ПЕДАГОГ – ПЕДАГОГУ
Методы преподавания искусства авангарда в детской изостудии
Климова Анастасия Андреевна,
педагог дополнительного образования,
ГБОУ «ДДЮТ»
г. Архангельск
Произведения искусства авангарда в большинстве случаев
воспринимаются зрителями буквально. Возникают сложности и в преподавании
искусства первой трети XX века. Педагоги задаются вопросом, как научить
воспринимать и понимать произведения авангардистов, и стоит ли преподавать
искусство авангарда детям.
Французское слово "авангард"изначально обозначало военный отряд,
следующий перед основными силами. В 1853 году этим термином впервые
назвали общественное движение интеллигенции, стремившейся к обновлению
искусства [1].
Реакцию взрослых людей, которую обычно вызывают произведения
искусства авангарда, можно сжато выразить так: "Это совсем не похоже на
реальность", "Так может каждый", "Это не понятно, но привлекает внимание".
Что же тогда могут думать дети, если им показывают живопись художников-
авангардистов без объяснения его сущностных характеристик?
В младшем школьном возрасте дети отвергают изображения, где
художники используют условные приёмы выразительности, искажают форму,
нарушают гармонию и композицию [2]. Поэтому преподавать технику
выполнения композиции в стиле авангардрекомендуется детям старшего
школьного возраста. Знакомство с профессиональным искусством предполагает
определенный уровень психического, интеллектуального и эстетического
развития. Ученикам среднего и старшего школьного возраста уже доступно
понимание терминов истории искусства, теоретических основ композиции,
средств выразительности, что поможет понять особенности стиля авангард.
Работа педагога в этой области заключается в том, чтобы совместить
несколько задач:
найти правильный метод организации созидательной формы работы с группой
подростков, увлечь учащихся темой нового задания, применить инклюзивный метод работы с теми подростками, которые не вливаются в коллектив, любят работать отдельно.
Заниматься в изостудию дети приходят по своему желанию, поэтому проблемы с мотивацией к освоению живописных и графических техник
возникают не так часто. И всё же, как показывает опыт, дети самостоятельно
стремятся рисовать то, что легче всего можно изобразить, используют простую
композицию.
Для преодоления стереотипных представлений о рисовании в изостудии
«Палитра» Дворца детского и юношеского творчества были проведены занятия
по ознакомлению с авангардной живописью. В форме беседы с вопросами и
ответами подростки узнали об истории авангардизма в искусстве, о том, что
искусство отражало революционный настрой всей Европы. В ходе беседы
ребята учатся объяснять свою точку зрения, что вызывает яркий
эмоциональный отклик. Появление авангардного искусства начиналось с
определенных предпосылок. Одна из них - изобретение фотографии, которая
взяла на себя реалистичное изображение предметов. Важную роль сыграла и
историческая ситуация в мире: первая мировая война и связанное с ней
желание «спрятаться» в искусстве от окружающей действительности. Эти
чувства в одной фразе выразил П. Клее: «Чем хуже мир, тем абстрактнее
живопись» [2].
Для объяснения общего своеобразия картин искусства авангарда в можно
рассмотреть картину Пабло Пикассо «Плачущая женщина». Стоит попросить
ребят представить плачущего человека. Когда человек плачет, он выражает
сильные эмоциональные переживания. Плачущий человек не привлекателен,
поэтому и картина, показывающая страдание и боль, не может быть красивой в
привычном понимании. Стоит обратить внимание на психологические
особенности восприятия изображения: ломаные линии, сочетания резко
противоположных цветов отталкивают зрителя, создают ощущение
напряженности.
Сложность написания этих картин заключается в поиске минимальных
средств выразительности, в поиске цветовых сочетаний, характере линий, пятен
и мазков. Поэтому в ходе беседы рекомендуется провести небольшой
сравнительный анализ средств выразительности, используемых художниками-
авангардистами и художниками-реалистами. Для более точного восприятия
педагогу следует выбирать картины, написанные в одной тематике. Сравнивать
искусство авангарда можно как с предшествующим ему искусством модерна,
так и с классическим искусством.
