"Пейзаж родной земли"

Цели деятельности

Сформировать представления об изучаемом предмете; ознакомить с учебником и учебной тетрадью, их особенностями, 
материалами и инструментами, определить границы знания и незнания у четвероклассников; создать условия для развития интереса к истокам искусства России

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые 
образовательные 
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): расширят свои представления о жанре пейзаж, получат возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использо-

вать художественные материалы и инструменты для работы; усвоят суть понятий «жанр пейзажа», «колорит», «композиция»; познакомятся с творчеством выдающихся художников-пейзажистов.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственное представление; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью; умеют выбирать средства для реализации художественного замысла.

Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных 
ситуациях, отзывчивы к красоте природы в произведениях русской живописи

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Изобразительное искусство, живопись, жанр, пейзаж, образ, цвет, тон, композиция

Образовательные 
ресурсы

1. Неменская, Л. А. Изобразительное искусство. Каждый народ – художник. 4 класс : учеб. для общеобразоват. организаций / Л. А. Неменская ; под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2014.

2. Неменская, Л. А. Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 4 класс : пособие для учащихся общеобразоват. организаций / Л. А. Неменская. – М. : Просвещение, 2014.

3. Изобразительное искусство. 1–4 классы : рабочие программы по учебникам под редакцией Б. М. Неменского / авт.-сост. Л. В. Шампарова. – Волгоград : Учитель, 2011.

4. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2010.

Интернет-ресурсы: http://nsportal.ru, http://www.kinofans.tv, http://www.mordovina.ru

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: репродукции картин И. Левитана, И. Шишкина и др.

Работы учащихся 4 классов.

Музыкальный ряд: фортепианная пьеса из цикла «Времена года» П. И. Чайковского

Оборудование

Доска, компьютер, проектор. Материалы и инструменты: гуашь, альбом, палитра, кисти, стаканчик-непроливайка, салфетка

Этапы 
урока

Обучающие 
и развивающие компоненты, 
задания 
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Формы 
организации совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Промежуточный контроль

1

2

3

4

5

6

7

Органи –

зационный

момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Проверяет готовность обучающихся

к уроку. Читает стихотворение.

Россия, ты – великая держава,
Твои просторы бесконечно велики.
На все века себя ты увенчала славой,
И нет другого у тебя пути.

Озерный плен твои леса венчает,
Каскад хребтов в горах мечты таит,
Речной поток от жажды исцеляет,
А степь родная хлебушек родит.

В земле твоей богатств поток неиссякаем,

К сокровищам твоим нам путь лежит.

Получив целе-

вую установку, слушают учителя, отзывчиво и эмоцио-

нально выражают свое отношение к стихотворению 
о Родине.

Фронтальная работа

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться, проявляют эмоционально-
ценностное отношение

к Родине, природе

1

2

3

4

5

6

7

Как мало о тебе еще мы знаем!
Как много изучить нам предстоит.

И. Мордовина

– Как вы думаете, о чем мы будем говорить с вами на уроке?

– Речь пойдет о красоте родного края

Отвечают

на вопрос

Устные 
ответы

Изучение нового материала

Словесно-иллю-

стративный рассказ с элементами беседы по теме «Красота родной природы в творчестве русских художников».

– Отгадайте загадку:

Если видишь, на картине нарисована река,

Или ель и белый иней, или сад и облака,

Или снежная равнина, или поле и шалаш,

Обязательно картина называется…

(пейзаж).

Звучит музыка (фон).

– Неисчерпаемое многообразие природы породило в изобразительном искусстве

жанр, называемый пейзажем. Каждый пейзаж художник трактует по-своему, вкладывая в него определенный смысл.

В русской пейзажной живописи есть произведения, значение которых в истории нашей культуры необычайно велико. Например, картины великого русского художника И. И. Шишкина. Обратите внимание на его картину «Утро в сосновом бору». В глубине картины вы видите, что лес как бы окутан туманом. Это так называемая воздушная перспектива. Воздух – прозрачная среда. Обволакивая

Слушают 
учителя.

Отвечают

на вопрос.

Обсуждают, сравнивают, анализируют картины художников-
пейзажистов.

Фронтальная работа.

Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности, способность к эстетической оценке произведений искусства, понимают значимость предмета «Изобразительное искусство».

Познавательные: имеют

способность к художественному познанию мира, умеют произвольно и осознанно строить речевое высказывание в устной форме о произведениях искусства; осуществляют поиск существенной информации (из рассказа учи-

теля, родителей, из собст-

венного жизненного опы-

та) о красоте природы в произведениях художни-

Устные 
ответы.

1

2

3

4

5

6

7

Просмотр мультимедийной презентации «Художники-пейзажисты

и их произведе-

ния (И. Левитан,

И. Шишкин)».

Музыкальный 
фон: пьеса

П. И. Чайковского из цикла

«Времена года»

Беседа на тему «Колорит и композиция в пейзаже».

предмет, воздух меняет его внешний вид. Воздушная перспектива отражена во всех пейзажах.

На картине «Рожь» Шишкин четко прорисовал каждый колосок, а на линии горизонта только золотое море ржи.

Все ближние предметы воспринимают-

ся подробно, а удаленные – обобщенно, они покрыты легкой дымкой.

Картина «Дубовая роща». Шишкинские деревья – это классический образ рус-

ского леса. Обратите внимание, как переданы свет и тень.

Картина «Лесные дали». Удивительно, как художник сумел так четко передать дальность расстояния, простор.

На этой картине очень хорошо видны ближняя и дальняя перспективы.

– Какое настроение вам навевают эти 
пейзажи?

– А как может художник передать разно-

образное настроение в картине? (Цветом, светом.)

– Цветовой строй картины создает ее колорит.

– Как вы считаете, какой цвет вызывает радость? (Теплый, светлый, и т. д.)

– В чем состоит идея пейзажей, передав-

ших раздолье родных мест?

– Какими изобразительными средствами и материалами пользуется художник

для воплощения своего замысла?

Веселое, тоскливое, грустное и радостное.

ков-пейзажистов.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: умеют строить понятное монологическое высказывание; согласовывать свои действия с партнером; активно слушать одноклассников и учителя; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила; рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их

Устные 
ответы

1

2

3

4

5

6

7

Физкультминутка.

Пауза общего воздействия

– Почему все пейзажи такие разные, хотя посвящены одной теме – изображению природы?

– При создании пейзажа особенно важна работа над его композицией. На одних картинах дерево выступает в качестве 
единственного героя и располагается в центре композиции. В этом случае выразительность пейзажа зависит от характера образа этого дерева. На других картинах композиция состоит из лесных массивов и групп деревьев. При такой композиции важно продумать решение прост-

ранства: передний, средний, дальний план.

Руки подняли и покачали –

Это деревья в лесу.

Руки согнули, кисти встряхнули –

Ветер роняет росу.

В стороны руки, плавно помашем –

Это к нам птицы летят.

Как они тихо садятся, покажем –

Крылья сложим назад

Отвечают
на вопросы.

Выполняют упражнения

Фронтальная работа.

Фронтальная работа

III. Творческая практическая деятельность

Изображение пейзажа своей родной стороны.

Выявление особой красоты пейзажа художественными средствами (гуашь)

– Прочитайте задания в учебнике на с. 18

и приступайте к выполнению по плану:

1. Обдумайте мотивы своего пейзажа, 
что конкретно будет на нем изображено. Определите средства выразительности. Постарайтесь акцентировать наиболее характерные признаки картины родных мест, знакомой и близкой вам.

Составляют план работы над рисунком.

Индивидуаль-

ная работа.

Познавательные: умеют применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности.

Регулятивные: составляют план и последовательность действий; контроли-

Наблюдение.

Выполнение рисунка

1

2

3

4

5

6

7

2. Начинайте рисунок с разметки уровня горизонта примерно в середине листа.

3. Темно-коричневой краской нарисуйте изгибающийся ствол дерева и несколько коротких веток.

4. С помощью зеленой краски нанесите много коротких диагональных штрихов, накладывая их поверх линий ветвей.

5. Используя краски цвета лайма и светло-

зеленого тона, нарисуйте множество диагональных линий, обозначающих листья.

6. Разместите на дальнем плане деревья мельче и бледнее, на ближнем плане –
крупнее и четче

Рисуют красками

Индивидуальная работа

руют сличение способа действия и его результата с заданным эталоном 
с целью обнаружения отклонения от эталона.

Коммуникативные: зада-

ют вопросы для уточнения последовательности работы и техники исполнения рисунка

IV. Итог урока. Рефлексия

Выставка работ обучающихся, анализ и эстетическая оценка. Обобщающая беседа

– С произведениями какого русского 
художника мы сегодня познакомились?

– Рассмотрите выполненные вами рисунки и подумайте, в каких работах удалось передать красоту родной природы.

– Давайте выберем наиболее удачные композиции, удачный колорит.

– Как вы хорошо потрудились! На столах у вас лежат маленькие квадратики бумаги.

Передайте на них свое настроение с по-
мощью красок (цветовое пятно, дерево, цветок, дождик, солнце, радуга 
и т. д.).

