Приемы коррекционно-воспитательного воздействия: 1. Снижение требований к участнику взаимодействия до достижения социальной и психологической адаптации. 2. Вовлечение в коллективные, виды деятельности, стимулирование развития творческого потенциала и самовыражения. 3. Организация ситуаций, в которых ребенок может достичь успехов, разработка мер поощрения. 4. Демонстрация и разъяснение позитивных образов поведения (личный пример, художественная литература, периодика, биография и др.). Памятка классному руководителю по работе с детьми «группы риска» Завести тетрадь на трудновоспитуемого подростка. Вести дневник наблюдений. Ежедневно следить за посещаемостью занятий «трудными» подростками. Совместно с учителями-предметниками постоянно держать на контроле вопрос успеваемости и посещаемости подростков. Ставить в известность родителей о пропусках занятий в тот же день. Ежедневно разговаривать с обучающимся, изучать его микроокружение. Каждую четверть заслушивать «трудных» подростков и их родителей. При необходимости приглашать на Совет общественности. Не подчеркивать проступки, воспитывать на положительных примерах, создавать «ситуацию успеха». Вовлекать в трудовую деятельность, серьезные дела, исполнение общественных поручений. Не использовать нравоучений. В перевоспитании решающим является личный пример учителя, внимание к ребенку, умение радоваться успехам ребенка. Посещать «трудного» обучающего на дому. Совместно с родителями преодолевать трудности в воспитании ребенка. | Общаясь, с подростком помните: беседу с подростком нужно начинать с дружеского тона; при первой встрече с подростком старайтесь его не критиковать; в процессе общения с подростком проявляйте к нему искренний интерес; лучшим словом, располагающим подростка к общению, является его имя; диалог с подростком следует начинать с тех вопросов, мнения по которым совпадают; в процессе общения старайтесь вести диалог на равных; старайтесь инициативу общения держать в своих руках; умейте смотреть на вещи глазами подростка; общаясь с подростком, старайтесь развивать в себе готовность к педагогической импровизации. К организации индивидуальной работы привлекать социального. педагога, педагога-психолога, педагога дополнительного образования (если ребенок занимается в секциях или студиях). Как вести себя, если вы подозреваете ребенка в воровстве Попробуйте вместе с ребенком найти выход из сложившейся ситуации. Помните – это должно быть совместное решение, а не ваш приказ. Украденную вещь необходимо вернуть владельцу, но необязательно заставлять ребенка делать это самостоятельно, можно пойти вместе с ним. Он должен почувствовать, что каждый человек имеет право на поддержку. | Ткачёва Надежда Юрьевна Социальный педагог, учитель физики, математики, информатики КГУ «Береговая средняя школа отдела образования района Беимбета Майлина» Работа с детьми «группы риска» Рекомендации Дети «группы риска» - это категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставших причиной дезадаптации несовершеннолетних. Если вы уверены, что вещь взял ребенок, но ему трудно в этом сознаться, подскажите ему, что ее можно незаметно положить на место. Например, для маленьких детей подойдет следующий ход: « У нас в школе, видимо, завелся домовой. Это он утащил. Давай поставим ему угощение, он подобреет и вернет нам пропажу». В младшем возрасте ребенку часто достаточно объяснить, что он поступает нехорошо, и оградить от общения с подбивающими его на плохие поступки. Доброжелательная беседа – лучшая профилактика возможных сложностей. Обсудите проблемы ребенка. Спросите, как обстоят дела дома. Ребенок почувствует ваше искреннее желание понять его, дружеское живое участие. Оставляйте ребенку пути к отступлению. Психолог ЛеШан советует: обнаружив у ребенка чужую игрушку, которую он стащил у приятеля, но утверждает, что она была ему подарена, нужно сказать ему следующее: «Я могу представить, как сильно тебе захотелось куклу, если ты действительно поверил, что тебе ее подарили». |