На занятиях в изостудии «Палитра» для сравнения ребятам были
предложены следующие произведения:
1. И. Крамской «Неутомимое горе» и П. Пикассо «Герника»
2. В. Хеда «Завтрак» и Х. Сутин «Ощипанный цыпленок»
3. Т. Жерико «Скачки в Эпсоме» и Д. Балла «Динамизм собачки на поводке».
В процессе беседы важно не навязывать ученикам готовые ответы, а
постепенно подводить к ним. Конечно, не на все вопросы, касающиеся
искусства авангарда, могут быть даны обстоятельные ответы. Далее следует
более подробный анализ особенностей отдельных направлений. К
рассмотрению можно рекомендовать такие направления как фовизм,
экспрессионизм, кубизм, лучизм. Рассмотрение подкрепляется наглядно -
иллюстративным материалом. Например:
- фовизм - А. Дерен «Портрет Матисса»; А. Матисс «Танец»; «Музыка»;
«Радость жизни»; «Красные рыбки»;
- экспрессионизм - К. Шмидт «Осенний пейзаж в Ольдсбурге»; Х. Сутин
«Ощипанный цыпленок»; Э. Шиле «Автопортрет»,
- кубизм - П. Пикассо «Фабрика»; «Натюрморт с плетеным стулом»; «Портрет
А. Воллара»; Ж. Брак «Рыбацкие лодки»; «Скрипка и подсвечник»;
- лучизм - М. Ларионов «Петух»; «Красно-синий лучизм».
Способность к воображению - основа любого творческого процесса. В
преподавании искусства авангарда особенно важной целью является не только
ознакомление с теоретической частью особенностей этого искусства, а именно
обучение детей мыслить творчески, нестандартно. Изучение картин, где
художниками - авангардистами применяются различные техники коллажа и
декоративной композиции, поможет учащимся по-иному взглянуть на техники
живописи и избавиться от некоторой шаблонности в выполнении собственных
творческих работ. Поэтому в самом начале практической работы
рекомендуется провести занятие по «рисованию музыки». Сначала следует
прослушать два или три музыкальных произведения разных направлений, а
затем нарисовать ассоциацию.
Также в усвоении материала важную роль играют практические задания
на создание творческой композиции с учетом средств выразительности
понравившихся направлений (не менее двух) с дальнейшим обсуждением работ
внутри группы.
Главная цель любого учебного процесса - вызвать интерес у учащихся,
расширить их кругозор. На занятиях в различных студиях у детей
закладываются как навыки определенной деятельности: рисования, пения и др.,
так и культура поведения. У подростков особенно ярко выражено желание
выделяться, чем-то отличаться от других, привлекать внимание. Изучение
искусства авангарда может помочь раскрыть творческий потенциал, развить
оригинальность, умение творить самостоятельно. После проведенных занятий
42
по изучению авангардизма в изостудии «Палитра» многие учащиеся старались
использовать полученные знания в своих работах. Изучение различных
направлений помогает подросткам ориентироваться в современном искусстве.
Список использованной литературы
1. История авангардизма [Электронный ресурс]//allbest .-2000-2016.-режим
доступа: otherreferats.allbest.ru/culture/00055187_0.html (дата обращения
3.03.2016)
2. Образовательная среда как фактор социализации детей и подростков.
Особенности восприятия детьми книжных иллюстраций [Электронный
ресурс]//dipland.ru .-2009-2016.-режим доступа:
DipLand.ru/Педагогика/Особенности_восприятия_детьми__иллюстраций_130
3 (дата обращения 28.02.2016)
3. Рябинина Н.А. Роль педагога дополнительного образования в профилактике
девиантного поведения подростков.- Южно-Сахалинск.: Сахалинский
государственный университет. 2016 Материалы VIII Международной
студенческой электронной научной конференции "Студенческий научный
форум" Педагогические науки.