– Получился коллаж, пейзаж настроения нашего класса

Рассматривают рисунки, оценивают ра-

боту свою и од-

ноклассников,

сравнивая их с образцом (рисунком педагога). Быстро рисуют цветовое

пятно, природный объект, явление в при-

роде и прикреп-

ляют на отдель-

ный стенд

Фронтальная работа.

Индивидуальная работа

Личностные: понимают значение знаний для че-

ловека, воспринимают 
произведения искусства; связывают свои наблюде-

ния за природой родного края с оценкой увиден-

ного в произведениях

искусства.

Регулятивные: оценивают свою работу, эмоциональное настроение на уроке и в процессе работы

Устные 
ответы

Цели деятельности педагога

Сформировать представления об изучаемом предмете; ознакомить с учебником и учебной тетрадью, их особенностями, материалами и инструментами, определить границы знания и незнания у четвероклассников; создать условия для развития интереса к русской живописи

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): расширяют свои представления о жанре пейзаж, получат возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усвоят суть понятий «жанр пейзажа», «колорит», «компози-

ция»; познакомятся с творчеством выдающихся художников-пейзажистов.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственное представление; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью; умеют выбирать средства для реализации художественного замысла.

Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте природы в произведениях русской живописи

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Изобразительное искусство, живопись, жанр, пейзаж, образ, цвет, тон, композиция

Образовательные 
ресурсы

Интернет-ресурсы: www.litrasoch.ru, www.domstihov.ru

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация «Красота родной природы в творчестве русских художников».

Работы учащихся 4 классов.

Музыкальный ряд: «Песня о картинах», муз. Г. Гладкова, сл. А. Кушнера

Оборудование

Доска, компьютер, проектор. Материалы и инструменты: гуашь, альбом, палитра, кисти, стаканчик-непроливайка, салфетка

Этапы 
урока

Обучающие 
и развивающие компоненты, 
задания 
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Формы 
организации совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Промежуточный контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный

момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Проверяет готовность обучающихся

к уроку.

– Ребята, отгадайте загадку. Подумайте, о ком пойдет речь на сегодняшнем

уроке.

Он достал мольберт и холст,

Кисточку пушистую.

Нарисует крепкий мост

Через речку быструю.

Нарисует город наш,

В небе серый дождик.

Этот городской пейзаж

Рисовал… (художник).

– Молодцы, правильно!

– А если художник картину написал красками: гуашью, акварелью, маслом, то такой вид искусства называется… (живопись).

– Правильно. И сегодня мы поговорим

о русской живописи, авторы картин являются нашими соотечественниками

Получив целе-

вую установку, слушают учителя, отзывчиво и эмоцио-

нально выражают свое отношение к стихотворению-загадке.

Отвечают 
на вопросы

Фронтальная работа

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться, проявляют эмоционально-ценностное отношение 
к родной природе

Устные
ответы

1

2

3

4

5

6

7

II. Изучение нового материала

Словесно-иллю-

стративный рассказ с элементами беседы по те-

ме «Красота родной природы 
в творчестве

русских художников».

Просмотр мультимедийной презентации «Художники-пейзажисты

и их произведения (И. Левитан,

И. Шишкин)».

Музыкальный 
ряд: «Песня

о картинах»,

муз. Г. Гладкова, сл. А. Кушнера

– Итак, мы с вами продолжаем знакомство с русскими художниками и жанром пейзаж. Один из самых известных русских художников – Исаак Ильич Левитан.

Картины «Осень» и «Заросший дворик» –

одни из первых в творческой жизни художника, высоко оцененные критикой. Левитан мог наизусть произнести строки из статьи Н. Александрова, в которой давался обзор передвижных выставок: «Солнечный свет, деревья, зелень, строения, все это написано просто мастерски, во всем проглядывает чувство художника, его бесспорно жизненное впечатление от природы…» Художнику в это время было семнадцать лет, но успех, залогом которого являлись талант и мастерство Левитана, сопутствовал ему всю жизнь. Пейзажи Левитана отображают красоту родной природы во всех ее проявлениях. Сам художник писал: «Нет лучше страны, чем Россия! Только в России может быть настоящий пейзажист». Левитан умел языком красок рассказывать людям о горе и печали. Например, картина «Вечер на озере». На берегу озера сушатся сети, острые вершины елей отражаются в его зеркальной поверхности. Никаких трагических событий на картине не изображено, но зрителя пронизывает ка-

Слушают учителя, отвечают на вопросы. Обсуждают, сравнивают, анализируют картины художников-пейзажистов.

Фронтальная работа

Личностные: имеют мотивацию учебной дея-

тельности, способность

к эстетической оценке

произведений искусства, понимают значимость предмета «Изобразительное искусство».

Познавательные: имеют способность к художественному познанию мира,

умеют произвольно и осознанно строить речевое высказывание в устной форме о произведениях искусства; осуществляют поиск существенной информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта) 
о красоте природы в произведениях художников-пейзажистов.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: умеют строить понятное монологическое высказывание;

Устные
ответы.

1

2

3

4

5

6

7

Беседа на тему «Колорит и композиция в пейзаже».

кое-то непреодолимое чувство печали.

Наверное, каждый может почувствовать аромат осенней природы, увидев левитановский пейзаж «Золотая осень».

– Какое настроение навевает этот пейзаж?

– Что вы отметили для себя, рассмотрев осенний пейзаж?

– Да, осень на картине Левитана поистине золотая, сколько радости и наслаждения дарит это золото осени! Кое-где еще проглядывает зелень, но в этом времен-
нм затишье, покое уже чувствуется 
страсть и сила надвигающейся зимней стихии. Еще светит теплое, нежное солнышко, река еще не скована льдом –

и в этом прелесть осени. Она заставляет человека забыть о летней суматохе и подготовиться к зимнему ненастью. Левитан любил родную природу, умел наслаждаться ее красотой и величием и подарил нам возможность увидеть эту красоту его глазами – глазами мастера живописи.

– Сегодня мы с вами попробуем создать осенний пейзаж.

– Для нашего задания важно уметь использовать знания по линейной, воздушной, цветовой перспективе.

Отвечают
на вопросы.

Фронтальная работа.

согласовывать свои действия с партнером; активно слушать одноклассников и учителя; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила; рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их

Устные
ответы.

1

2

3

4

5

6

7

Физкультминутка.

Пауза общего воздействия

– Кто напомнит эти правила?

Линейная перспектива: чем предметы дальше, тем они изображаются меньше.

Воздушная перспектива: на переднем плане четко просматриваются все элементы предмета. На дальнем плане детали не просматриваются.

Цветовая перспектива: на переднем плане цвета яркие, насыщенные, чем дальше от нас, тем они тусклее.

Руки подняли и покачали –

Это деревья в лесу.

Руки согнули, кисти встряхнули –

Ветер роняет росу.

В стороны руки, плавно помашем –

Это к нам птицы летят.

Как они тихо садятся, покажем –

Крылья сложим назад

Объясняют, 
опираясь

на репродукции картин.

Выполняют упражнения

Фронтальная работа

Устные 
ответы

III. Творческая практическая деятельность

Изображение осеннего пейзажа. Выявление особой красоты пейзажа художественными средствами (гуашь)

– Приступайте к работе по плану:

1. Обдумайте мотивы своего пейзажа, что конкретно будет на нем изображено. Определите средства выразительности. Постарайтесь акцентировать наиболее характерные признаки картины родных мест, знакомой и близкой вам.

2. Начинайте рисунок с разметки уровня горизонта примерно в середине листа.

3. Нарисуйте изгибающиеся стволы 
деревьев.

Составляют план работы над рисунком.

Рисуют красками

Индивидуальная работа.

Индивидуальная работа

Познавательные: умеют применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности.

Регулятивные: составля-

ют план и последователь-

ность действий; контро-

лируют сличение способа действия и его результата с заданным эталоном

Наблюдение.

Выполнение рисунка

1

2

3

4

5

6

7

4. С помощью теплых красок нанесите много коротких диагональных штрихов, накладывая их поверх линий ветвей.

5. Размещайте на дальнем плане деревья

мельче и бледнее, на ближнем плане – 
крупнее и четче

с целью обнаружения

отклонения от эталона.

Коммуникативные: задают вопросы для уточнения последовательности работы и техники исполнения рисунка

IV. Итог урока.

Рефлексия

Выставка работ обучающихся, анализ и эстетическая оценка.

Обобщающая беседа

– С произведениями какого русского 
художника мы сегодня познакомились?

– Рассмотрите выполненные вами ри-
сунки и подумайте, в каких работах удалось передать красоту родной природы.

– Давайте выберем наиболее удачные 
композиции, интересный колорит.

Вы хорошо потрудились на уроке!

– На столах у вас лежат маленькие квадратики бумаги. Передайте красками на них свое настроение (цветовое пятно, дерево, цветок, дождик, солнце, радуга 
и т. д.).

– Получился коллаж, пейзаж настроения нашего класса

Рассматривают рисунки, оценивают 
работу свою

и одноклассни-

ков, сравнивая
их с образцом (рисунком
педагога).

