ЭССЕ
на тему «Гендерная идентификация дошкольников»
выполнила:
воспитатель Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад №134 «Жемчужинка» города Чебоксары Чувашской Республики
Чернова Татьяна Валерьевна
Проблема формирования гендерной идентичности дошкольников сегодня актуальна как никогда. В условиях весомых перемен жизни общества в XX–XXI вв. в сфере гендерного воспитания в качестве проблемы в настоящее время наблюдается следующая тенденция: маскулинизация девочек и феминизация мальчиков, изменения культурных эталонов мужественности и женственности. Центром ценностных образцов становится своеобразие индивидуальности человека, свобода избрания им путей самореализации независимо от половой принадлежности.
Негативные последствия обозначенной тенденции очевидны. Прежде всего, они связаны с утратой традиционных ценностей семьи, важнейшей функцией которой является воспроизводство потомства.
Бесполость воспитания, царившая долгие годы в нашей стране, привела и к тому, что многие испытывают сегодня беспомощность и растерянность в выполнении функциональных обязанностей, требующих фемининных или маскулинных проявлений: серьезные проблемы, связанные с отсутствием качеств мужественности, возникают у молодых людей, служащих в армии; дефицит миротворчества, доброты, покладистости обнаруживается у девушек в сфере общения с людьми. Особенно это касается установления семейных отношений.
Распространенные сегодня формы гражданского сожительства, гостевых браков делают проблематичным процесс приобщения детей к семейным социокультурным ценностям, лишают их ориентации в специфике межполовых отношений. Дети, воспитывающиеся в неполных семьях, зачастую испытывают чувство ущербности, неполноценности, неспособны в дальнейшем выстраивать свои половые роли по образу семейных пар, особенно если отношения в них были далеки от идеала. По мнению многих ученых дефицит научно обоснованного полового воспитания приводит к росту разводов, увеличению неустойчивых браков, поскольку несформированность у молодежи представлений о дифференциации мужских и женских половых ролей обусловливает неумение строить взаимоотношения в семье, распределять семейные обязанности.
Изучив данный вопрос в различной педагогической, психологической и социологической литературе, я пришла к выводу, что можно выделить ряд следующих основных причин наблюдающейся тенденции маскулинизации девочек и феминизации мальчиков:
- большой процент разводов в обществе;
- преобладание неполных семей;
- главенствующая роль матери в семье;
- пассивное участие мужчин в воспитании детей;
- отсутствие культуры взаимоотношение мальчиков и девочек;
- программно-методическое обеспечение не учитывает гендерный аспект;
- низкий процент мужчин-педагогов;
- преобладание в предметно-развивающей среде «девчоночьих» материалов и пособий;
- построение педагогического процесса без учёта гендерных особенностей.
Образование, являясь педагогическим явлением, прочно связанное с культурой народа, несомненно нуждается в пересмотре, корректировке собственных позиций в вопросах гендерного воспитания детей.
Ход полоролевой идентификации проходит в дошкольном возрасте, включая в себя три аспекта: когнитивный – ребенок относит себя к одному из двух полов, формируются представления и содержание типичного ролевого поведения; эмоциональный – половые преимущества, интересы, ценностные ориентации, реакции на оценку, проявление эмоций, связанных с формированием черт маскулинности и феминности; поведенческий - усвоение типичной для пола модели поведения. Возраст и половая принадлежность, важнейшие индивидуальные особенности человека.
Содержание существующих на сегодняшний день программ воспитания детей в ДОУ составлено без учета гендерных особенностей мальчиков и девочек. В них делается упор на психологические, индивидуальные и возрастные особенности детей, без акцента на гендер. Таким образом, в дошкольных учреждениях осуществляется «бесполое» (усредненное) воспитание, что в конечном итоге приводит к формированию феминного (женственного) мальчика и мускулинной (мужественной) девочки. А когда такие мальчик и девочка становятся мужчиной и женщиной, у них неизбежно начинаются проблемы: не складывается личная жизнь, наблюдаются затруднения в общении, так как они не способны выполнять свои социальные роли.
На мой взгляд в дошкольном возрасте воспитание культуры взаимоотношений мальчиков и девочек должно предполагать целенаправленную педагогическую работу, которая в свою очередь должна включать развитие у ребенка ценностного отношения, интереса к представителям своего и противоположного пола, желания и умений взаимодействовать друг с другом, договариваться, мирно решать конфликты, становление позиций мальчика и девочки как субъектов социальных отношений; формирование модели поведения, соответствующей полу ребенка, опыта и способов совместного взаимодействия, сотрудничества в детских видах деятельности.
Педагогам нужно выбирать способы взаимодействия с мальчиком или девочкой, которые способствуют позитивному и адекватному становлению их половой идентичности, т.е. развитию свойств, качеств, особенностей поведения, адекватных полу и соответствующим половым ролям, закрепленным в обществе.
