Детское конструирование.
Конструирование – это создание модели, построение, приведение в определённый порядок и взаимоотношение различных отдельных предметов, частей, элементов. А игра – это тип осмысленной непродуктивной деятельности, основной единицей игры является роль ребёнка. Использование термина «строительные игры» не целесообразно потому, что их не существует- это либо ролевая игра, в которую включаются элементы конструирования, способствующие развитию игрового сюжета, либо конструирование.
Выделяют два типа конструирования: техническое и художественное. Техническое конструирование отражает реально существующие предметы, а художественное служит выражению отношения к ним.
Обучение конструированию призвано преодолеть следующие недостатки:
Нечёткость замысла, объясняемая нечёткостью структуры образа.
Неустойчивость замысла – дети начинают создавать один объект, а получают совсем другой и довольствуются этим.
Поспешность исполнительской деятельности и излишняя увлечённость ею – замыслу уделяется крайне мало внимания.
Нечёткость представлений о последовательности действий и не умение их планировать.
Неумение предварительно анализировать задачу.
Формы обучения конструированию:
Конструирование по образцу.
Конструирование по модели (усложнённая модель конструирования по образцу).
Конструирование по условиям (способствует развитию творческого конструирования).
Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам.
Конструирование по теме.
Каркасное конструирование (средство воображения, обобщенных способов конструирования, образного мышления).
Особенности детского творчества заключаются в следующем:
Новизна детских открытий и продукта субъективна.
Процесс создания продукта доставляет больше удовлетворения, чем удовольствие от получения результата и оказывается важнее чем сам результат.
Это ориентировочная деятельность детей, спантанное экспериментирование, приводящее к положительным результатам.
Показателями развития детского творчества являются следующие:
Новизна продукта (она субъективна)
Оригинальность
Вариативность решений
Интеллектуальная активность (сюда относится детское экспериментирование).
Эмоциональные проявления в процессе деятельности и возникновение «интеллектуальных эмоций» в результате преодоления интеллектуальных затруднений.
Детское экспериментирование должно стать предметом заботы педагогов потому, что оно выполняет такие задачи как, развитие логического и образного мышления, произвольности (умение ставить цель и добиваться её), развитие самостоятельности и свободного поведения (выбор деятельности, средств её выполнения, темы, определение собственной задачи и способов её решения).