Быстро рису-

ют цветовое пятно, природный объект, явление в при-

роде и «листочки настроения»

прикрепляют на отдельный стенд

Фронтальная работа

Личностные: понимают значение знаний для человека, воспринимают произведения искусства; связывают свои наблюдения 
за природой родного края
с оценкой увиденного 
в произведениях искусства.

Регулятивные: оценивают свою работу, эмоцио-

нальное настроение на уроке и в процессе работы

Устные 
ответы.

Рисунки

Цели деятельности педагога

Сформировать представления о понимании красоты женщины в русской культуре, создать условия для развития интереса

к истокам искусства Руси, развивать чувство уважения к своей культуре, формировать эмоционально-ценностное отношение

к традициям русского народа

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые 
образовательные
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): расширяют свои представления о культуре Руси, получат возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усвоят понятия «декор», «композиция»; познакомятся с творчеством выдающихся русских художников.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственное представление; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью.

Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных 
ситуациях, отзывчивы к красоте образа русской красавицы

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Изобразительное искусство, кокошник, лобная повязка, портрет, образ, цвет, тон, композиция

Образовательные 
ресурсы

Интернет-ресурсы: http://www.rusedu.info, www.matveyrybka.ucoz.ru

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: «Народный праздничный костюм», репродукции картин художников-иллюстраторов: В. Васнецов «Три царевны подземного царства», М. Врубель «Царевна-Лебедь».

Работы учащихся 4 классов.

Музыкальный ряд: Сен-Санс «Лебедь»

Оборудование

Доска, компьютер, проектор. Материалы и инструменты: бумага, гуашь, кисти, салфетка, стаканчик-непроливашка

Этапы 
урока

Обучающие 
и развивающие компоненты, 
задания 
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Формы 
организации совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Промежуточный контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный

момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала.

Музыкальный фон: Сен-Санс «Лебедь»

Проверяет готовность обучающихся

к уроку.

– Здравствуйте, ребята!

– Любите ли вы сказки? Какие?

– Прослушайте отрывок из стихотворения и ответьте на вопрос: о какой царевне идет речь?

За морем царевна есть,

Что не можно глаз отвесть:

……………………………..

Месяц под косой блестит,

А во лбу звезда горит.

А сама-то величава,

Выплывает, будто пава;

А как речь-то говорит,

Словно реченька журчит...

– Правильно, эти строки о Царевне-
Лебеди из сказки А. С. Пушкина (открывает репродукцию М. Врубеля «Царевна-Лебедь»).

– Как вы уже догадались, урок будет 
посвящен женскому сказочному образу

Получив целе-

вую установку, слушают учителя, отзывчиво и эмоцио-

нально выражают свое отношение к стихотворению 
о царевне

Фронтальная работа

Личностные:понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться

Устные 
ответы

1

2

3

4

5

6

7

II. Изучение нового материала

Словесно-иллю-стративный рас-

сказ с элементами беседы по теме «Положительные и отрицательные женские сказочные образы».

– В русских народных сказках вы встречаетесь с разными персонажами.

Назовите главных героинь сказок.

– А какими качествами обладают положительные и отрицательные персонажи?

(Положительные: добрые, нежные, честные, кроткие, стройные, изящные, красивые. Отрицательные: злые, коварные, завистливые, ленивые.)

– Давайте вспомним сказку А. С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» и попробуем сравнить двух персонажей.

Чтение отрывков стихотворения заранее подготовленных обучающимися.

1. Образ царевны:

Но царевна молодая,

Тихомолком расцветая,

Между тем росла, росла,

Поднялась – и расцвела.

Белолица, черноброва,

Нраву кроткого такого...

2. Образ царицы:

...Правду молвить, молодица

Уж и впрямь была царица:

Высока, стройна, бела,

И умом и всем взяла;

Но зато горда, ломлива,

Своенравна и ревнива.

Слушают учителя, обсужда-

ют, отвечают на вопросы.

Выразительно читают отрыв-

ки из произведения

А. С. Пушкина.

Фронтальная работа.

Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности, способность

к эстетической оценке произведений искусства, понимают значимость предмета «Изобразительное искусство».

Познавательные: имеют способность к художественному познанию мира, умеют произвольно и осо-

знанно строить речевое высказывание в устной форме о произведениях искусства; осуществляют поиск существенной информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта) 
о красоте женского образа в произведениях художников-иллюстраторов.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: умеют строить понятное мо-

Устные 
ответы

1

2

3

4

5

6

7

Работа над иллюстрациями

И. Л. Бруни

к сказке Пушкина.

– Посмотрите на репродукции картин

И. Л. Бруни. Здесь нарисованы два образа – царицы-мачехи и молодой царев-

ны. Обе прекрасны, но красота у них разная. Как художник передает столь противоположные характеры?

– Опишите мачеху. (Красива лицом, осанкой, взгляд резкий, надменный,

с явной неприязнью, красивые волосы обрамляют холодное, злое лицо.)

– Опишите царевну. (Белолица, черно-

брова, мила, скромна, глаза добрые, вся она излучает тепло и приветливость.)

– Но не только в сказках, живут и среди нас внешне очень красивые, но злые

и черствые люди. Много внешне невзрачных, но очень добрых и отзывчивых людей. Наблюдая за теми и другими, художники, поэты и музыканты создают живые образы.

– А можно ли выразить образ доброго или злого персонажа цветом? Каким

и почему? Вспомните теплые и холодные цвета.

– Обратите внимание на костюм русской красавицы.

Праздничный сарафан шили из дорогой ткани, украшали спереди узорной полосой, тесьмой, серебряным кружевом, 
канителью и узорными пуговицами.

Слушают учителя, отвечают на вопросы. Обсуждают, сравнивают, анализируют картины художников.

Ответы детей.

Фронтальная работа.

нологическое высказывание; согласовывать свои действия с партнером; активно слушать одноклассников и учителя; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила; рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их

1

2

3

4

5

6

7

Просмотр фрагмента презентации «Народный праздничный костюм».

Попроще сарафаны украшали по подолу лентами разных цветов.

Женский костюм немыслим без головного убора. Исстари волосы замужней женщины связывались с магией и колдовской силой, поэтому ей нельзя было появляться на людях с непокрытой головой. Волосы следовало заплетать в две косы, укладывать вокруг головы короной и прятать под головной убор. Головной платок был одной из основных частей женского костюма. Кроме повседневных и праздничных платков существовали еще повойник, кокошник, сорока. (Учитель показывает иллюстрации.)

– Маленькие девочки носили на лбу

матерчатые ленты шириной 0,5–2,5 см. Девушкам разрешалось носить открытые повязки-ленты, короны, венцы,

закрывавшие только лоб и затылок.

До замужества девушки заплетали низко на затылке одну косу. Коса свободно ниспадала из-под головного убора.

По праздникам девичья коса украшалась лентами и накосником из бисера.

Просматрива-

ют материал презентации.

Фронтальная работа.

Фронтальная работа

Физкультминутка.

Пауза общего воздействия

Рябинка

На холме стоит рябинка, 
Держит прямо, ровно спинку.

(Потягивания – руки вверх.)

Выполняют упражнения

1

2

3

4

5

6

7

Ей не просто жить на свете – 
Ветер крутит, вертит ветер.

(Вращение туловищем вправо и влево.)

Но рябинка только гнется, 
Не печалится – смеется.

(Наклоны в стороны.)

Вольный ветер грозно дует 
На рябинку молодую.

(Дети машут руками, изображая ветер.)

III. Творческая практическая 
деятельность

Изображение портрета женского сказочного персонажа.

Музыкальный фон: русская народная мелодия

Определяет задание и этапы работы:

– Приступим к выполнению творческой работы. Перед вами необходимые мате-

риалы. При выполнении работы вам нужно проявить творческую фантазию и умение работать. Еще раз просмотрите иллюстрации в учебнике на с. 34–37.

– Попробуйте представить свою сказочную героиню. Надо сделать крупное изображение женских портретов, контрастных по характеру, выразительных, добрых или злых (по выбору учащихся).

– Работу выполните в цвете – гуашью. 
Выразительность образа передайте цветовыми отношениями.

Выполнение задания на с. 38–39

Выполняют творческую

работу

Индивидуальная работа

Познавательные: умеют применять полученные 
знания в собственной художественно-творческой деятельности.

Регулятивные: составляют план и последовательность действий; контролируют сличение способа

действия и его результата.

Коммуникативные: зада-

ют вопросы для уточнения последовательности работы и техники исполнения женского сказочного образа

Наблюдение.

Выполнение творческой работы

1

2

3

4

5

6

7

IV. Итог урока.

Рефлексия

Выставка работ обучающихся, анализ и эстетическая оценка.

Обобщающая беседа

– Ребята, что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?

– Какими средствами удалось вам передать характер сказочного персонажа?

– Какие образы получились самыми выразительными, необычными, фантастическими? Что в них удивляет вас?

– Итак, делаем вывод: художник, изо-

бражая сказочный персонаж, передает свое понимание человека через художественный образ и характер

Рассматривают работы, оценивают работу свою

и одноклассников, сравнивая их

Фронтальная работа

Личностные: понимают значение знаний для человека, воспринимают произведения искусства; связывают свои знания с оценкой увиденного в произведениях русского искусства.