Формирование гендерной идентичности мальчиков и девочек возможно лишь в совместной среде, где мальчики и девочки имеют возможность общаться, играть, трудиться вместе, но при этом они могут и проявить свои индивидуальные особенности, а также особенности, присущие своему гендеру. Следовательно, одним из важнейших условий формирования гендерной идентичности является создание полифункциональной предметно-развивающей среды, окружающей мальчиков и девочек (выделение игровых зон для мальчиков, игровых зон для девочек, оформление прихожей, спальни и других помещений, в которых бывают дети). Кроме того, необходимо тесное сотрудничество с родителями. Задача дошкольного учреждения заинтересовать родителей, объяснить им важность формирования гендерной идентификации мальчиков и девочек именно с малых лет, научить их сотрудничать с детьми, не бояться играть с ними, беседовать, рисовать, лепить, т.е. научить занимать позицию не «над» ребенком, а «рядом» с ним. Но одного желания родителей недостаточно, необходим определенный запас знаний, которым воспитатель совместно с другими специалистами, работающими с детьми готов поделиться. А передача знаний родителям предполагает определенную компетентность педагогов по вопросу гендерного воспитания детей. К сожалению, в настоящее время не все педагоги в достаточной мере владеют знаниями в данной области. Поэтому-то и назревает необходимость в работе дошкольных учреждений по формированию гендерной компетентности сначала педагогов, затем родителей, а потом уже совместными усилиями родителей и педагогов предполагается формирование гендерной идентификации у детей.
Проанализировав ситуацию в целом, изучив опыт других педагогов и мнение известных людей, я увидела, что отмечается дисбаланс предметной среды в сторону преобладания «девчоночьих» материалов и пособий для игр.
Оказывается, атрибуты для девочек ближе женщине – воспитателю. Они больше радуют глаз в отличие от технической игрушки, коробок с конструкторами и наборов для игр с правилами на ловкость, меткость и др. К тому же игрушки для девочек создают ощущение безопасности в отличие от игрушек, с которыми любят играть мальчики. Вывод, к которому мы пришли: в современных условиях нужно больше внимания уделять изготовлению маркеров гендерных различий в группе дошкольного образовательного учреждения и созданию предметно – пространственной среды для мальчиков.
Организация предметно – развивающей среды является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольника, но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей.
В настоящее время в магазинах все больше появляется игрушек для мальчиков. Во многих группах дошкольных учреждений уже имеются наборы инструментов строителя, автослесаря, костюмы военного, полицейского и др., созданы центр ПДД, гараж, автомастерская.
Значимое условие формирования позитивной половой идентичности – сюжетно – ролевая игра. Именно игра позволяет закрепить гендерные стереотипы, заложить основы эмоционального положительного отношения к будущей социальной роли мужчины или женщины, папы или мамы. В течение года с детьми организовались сюжетно – ролевые игры. Сюжетно – ролевые игры для мальчиков: «Полет в космос», «Спасатели», «Пожарные», «Поездка на автобусе», «Водители», «Строители», «Полиция», «Богатыри»
По моему мнению для формирования представлений о мужественности необходимо широко использовать устное народное творчество и художественную литературу.
Ведь именно из сказок, былин, рассказов о защитниках Отечества дети узнают о таких качествах мужественности, как смелость, стойкость, ответственность, готовность помочь слабым. Эти качества присущи не только взрослым мужчинам, но и мальчикам. В формировании социальных ролей мужчины и женщины, отца и матери, мужа и жены, бабушки и дедушки незаменимыми являются сказки.
Развивая и поддерживая творческую индивидуальность надо проводить с детьми тематические беседы: «Традиции в нашей семье», «Кто мои предки», «На кого я хочу быть похожим», «Профессии моих родителей».
Родители – это база, фундамент, без которого невозможно строить процесс воспитания ребенка. Взаимодействие ДОУ с семьей – необходимое условие успешного решения задач гендерного воспитания детей. Но некоторые родители не всегда компетентны в вопросах гендерного воспитания своих сыновей и дочерей. Поэтому в течение года необходимо с родителями организовывать работу по привлечению их внимания к воспитанию мальчиков и девочек как будущих мужчин и женщин, пап и мам. Например, консультации на следующие темы: «По-разному или одинаково думают мальчики и девочки», «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка? », «Стили семейных отношений и эмоциональное самочувствие ребёнка в семье», «круглый стол «Гендерное воспитание: различие между мальчиков и девочек». Можно вместе с родителями изготовить атрибуты к сюжетно-ролевым играм «Семья», «Пожарные», «Защитники Отечества», «Магазин».
Ну и, конечно же, нельзя забывать про работу с педагогами, которая должна заключаться в повышении их компетентности по вопросам формирования гендерной идентичности детей, а также по вопросам сотрудничества с родителями по данному направлению. Это различные консультации и семинары-практикумы: «Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста», «Психологические особенности мальчиков и девочек», «Знакомство с художественной литературой – как средство формирования начал мужественности и женственности у детей», «Организация полифункциональной предметно-развивающей среды с учетом гендерных особенностей детей» и др.
Подводя общий итог рассуждениям, хочу отметить, что вариантов форм и методов работы с педагогами, родителями и детьми по формированию гендерной идентичности огромное множество, но главное, на мой взгляд, подойти к решению проблемы серьезно, обдуманно. Педагоги и родители должны понимать, что во многом от них зависит каким вырастет ребенок, как в будущем он будет моделировать свои отношения с противоположным полом, с огромным, окружающим его миром, требующим подчас принятия незамедлительного решения, соответствующего его социальной роли.
Список использованной литературы:
Баранникова Н.А. О мальчишках и девчонках, а также их родителях. –М.: ТЦ «Сфера», Москва, 2012.
Доронова Т. Девочки мальчики 3-4 лет в семье и детском саду. – М.: Линка-пресс, 2009.
Еремеева В.Д. Мальчики и девочки. Любить по-разному. Учить по-разному. - Самара, 2008.
Еремеева Д. В., Хризман Т. П. Мальчики и девочки - два разных мира. - М.: Линка - пресс, 1998.
Щетинина А.М., Иванова О.И. Полоролевое воспитание детей 5-7 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Казакова Р. Г. Актуальные проблемы развития детской художественно-изобразительной одаренности: Монография, изд. 2.
8
