дополнительной литературы?

А) постоянно много;

б) иногда много, иногда ничего не читаю;

в) читаю мало.

4. Что ты делаешь, если при изучении какой – то темы у тебя возникли вопросы?

А) всегда нахожу на них ответ;

б) иногда нахожу на них ответ;

в) не обращаю на них внимания.

5. Что ты делаешь, когда узнаешь на уроке что-то новое?

А) стремишься с кем-нибудь поделиться (с близкими, друзьями);

б) иногда тебе хочется поделиться этим с кем-нибудь;

в) ты не станешь об этом рассказывать.

Критерии оценивания:

Если учащийся ответил от 3 до 5 вопросов буквой «а», это свидетельствовало о высоком уровне познавательной активности.

Если ученик ответил от 3 до 5 вопросов буквой «б» - это свидетельствовало о среднем уровне познавательной активности.

Если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «в» -свидетельствовало о низком уровне познавательной активности.

Приложение 2

Методика «Познавательная самостоятельность младшего школьника» Горчинской А. А.

Цель: выявление степени выраженности познавательной самостоятельности младших школьников.

Возраст: начальная ступень (8-9 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное анкетирование ребенка.

Методика проводится в форме анкетирования.

Описание задания: для проведения данной методики была подготовлена анкета с 5 вопросами, имеющие следующие варианты ответов: а) да, б) иногда, в) нет. Каждому школьнику была роздана анкета, и было предложено выбрать один из ответов, с которым он согласен.

Материал: бланк ответов, анкета.

Анкета

1) Стремишься ли ты самостоятельно выполнять домашнее задание?

А) да

Б) иногда

В) нет

2) Стремишься ли ты самостоятельно найти дополнительный материал по теме урока?

А) да

Б) иногда

В) нет

3) Самостоятельно ли ты, без напоминаний, садишься за выполнение домашнего задания?

А) да

Б) иногда

В) нет

4) Умеешь ли ты высказывать своё мнение, и отстаивать свою точку зрения?

А) да

Б) иногда

В) нет

5) Стремишься ли ты самостоятельно расширять свои знания, если тема тебя заинтересовала?

А) да

Б) иногда

В) нет

Критерии оценивания:

Если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «а» - это говорило о высоком уровне познавательной самостоятельности.

Если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «б» - это говорило о среднем уровне познавательной самостоятельности.

Если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «в» - это говорило о низком уровне познавательной самостоятельности.

Приложение 3

Методика Фетискина Н. П. «Учебная мотивация младшего школьника»

Цель: выявление мотивов и интересов учебной деятельности младших школьников.

Возраст: начальная ступень (8-9 лет)

Форма: индивидуальное.

Методика проводится в форме беседы, интервью, ответы детей.

Описание задания: данная методика проводилась с каждым учеником индивидуально. Сочеталась с наблюдением, интервью и ответами школьника. Каждому ученику выдавался бланк с таблицей, в которой были указаны мотивы, причины и интересы учебной деятельности. Ребенок оценивал, насколько значимы для него те или иные причины и мотивы по шкале от 0 до 3, где 0 – баллов – почти не имеет значения; 1 балл – частично значимо; 2 балла – заметно значимо; 3 балла – очень значимо.

Материал: бланк с таблицей.

Ключ

Приложение 4

Результаты констатирующего этапа эксперимента