Регулятивные: оценивают свою работу

Устные 
ответы

Цели деятельности педагога

Сформировать представления об изучаемом предмете; продолжать знакомить с учебником и учебной тетрадью, их особенностями, материалами и инструментами, создать условия для развития интереса к истокам искусства деревянного зодчества Руси

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые 
образовательные 
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): расширяют свои представления о красоте деревянного зодчества Руси, получат возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усваивают суть понятий «асимметрия», «декор», «композиция»; знакомятся с русским народным жилищем, его декором.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственное представление; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью; умеют выбирать средства для реализации художественного замысла.

Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

ситуациях, отзывчивы к красоте деревянного зодчества Руси

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный /коллективная, фронтальная

Основные понятия и термины

Изобразительное искусство, живопись, архитектура, деревянное зодчество, фронтон, причелина, наличник, изба, конек, 
знак-оберег, образ, цвет, тон, композиция

Образовательные 
ресурсы

Интернет-ресурсы: http://www.pokrovchram.ru›arhitektura, http://www.razumniki.ru, http://www.gusli.su›narodnye_pesni_detiam

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация «Русская деревня».

Работы учащихся 4 классов.

Музыкальный ряд: Академический русский народный оркестр имени Н. П. Осипова «Любимая балалайка», 1962 (2005)

Оборудование

Доска, компьютер, проектор. Материалы и инструменты: гуашь, листы бумаги, палитра, кисти, стаканчик-непроливайка, салфетка, клей ножницы, цветная бумага

Этапы 
урока

Обучающие 
и развивающие компоненты, 
задания 
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Формы 
организации совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Промежуточный контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный

момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка уча-

щихся к усвоению изучаемого материала

Проверяет готовность обучающихся

к уроку. Читает стихотворение.

Как я люблю свои березы,

Свои леса, свои луга,

И ночи летние, и грозы,

И зиму с стужей, и снега!

Люблю я речки серебристой

Хрустально-нежный разговор,

И травки бархатный, душистый,

С цветами скромными ковер.

Люблю я мирные картины

Своих полей, своих лесов,

Люблю мычание скотины

И звуки птичьих голосов.

Я не расстанусь с этим раем,

Люблю я эту красоту.

И город с пылью и трамваем

Им ни за что не предпочту.

М. Чехов «В деревне»

– Ребята, как вы думаете, где такую красоту мог увидеть автор этих стихов?

– Правильно, в деревне. И сегодня мы будем говорить на уроке о том, как строи-

лись деревни

Получив целевую установку, слушают учителя, отзывчиво и эмоционально выражают свое отношение к стихотворению 
о деревне.

Отвечают
на вопрос

Фронтальная работа

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться,

проявляют эмоционально- ценностное отношение

к русской природе

Устные 
ответы

1

2

3

4

5

6

7

II. Изучение нового материала

Словесно-иллю-

стративный рас-

сказ с элементами беседы по теме «Русская деревня».

Просмотр мультимедийной презентации «Русская деревня».

Деревни строились чаще всего на берегах рек, озер. И потому избы в них ставились в один ряд – «лицами» на улицу,

а дворами к реке. На «задах» деревни «стайкой» стояли амбары, а около самой воды – бани (чтобы воду далеко не тас-

кать). Около дороги возводили «ветряки» (мельницы), ведь к ним нужен подъезд. Дополнялся такой деревенский

(или сельский) ансамбль резными срубами колодцев, богатыми крыльцами изб, прихотливыми изгородями да одинокими обетными крестами у дороги, обещанными богу за победу или исцеление, либо поставленными в местах, где кто-то внезапно умер без покаяния.

Центром села всегда оставалась церковь (храм), а в деревне – соответственно часовня. Даже если центром большого села становилась торговая площадь,

то церковь всегда строилась на краю торга.

– Давайте послушаем стихотворение

о храме, которое подготовили ученики нашего класса.

ШАТРОВЫЙ ХРАМ

Венчая живописную вершину,

Возвысившись на острове святом,

Никольский скит, подобно исполину,

Застыл на небосводе голубом.

Слушают учителя, отвечают на вопросы. Обсуждают, сравнивают, анализируют.

Двое учащихся выразительно декламируют стихотворение, класс

Фронтальная работа.

Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности, способность к эстетической оценке произведений русского деревянного зодчества, понимают значимость предмета «Изобразительное искусство».

Познавательные: имеют способность к художественному познанию мира, умеют произвольно и осознанно строить речевое высказывание в устной форме о произведениях искусства; осуществляют

поиск существенной информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта)

о красоте деревянных построек русского зодчества.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: умеют строить понятное монологическое высказывание;

1

2

3

4

5

6

7

Шатровый храм стоит так одиноко!

Сверкает златым куполом во тьме

У входа в бухту Ладоги глубокой

Красуется в туманной тишине.

Священный уголок земного рая,

Где вековые сосны до небес,

И плещут волны, скалы омывая,

У пристани стоит поклонный крест.

Мох стелется широкими коврами,

Гармония присутствует во всем,

Порой земли не чувствуешь ногами,

На время забываешь о былом.

Душа найдет здесь полную свободу,

Приобретая веру и покой,

И, вдохновившись дивною природой,

Частичку счастья унесет с собой!

Н. В. Вотинцева

внимательно слушает.

согласовывать свои действия с партнером; активно слушать одноклассников и учителя; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила; рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их

Просмотр мультимедийной презентации «Русская деревня».

– Ребята, понравилось вам стихотворение и то, как его прочитали наши ребята?

– Мне тоже очень понравилось.

– Значение какого слово вам непонятно?

– Давайте попробуем разобраться, что такое шатровый храм, как его строили зодчие.

– В русском деревянном зодчестве шатер является распространенной, хотя далеко не единственной, формой завершения деревянных церквей.

Отвечают
на вопросы.

Фронтальная работа

Устные 
ответы

1

2

3

4

5

6

7

Физкультминутка

В целом схема построения всех шатро-
вых храмов была примерно одинаковой: четверик, на который ставился небольшой восьмерик («восьмерик на четверике»), служивший опорой для высокого восьмигранного шатра. Но при этом зодчие проявляли такую изобретательность в украшении и варьировании различных деталей, что ни один шатровый храм не был похож на другие. Особенностью этого стиля было то, что храм не имел столпов и держался только на стенах, из-за чего слишком широкие шатры ставить было невозможно.

Сам храм был окружен гульбищем –

в древнерусской архитектуре наружная терраса или галерея, окружающая здание на уровне перекрытий подклета (нижний нежилой этаж).

Мы в лес пошли, топор нашли.

Дрова рубили:

– Ах! Ух! Ох! Их!

(Руки – в замок, энергичные наклоны 
вперед.)

Выполняют упражнения

III. Творческая практическая деятельность

Создание коллективного панно.

Музыкальный фон: русская народная музыка

в исполнении

Делит учащихся по группам, определяет этапы работы:

1-я группа рисует на больших листах пейзаж того места, где будет строиться деревня. После полной компоновки панно

дорисовывают деревья и другие детали.

Составляют план работы над панно

в группах.

Рисуют красками.

Коллективная работа

Познавательные: умеют применять полученные 
знания в собственной художественно-творческой деятельности.

Регулятивные: составля-

Наблюдение.

Выполнение коллективной работы

1

2

3

4

5

6

7

Академического русского народного оркестра имени

Н. П. Осипова

2-я группа из цветной бумаги вырезает силуэты изб, учитывая, что избы вдали должны быть меньше по размерам. Украшают силуэты деталями декора

(конек, наличники и т. д.) и аккуратно
вклеивают заготовки в панно.

3-я группа выполняет силуэты мель-

ницы, колодца, храма, ворот. Украшают 
силуэты деталями декора и аккуратно 
вклеивают заготовки в панно.

Выполнение заданий на с. 26 учебника

Выполняют аппликацию из цветной бумаги

ют план и последовательность действий; контролируют сличение способа действия и его результата.

Коммуникативные: задают вопросы для уточнения последовательности работы и техники исполнения рисунка

IV. Итог урока.

Рефлексия

Выставка коллективной работы обучающихся, анализ и эстетическая оценка.

Обобщающая беседа

– Что нового узнали вы на уроке?

– Рассмотрите выполненную вами коллективную работу и подумайте, все ли

у нас получилось. Удалось ли нам передать образ русской деревни?

– Сегодня на уроке мы с вами хорошо потрудились. Молодцы!

Рассматривают панно, оценивают работу свою и од-

ноклассников

Фронтальная 

Цели деятельности учителя

 познакомить с видами художественной деятельности;

 учить видеть и изображать; познакомить с правилами работы на уроке и материалами для уроков изобразительного искусства.

Тип урока

Урок - игра

Планируемые 
образовательные 
результаты по ФГОС

Предметные: находить в окружающей действительности изображения, сделанные художниками; Рассуждать о содержании рисунков; рассматривать иллюстрации (рисунки) в детских книгах.

 Метапредметные:

Регулятивные: создавая рисунок, использовать выразительные свойства художественного материала; уметь самостоятельно поставить цель предстоящей творческой работы, обдумать замысел, выбрать необходимый художественный материал; уметь оценивать результат своего труда.

Познавательные: освоение первичных знаний о мире пластических искусств; понимание значения и роли Мастера Изображения, Мастера Украшения, Мастера Постройки в изобразительном искусстве.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности.

Личностные: формирование навыков работы красками, умение использовать цвет для достижения своего замысла; повышение культуры речевого общения; развитие способностей к творческому самовыражению; осознание своей этнической принадлежности и культурной идентичности на основе признания своего «Я» как гражданина России.

Методы и формы обучения

объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная, творческая мастерская.

Образовательные 
ресурсы

 зрительный ряд: керамические изделия с различными изображениями, иллюстрированные книги, шкатулки, открытки и др.; мультимедийная презентация, подготовленная учителем самостоятельно;

 художественные материалы: гуашь, кисти;

 литературный ряд: стихи, загадки.

Этапы 
урока

 
задания и упражнения

Деятельность 
учителя

Деятельность 
учащихся

Формы

совзаимодействия

Универсальные 
учебные действия (УУД)

Виды
контроля

1

2

3

4

5

6

7

1.Организационный момент

Эмоциональная, психо-логическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

– Прежде чем начать занятие, проверим, все ли у вас готово к уроку, умеете ли вы навести порядок на столе, аккуратно и удобно разложить все принадлежности.

Фронтальная

Личностные: развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватное представление о школе.

Устный опрос

2.Сообщение темы и целей урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

– Ребята, сегодня на уроке вы узнаете о трех волшебниках-мастерах, помогающих всем желающим освоить и понять изобразительное искусство, познакомитесь с материалами, необходимыми для уроков изобразительного искусства, и основными правилами работы на уроке.

Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, умение делать умозаключения и выводы в словесной форме.

3.«Изображения всюду вокруг нас». Введение в тему урока.

2. Работа по учебнику.

– В жизни нас окружают всевозможные изображения. Они встречаются нам везде: дома, на улице, в школе. Что представлено на нашей выставке? (Картинки, фотографии, иллюстрации к книгам, керамические изделия, шкатулки.) 

– Красивым все вокруг постарались сделать три мастера: Мастер Изображения, Мастер Украшения, Мастер Постройки. Без них все было бы унылым и некрасивым. А как вы думаете, почему у них такие имена?

– Откройте учебники на с. 10. Что вы видите?

– Вас приветствует добрый волшебник – Мастер Изображения. Он научит вас рисовать и лепить. С остальными мастерами вы познакомитесь позже.

Перед вами детские книги(показывает). Какие они?

– Посмотрите внимательно на иллюстрации. Что вы увидели?

– Это постарались художники, чтобы книги были красивыми. Представьте, как выглядели бы книги, если бы в них совсем не было иллюстраций. Интересно было бы их читать? Могли бы ребятишки наглядно увидеть то, о чем поведал автор книги? Мастер Изображения – это художник, который передает в своих произведениях то, что видит вокруг. Сравните фотографию животного и рисунок этого животного. Что вы заметили?

– Перед вами скульптуры, керамические изделия, игрушки, изделия из дерева. Они красиво оформлены? Это постарались мастера изобразительного искусства.

Мы рисуем, украшаем, строим.

Нам ничего это не стоит:

Взмахнуть волшебной кистью,

Украсить ткань, игрушку, мебель,

Построить уникальные дома,

И радовать людей

Своим присутствием всегда.

Живем мы вместе, дружно.

Волшебниками все считают нас.

И мы придем, когда кому-то нужно,

И сделаем прекрасным мир наш в тот же час.

– Вы догадались, о ком идет речь?

– В загадке-стихотворении говорилось о мастерах-волшебниках, которые могут сделать наш мир еще прекрасней. Кто из вас запомнил, как зовут мастеров?

– Вы сегодня тоже побываете в роли волшебников и нарисуете свои рисунки, но для этого нужно познакомиться с правилами работы на уроках изобразительного искусства и с материалами, которые вы будете использовать.

Выполняют задание. Задают вопросы.

(Рекламные плакаты, скульптуры, витражи, мозаичные панно, расписную посуду, красочно иллюстрированные книги.)

Индивидуальная.

Эвристическая беседа (создание игрового контекста)

Первичное восприятие изображений: слушать учителя, следить по тексту, выражать свое отношение к произведениям искусства

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Познавательные УУД: стремится к расширению своей познавательной сферы, старается производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

1. Эвристическая беседа (создание игрового контекста).

Познавательные УУД:самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, умение делать умозаключения и выводы в словесной форме.

Коммуникативные УУД: умение рассуждать о многообразии изображений в жизни человека и общества.

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Познавательные УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Выполнение действий по инструкции.

4.Физкультминутка

Рисовали, рисовали,

Наши пальчики устали.

Наши пальчики встряхнем,

Рисовать опять начнем.

Ноги вместе, ноги врозь,

Заколачиваем гвоздь.

Дети плавно поднимают руки перед собой, встряхивают кистями, притопывают.

Регулятивные УУД:осуществляет пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивает правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Осуществление самоконтроля по образцу

5.Знакомство с материалом

– Отгадайте загадки, и вы узнаете, какие материалы вам будут нужны для уроков изобразительного искусства :

1. Кто альбом раскрасит наш?

 Ну, конечно, … (карандаш).

2. Палочки волшебные

Есть у меня, друзья,

Палочками этими

Рисует детвора:

Башню, дом и самолет

И большущий пароход!

(Цветные карандаши.)

3. Утром в школу я иду,  

 Принадлежности беру.

 На плечах несу свой дом,

 А в нем – для рисования…(альбом).

4. Два кольца,   Два конца,

 А посередине гвоздик.

(Ножницы.)

5. Над бумажным листом

 Она машет нам хвостом.

 И не просто машет,

 А бумагу мажет.

 Красит в разные цвета.

 Ух, какая красота!

(Кисточка.)

– Молодцы, вы правильно отгадали загадки, эти предметы нам понадобятся для уроков, но это еще не все. Откройте с. 12 и 13 учебника. Рассмотрите материалы для уроков изобразительного искусства. Какие предметы вы видите? Назовите их.

Гуашь – это непрозрачная густая краска. На слайдах вы видите многообразие гуаши, работы художников, выполненные этим материалом.(Мультимедийная презентация.)

Акварель – прозрачная краска. Для работы с акварелью используют воду.

Для смешивания красок необходима палитра, но можно применять для этого крышку от коробочки с красками.(Мультимедийная презентация.)

– Нам необходимы различные кисточки: плоские и круглые. Посмотрите, как ими пользоваться.(Показывает.)

– Рисовать можно и цветными карандашами, и мелками, и фломастерами. (Мультимедийная презентация.)

– В своих учебниках вы уже видели работы детей, выполненные этими материалами. Назовите, что еще будем использовать на уроках.(Ответы детей.)

– Для работы нам понадобятся не только гуашь и акварель, но и белая и цветная бумага, клей, ножницы, пластилин. Ведь изобразительное творчество тесно связано с аппликацией, лепкой, прекрасно совмещает рисование и декоративно-прикладные виды деятельности.

Индивидуальная, фронтальная

Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

(расширение познавательной сферы, развитие логического мышления);

Выполнение действий по инструкции

6.знакомство с правилами работы на уроке

Правила организации рабочего места:

1) Размещать все материалы на рабочем столе нужно так, чтобы было удобно выполнять работу.

2) Если работаешь гуашью или акварелью, то необходимо иметь баночку для воды и палитру. Акварельные краски нужно заранее смачивать водой.

3) Чтобы не испачкать работу, нужно иметь тряпочку, которой можно промокнуть кисточку от лишней воды и краски.

4) При работе с пластилином нужны дощечк, стеки и сухая тряпочка

Познавательные УУД: умение рационально организовывать свое рабочее место.

Личностные результаты также проявляются в умении правильно организовать свое рабочее место.

7.Творческая практическая деятельность учащихся.

– Я предлагаю вам нарисовать то, что вы лучше всего умеете и любите рисовать. Сегодня на уроке можно использовать те художественные материалы, которыми вам больше всего нравится рисовать.

Целеполагание: самостоятельно ставит цель предстоящей работы, обдумывает замысел, выполняет работу в материале, придумывает название рисунку, выражая в словесной форме образный смысл произведения, оценивает результат своего труда.

Регулятивные УУД: самостоятельно ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, придумывает название своему рисунку, планирует способы достижения поставленной учебной (практической) задачи и оценивает результат своего труда; спонтанное самовыражение в процессе творческой деятельности.

Предметные УУД:демонстрирует умение работать художественными материалами.

Познавательные УУД: стремится к расширению своей познавательной сферы, старается производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

8.Итог урока. Рефлексия.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

На доске демонстрируются лучшие работы.

– Вы очень старались, молодцы. Очень хорошо, что на нашей выставке представлены рисунки с разными сюжетами и выполненные различными художественными материалами.

2. Обобщение материала, изученного на уроке.

– Что нового вы узнали сегодня на уроке?

– Чему учит нас Мастер Изображения?

3. Уборка рабочего места.

Личностные УУД: нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценка усвоения содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающая личностный моральный выбор.

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи.

Личностные УУД: ценностно-смысловая ориентация в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдает организованность, дисциплину на уроке, действует согласно памятке обращения с художественными материалами и в соответствии с правилами работы.

Регулятивные УУД:сформировано умение организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненном рисунке.

Цели деятельности учителя

развивать наблюдательность и аналитические возможности глаза;

 помочь овладеть умениями, навыками, способами художественной деятельности; познакомить с понятием «форма».

Тип урока

Урок - путешествие

Планируемые 
образовательные 
результаты по ФГОС

Предметные: находить, рассматривать красоту в обыкновенных явлениях природы и рассуждать об увиденном;

видеть зрительную метафору (на что похоже) в выделенных деталях природы;

выявлять геометрическую форму плоского тела 9листьев);

сравнивать различные листья на основе выявления их геометрических форм.

Метапредметные:

Регулятивные: создавая рисунок, использовать выразительные свойства художественного материала; уметь самостоятельно поставить цель предстоящей творческой работы, обдумывать замысел, выбирать необходимый художественный материал; уметь оценивать результат своего труда.

Познавательные: развитие наблюдательности и аналитических способностей, знакомство с понятием «форма» в изобразительном искусстве; самостоятельный поиск и решение художественно-творческой задачи, поставленной на уроке (изображение сказочного леса).

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности.

Личностные: формирование навыков работы красками, умение использовать цвет для достижения своего замысла; повышение культуры речевого общения; развитие способностей к творческому самовыражению.

Методы и формы обучения

Объяснительно - иллюстративный; фронтальная и индивидуальная, творческая мастерская.

Образовательные 
ресурсы

 зрительный ряд: мультимедийная презентация, подготовленная учителем самостоятельно; детские работы, выполненные в технике аппликации; осенние листья;

 художественные материалы: гуашь, кисти;

 литературный ряд: стихи, загадки;

 музыкальный ряд: сюита К. Сен-Санса «Карнавал животных».

Этапы 
урока

 
задания и упражнения

Деятельность 
учителя

Деятельность 
учащихся

Формы

совзаимодействия

Универсальные 
учебные действия (УУД)

Виды
контроля

1

2

3

4

5

6

7

1.Организационный момент

Эмоциональный настрой на урок

1. Приветствие.

Пришли ребята в светлый класс,

И вы поздравьте нас сейчас:

Учились мы читать, писать,

Учиться будем рисовать.

2. Проверка готовности учащихся к уроку.

Фронтальная

Личностные УУД: развитие познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе.

2.Сообщение темы и целей урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

– Тема нашего урока – «Мастер Изображения учит видеть». Сегодня вы попытаетесь увидеть в самом обыкновенном предмете что-то необычное, особенное. В жизни очень часто бывает так, что люди смотрят на предмет, но ничего не замечают. А вокруг столько интересного! Вы будете развивать свою наблюдательность и узнаете, что такое «форма».

Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, умение делать умозаключения и выводы в словесной форме.

3.«Осенний пейзаж». Введение в тему урока.

– Вы готовы к путешествию в осенний лес?

– Мы с вами были на экскурсии. Что вы можете сказать о природе осенью? (Ответы детей.)

– Да, природа осенью очень красива. Все ли ребята это заметили? Послушайте отрывок из стихотворения.

ЛИСТОПАД

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный.

Веселой, пестрою стеной

Стоит над светлою поляной…

И. Бунин

– Как вы понимаете выражение «терем расписной»? Кто расписал терем? О каком тереме идет речь?

– Что за цвета: лиловый, золотой, багряный? (Лиловый – цвет сирени…..)

– Вы видели в природе листья такого цвета?

– Посмотрите на доску. Это осенний пейзаж. Вам знакомо слово «пейзаж»?

– Вот как о нем говорит поэт А. Кушнер:

Если видишь,на картине

Нарисована река, Или ель и белый иней,

Или сад и облака, Или снежная равнина,

Или поле и шалаш,

Обязательно картина

Называется «пейзаж».

– Сравните рисунок и эти строки. Вы согласны с автором стихотворения? Так что же такое пейзаж?

На что похожи опавшие листья?

– Посмотрите, как прекрасен ковер из осенних листьев в лесу.

– Почему люди сравнивают опавшие на землю листья с ковром?

– Какие краски выбирают художники, чтобы передать красоту золотой осени?

– Послушайте еще одно стихотворение, которое называется «Осень», и подумайте, какие краски «разводила осень». Можно ли осень назвать художником?

ОСЕНЬ

Осень на опушке краски разводила,

По листве тихонько кистью проводила:

Пожелтел орешник, и зарделись клены

Пурпуром осенним, только дуб зеленый.

Утешает осень: «Не жалейте лето!

Посмотрите – роща золотом одета!»

З. Федоровская

Учитель повторяет вопросы, заданные перед прочтением.

– Так какие же краски разводила осень?

– Какие цвета вам не известны?

– Как вы понимаете слова «зарделись», «пурпур»?

– Можно ли осень назвать художником?(Ответы детей.)

– Обратите внимание на иллюстрации На что похожи капли дождя на листьях растений?

– Что вы разглядели на коре дерева?(Изображение лица человека.)

– Как вы думаете, чтобы это заметить, нужно ли уметь видеть 
и учиться видеть в обыкновенных предметах что-то особенное?

– Каждый из вас увидел свой образ при разглядывании коры дерева. Рассматривая осенние листья, что вы можете о них сказать: одинаковой ли они формы, цвета?

– Какой формы листья?

– На что похожи листья? (На маленькое деревце.) (Сравнительный анализ.)

– Сравните с аппликацией. Какой формы деревья? Похожи они на листочки, которые вы только что рассматривали?

– Листья каких деревьев вы собрали на экскурсии?

– Какой формы деревья? (Ответы детей.)

– Оказывается, деревья тоже бывают разные по форме. А какого цвета листья на осенних деревьях?

– Что вы увидели, путешествуя в сказочный лес, который нарисовали дети на с. 17 учебника?

Выполняют задание. Задают вопросы.

(Лиловый – цвет сирени, фиалки; золотой – блестяще-желтый; багряный – темно-красный.) 

(Покраснели; пурпур – ярко-красный цвет.)

(На сверкающие драгоценные камни.) (Сравнительный анализ.)

(Треугольной, овальной, круглой.) (Знакомство с геометрическими формами.)

Индивидуальная.

Эвристическая беседа (создание игрового контекста)

Первичное восприятие изображений: слушать учителя, следить по тексту, выражать свое отношение к произведениям искусства

1. Эвристическая беседа (создание игрового контекста).

Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, умение делать умозаключения и выводы в словесной форме.

Коммуникативные УУД складываются в процессе рассуждений и диалога «учитель – ученик».

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Познавательные УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме(умение сравнивать, анализировать); умение работать с учебной книгой – осуществлять поиск и выделение необходимой информации.

Познавательные УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Знакомство с новыми определениями цвета красок.

Познавательные УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Выполнение действий по инструкции.

4.Физкультминутка

Дети выполняют те движения, о которых говорится в стихотворении, повторяя за учителем слова.

Мы листики осенние,

На ветках мы сидим.Поднимают руки вверх.

Дунул ветер – полетели.Движения руками

Мы летели, мы летели                         из стороны в сторону.

И на землю тихо сели.                         Приседают.

Ветер снова набежал

И листочки все поднял.                 Кружатся на месте.

Закружились, полетели

Регулятивные УУД:осуществляет пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивает правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

5.Знакомство с материалом

 Педагогический рисунок. 

– Чтобы изобразить сказочный лес из деревьев, похожих на листья, мы сначала научимся рисовать листья.

Разместим листья на плоскости бумаги. Отметим высоту и ширину. Определим форму. На что похож лист ивы?  

– Лист ивы можно вписать в прямоугольник. А на какую геометрическую форму похож лист сирени? (Ответы детей.)

– Правильно, лист сирени похож на треугольник.

– На какой листик похож лист осины? (На лист сирени.)

– Лист осины похож на сиреневый лист, но он имеет волнистые края.

– Нарисуем геометрические формы и впишем туда похожие 
по форме листья. Чтобы лист получился красивым, необходимо посередине геометрической формы провести линию. У листика осины нарисуем волнистые края.

– Перед вами образцы листьев. Окрасьте их в нужные цвета.

– Некоторые листья не однотонные, а сочетают несколько разных цветов. Какие мы видим оттенки? В каждый листочек добавим эти дополнительные оттенки. (Показ.)

– Когда вы будете рисовать свой «сказочный лес», пофантазируйте, окрасьте свои листья в нарядные цвета.

Индивидуальная, фронтальная

Познавательные УУД: в процессе анализа, сравнения, наблюдения за действиями учителя происходит понимание строения, формы и цвета осенних листьев.

Расширение познавательной сферы: осуществляется анализ, сравнение; делаются умозаключения, выводы в словесной форме

6.ззакрепление правил работы на уроке

Правила организации рабочего места:

1) Размещать все материалы на рабочем столе нужно так, чтобы было удобно выполнять работу.

2) Если работаешь гуашью или акварелью, то необходимо иметь баночку для воды и палитру. Акварельные краски нужно заранее смачивать водой.

3) Чтобы не испачкать работу, нужно иметь тряпочку, которой можно промокнуть кисточку от лишней воды и краски.

4) При работе с пластилином нужны дощечк, стеки и сухая тряпочка

Познавательные УУД: умение рационально организовывать свое рабочее место.

Личностные результаты также проявляются в умении правильно организовать свое рабочее место.

7.Творческая практическая деятельность учащихся.

.– Приготовьте акварельные краски или гуашь. Изобразите сказочный лес, где деревья похожи на разные по форме листья. Какие цвета вы подберете для своего леса? Почему?

– Вспомните стихи об осени, репродукции осенних пейзажей. Это вам поможет при выборе цветовой гаммы.

Регулятивные УУД: самостоятельно ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, придумывает название своему рисунку, планирует способы достижения поставленной учебной (практической) задачи и оценивает результат своего труда; спонтанное самовыражение в процессе творческой деятельности.

Предметные УУД: демонстрирует умение в использовании образного языка изобразительного искусства: цвет, форма, композиция.

Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, умение делать умозаключения и выводы в словесной форме.

8.Итог урока. Рефлексия.

1. Выставка работ учащихся.

– Посмотрите, какие замечательные работы у вас получились! Они все не похожи друг на друга. Каждая интересна по-своему.

2. Обсуждение цветовой гаммы, формы листьев.

.3. Обобщение по теме. Рефлексия.

– Чему учились сегодня на уроке?

– Что нового узнали? (Узнали о форме листьев, познакомились с Мастером Изображения.)

4. Уборка рабочего места.

(Рисовать листья различной формы, изображать сказочный лес.)

.Личностные УУД проявляются в авторском стиле юного художника.

Регулятивные УУД: оценивает и анализирует  результат своего труда, определяет то, что у него лучше всего получилось, а при необходимости вносит изменения в рисунок.

Коммуникативные УУД: умение рассуждать о художественных особенностях рисунков, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Расширение навыков общения в процессе игровых ситуаций, предполагающих многопозиционные роли: художника, зрителя, ценителя искусства

Личностные УУД: ценностно-смысловая ориентация в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдает организованность, дисциплину на уроке, действует согласно памятке обращения с художественными материалами и в соответствии с правилами работы.

Регулятивные УУД:сформировано умение организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненном рисунке.

Цели деятельности учителя

 помочь овладеть первичными навыками изображения на плоскости; учить использовать пятно как одно из главных средств изображения; развивать воображение и аналитические возможности глаза.

Тип урока

Урок - сказка

Планируемые 
образовательные 
результаты по ФГОС

Предметные:

 использовать пятно как основу изобразительного образа на плоскости;

Соотносить форму пятна с опытом зрительных впечатлений;

Видеть зрительную метафору – находить потенциальный образ в случайной форме силуэтного пятна и проявлять его путём дорисовки;

Воспринимать и анализировать (на доступном уровне) изображения на основе пятна в иллюстрациях художников к детским книгам;

Овладевать первичными навыками изображения на плоскости с помощью пятна, навыками работы кистью и краской.

Метапредметные:

Регулятивные: создавая рисунок, использовать выразительные свойства художественного материала; уметь самостоятельно поставить цель предстоящей творческой работы, обдумывать замысел, выбирать необходимый художественный материал; уметь оценивать результат своего труда.

Познавательные: развитие наблюдательности и аналитических способностей, знакомство с понятием «форма» в изобразительном искусстве; самостоятельный поиск и решение художественно-творческой задачи, поставленной на уроке (изображение сказочного леса).

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности.

Личностные: Личностные: овладение первичными навыками изображения на плоскости, формирование навыков работы красками, умение использовать пятно для достижения своего замысла; проявление авторского стиля; повышение  культуры речевого общения; развитие способностей к творческому самовыражению.

Методы и формы обучения

объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная, творческая мастерская.

Образовательные 
ресурсы

 художественные материалы: гуашь, альбом;

 зрительный ряд: фотографии животных; выставка книг с иллюстрациями Е. Чарушина, мультимедийная презентация,

Этапы 
урока

 
задания и упражнения

Деятельность 
учителя

Деятельность 
учащихся

Формы

взаимодействия

Универсальные 
учебные действия (УУД)

Виды
контроля

1

2

3

4

5

6

7

1.Организационный момент

Эмоциональная, психо-логическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

ШКОЛЬНИКУ НА ПАМЯТЬ

Если хочешь строить мост,

Наблюдать движенье звезд,

Управлять машиной в поле

Иль вести машину ввысь –

Хорошо работай в школе,

Добросовестно учись.

                      С. Маршак

Проверка готовности учащихся к уроку.

Фронтальная

Личностные УУД: развитие познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватное представление о школе.

2.Повторение изученного материала

– С каким мастером мы познакомились?

– Чему учил нас Мастер Изображения на прошлом уроке?

– Еще мы с вами учились сравнивать форму листьев и деревьев. Давайте рассмотрим изображения животных на с. 18 и 19. Сравните форму разных животных. Чем они отличаются друг от друга? Что общего?

(С Мастером Изображения.)

(Он учил нас видеть, подмечать в обычных предметах что-то интересное, особенное.)

3.Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

5.Знакомство с материалом

6.Педагогический рисунок

– Сегодня на уроке вы научитесь изображать предметы необычным способом. Каким, вы узнаете позже, а поможет нам Мастер… (Дети отвечают: «Изображения».)

«Сказка про Кляксу». Введение в тему урока.

1. Эвристическая беседа.

– Вы любите сказки? Послушайте внимательно одну интересную сказку, написанную автором учебника. (Читает.)

– О чем эта сказка?

– Почему Клякса считала себя несчастной? (Ее огорчила бумага.)

– Кто согласился помочь Кляксе?

– Как вы думаете, в кого превратилась Клякса-пятно?

Дети высказывают свои предположения

Учитель демонстрирует изображение Винни-Пуха с шариком, полученное из пятна.

(Мастер Изображения.)

Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, умение делать умозаключения и выводы в словесной форме.

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Познавательные УУД: стремится к расширению своей познавательной сферы, старается производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Выполнение действий по инструкции.

Работа по учебнику.

– Рассмотрите рисунки на с. 21. Какие зверушки получились из обычного пятна? (Собачка, зайчик.)

– На нашей выставке книг есть книги Е. Чарушина «Тюпа, Томка и сорока», «Про Томку» и другие. Иллюстрации к книге нарисовал сам автор. Он воспользовался приемом изображения пятном. Посмотрите, какие забавные зверушки получились!

– Сравните работы художников на с. 22–23.

– Обратите внимание, что тень на стене от руки – это тоже пятно.

– Каких зверушек изображают люди?

Вывод: изображение пятном – это интересный и своеобразный прием изображения, позволяющий вообразить, где в природе можно увидеть что-либо подобное, пофантазировать, дорисовать.

Познавательные УУД:умение работать с учебной книгой – осуществлять поиск и сравнивать рисунки разных художников, выполненные приемом изображения пятном.

7.физкульт минутка

Каждый день по утрам

Делаем зарядку,   Ходьба на месте.

Очень нравится нам

Делать по порядку:  Приседания.

Весело шагать,     Ходьба.

Руки поднимать,      Руки вверх.

Приседать и вставать,     Приседания.

Прыгать и скакать!    Прыжки.

Дети выполняют движения, о которых говорится в стихотворении, повторяя за учителем слова.  

Регулятивные УУД: осуществляет пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивает правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

8.Творческая практическая деятельность учащихся.

– Хотите ли вы научиться изображать пятном?

– Вспомним правила работы кистью, краской и водой. Сделайте пятно на листе бумаге и превратите его в изображение зверушки, дорисовав ему лапы, хвост, уши, то есть все что необходимо, чтобы разглядеть в вашем рисунке этого зверя. Дорисовывать можно черным фломастером.

Регулятивные УУД: демонстрирует умение изображения пятном при создании своего авторского рисунка, используя выразительные свойства художественного материала.

 Личностные УУД: демонстрирует способность моделировать новые образы, проявляя творческое воображение и фантазию; ценностно-смысловая ориентация в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдает организованность, дисциплину на уроке.

Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, умение делать умозаключения и выводы в словесной форме.

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненном

9.Итог урока. Рефлексия.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

– Молодцы, все постарались. Получилось много разных зверушек. Вам понравилось рисовать пятном?

2. Обобщение.

– Что нового узнали сегодня на уроке? Чему учились? (Учились изображать пятном.)

3. Уборка рабочего места.

Регулятивные УУД: оценивает и анализирует результат своего труда, определяет то, что у него лучше всего получилось, а  при необходимости вносит некоторые изменения в рисунок.

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные УУД: ценностно-смысловая ориентация в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдает организованность, дисциплину на уроке, действует согласно памятке обращения с художественными материалами и в соответствии с правилами работы; сформировано умение организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы.

Цели деятельности учителя

 помочь овладеть навыками работы с пластилином (изображение в объеме пластическим способом); дать представление об использовании объемности как средства изображения; развивать воображение и аналитические способности глаза, поэтическое видение

Тип урока

Урок

Планируемые 
образовательные 
результаты по ФГОС

Предметные:

 находить выразительные, образные объёмы в природе (облака, камни, коряги, плоды и т. д.);

воспринимать выразительность большой формы в скульптурных изображениях, наглядно сохраняющих образ исходного природного материала (скульптуры С. Эрьзи, С. Коненкова);

овладевать первичными навыками изображения в объёме.

 Метапредметные:

Регулятивные: создает скульптуру, используя выразительные свойства художественного материала (пластилина), оценивает результат своего труда.

Познавательные: понимает значение и роль Мастера Изображения в создании объемных произведений искусства. Сравнивает объемные и плоскостные изображения.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя, рассуждать о художественных особенностях произведений; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности.

Личностные: умеет использовать образный язык изобразительного искусства, в частности объем, для достижения своего замысла; приобретает навыки работы пластилином; повышает культуру речевого общения; развивает способности к творческому самовыражению.

Методы и формы обучения

объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная, творческая мастерская.

Образовательные 
ресурсы

 художественные материалы: пластилин, стеки, дощечка, сухая тряпочка;

 зрительный ряд: рисунки и фотографии с изображением природных объемов выразительных форм; настоящие камешки, форма которых напоминает изображение каких-либо предметов; мультимедийная презентация,

 литературный ряд: загадки.

Этапы 
урока

 
задания и упражнения

Деятельность 
учителя

Деятельность 
учащихся

Формы

взаимодействия

Универсальные 
учебные действия (УУД)

Виды
контроля

1

2

3

4

5

6

7

1.Организационный момент

1. Приветствие.

Вот опять звенит звонок,

Начинается урок!

2. Проверка готовности учащихся к уроку.

– Прежде чем начать занятие, проверим, все ли у вас готово к уроку, умеете ли вы навести порядок на столе, аккуратно и удобно разложить все принадлежности.

Фронтальная

Личностные: развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватное представление о школе.

Устный опрос

2.Сообщение темы и целей урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

– При помощи чего вы учились изображать на прошлом уроке?

– Сегодня я помогу вам узнать об изображении в объеме, научу вас изображать различных животных из пластилина. Вы сможете побыть в роли настоящих художников-скульпторов

Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, умение делать умозаключения и выводы в словесной форме.

3.«Плоскость и объём». Введение в тему урока.

2. Работа по учебнику.

1. Эвристическая беседа.

– До сегодняшнего урока вы рисовали на альбомных листах, или на плоскости. Оказывается, изображать что-либо можно не только на плоскости, но и в объеме. Кто знает, что такое объем?

Объем – это такая форма предмета, которую можно рассматривать с разных сторон, обходить, даже обнимать. Такую подсказку нам предлагает Мастер Изображения.

Мультимедийная презентация.

– Посмотрите на экран. Что вы видите на картинке?

– Чем они отличаются?

– Какие фигуры можно рассмотреть с разных сторон, подержать в руках?  

– Сейчас у вас есть такая возможность.

Дети рассматривают объемные фигуры.

– Рассмотрим иллюстрации в учебнике на с. 24 и 25.

2. Работа по учебнику.

– На что похожи корни и ветви растений?

– Как вы думаете, это объемное изображение? (Да.) 

– Художники-скульпторы создают уникальные произведения искусства. Вы убедились в этом, рассматривая их произведения. Какие изображения они создают? (Объемные изображения.)

– Отгадайте загадку:

Что за диво, посмотри:

Плывут по небу корабли,

Легкие, пушистые,

Могут измениться,

В зверей превратиться.

Что это?

(Облака.)

– Кто из вас наблюдал за облаками?

– Чей облик вам виделся в облаках?

– Рассмотрите фотографию на с. 25 учебника. Кого вам напоминают эти скалы?

– Встречали ли вы в природе скалы, камни или другие предметы, напоминающие живые существа?

– Послушайте сказку о камешках Мастера Изображения. (Читает.)

– Какая мечта была у камешков?

– Как вы думаете, превратились ли они в кого-нибудь?

– Можно ли комок пластилина превратить в зверушку?

– Какое это будет изображение?(Объемное.) 

(Геометрические фигуры.)

(Плоскостные и объемные.)

(Объемные.) 

(На сказочных животных.)

Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, умение делать умозаключения и выводы в словесной фор

Познавательные УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Познавательные УУД: умение работать с учебной книгой – осуществлять поиск и выделение необходимой информации.

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Выполнение действий по инструкции.

4.Физкультминутка

 Упражнение для рук.

Вот помощники мои, Поворачивают ладони

Их как хочешь поверни.         вверх и вниз.

По дороге белой, гладкой   Сжимание и разжима-

Скачут пальцы, как лошадки.  ние пальцев.

Чок-чок-чок, чок-чок-чок,

Скачет резвый табунок. Прыжки.

Дети плавно поднимают руки перед собой, встряхивают кистями, притопывают.

Регулятивные УУД:осуществляет пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивает правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Осуществление самоконтроля по образцу

5.Знакомство с материалом, показ учителем приёмов работы с пластилином

– Сегодня вы будете работать с пластилином. Хотите хоть на миг превратиться в волшебников? Предлагаю вам сотворить чудо: сделать из комочка пластилина зверушку.

Разомните пластилин. В ваших руках комок пластилина легко изменит форму путем вытягивания. Например, когда вам нужно будет вылепить шею, туловище, лапы зверушки, нужно воспользоваться приемом вытягивания, а путем вдавливания можно изобразить глаза, рот, нос и др. Вытянутую форму можно заломить и сделать защипы. Такой способ лепки называется пластическим.

Учитель напоминает детям этапы и правила работы с пластилином.

Индивидуальная, фронтальная

Познавательные УУД: стремится к расширению своей познавательной сферы, старается производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Выполнение действий по инструкции

6.повторение правил работы на уроке

Правила организации рабочего места:

1) Чтобы не испачкать работу, нужно иметь тряпочку, которой можно промокнуть кисточку от лишней воды и краски.

2) При работе с пластилином нужны дощечк, стеки и сухая тряпочка

Познавательные УУД: умение рационально организовывать свое рабочее место.

Личностные результаты также проявляются в умении правильно организовать свое рабочее место.

7.Творческая практическая деятельность учащихся.

.– Прежде чем вы начнете лепить своих зверушек, давайте посмотрим на скульптуры животных, выполненные нашим известным скульптором Е. Ватагиным.

Мультимедийная презентация.

– Посмотрите рисунки на с. 26 учебника. Как справились с заданием другие ребята.? Каких зверушек они лепили?

– Кого хотите вылепить вы?

Регулятивные УУД: самостоятельно ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, придумывает название своему рисунку, планирует способы достижения поставленной учебной (практической) задачи и оценивает результат своего труда; спонтанное самовыражение в процессе творческой деятельности.

Предметные УУД:демонстрирует умение работать художественными материалами.

Познавательные УУД: стремится к расширению своей познавательной сферы, старается производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

8.Итог урока. Рефлексия.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

– У всех получились замечательные зверушки. Это потому, что вы воспользовались советами по работе с пластилином, правильно выполняли приемы пластилиновой техники.

2. Обобщение.

– Что нового вы узнали на уроке?(Изображение может быть объемным.)

– Чему учились на уроке? (Изображать фигуры животных из пластилина. Лепить пластическим способом.)

3. Уборка рабочего места.

Рефлексия:

_ Ребята, кто всё понял на уроке изобразит. Искусства, кому понравилось занятие сажают на цветок бабочек

- кому всё понравилось, но чего – то не понял  сажают стрекоз,

- кому ничего не понравилось и ничего не понял  сажают жуков.

Личностные УУД: нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценка усвоения содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающая личностный моральный выбор.

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи.

Личностные УУД: ценностно-смысловая ориентация в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдает организованность, дисциплину на уроке, действует согласно памятке обращения с художественными материалами и в соответствии с правилами работы.

Регулятивные УУД:сформировано умение организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненном рисунке.

Цели деятельности учителя

Знакомство с понятием «линия», «плоскость»,линии в природе; развивать умение видеть линии в природе; учить изображать линией на плоскости; развивать воображение; формирование умений и навыков работы графическими материалами; развитие способности к творческому самовыражению.

Тип урока

Урок

Планируемые 
образовательные 
результаты по ФГОС

Предметные:

 овладевать первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, навыками работы графическими материалами (черный фломастер, простой карандаш, гелевая ручка).

 Метапредметные:

Регулятивные: создает рисунок, используя выразительные возможности линии, находит необходимый художественный материал; оценивает результат своего труда.

Познавательные: понимание многообразия выразительных возможностей линии в изобразительном искусстве.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности.

Личностные: развивает умение видеть линии в природе, умение использовать образный язык изобразительного искусства, в частности линию, для достижения своего замысла; повышает культуру речевого общения; развивает способности к творческому самовыражению.

Методы и формы обучения

Методы и формы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная, творческая мастерская.

Образовательные 
ресурсы

 художественные материалы: карандаш, фломастер;

 зрительный ряд: пейзажи (фотографии, образцы графики);  мультимедийная презентация

 музыкальный ряд: песенки про детей;

 литературный ряд: веселые стихи с развитием действия (К. Чуковский, С. Михалков, А. Барто и др.).

Этапы 
урока

 
задания и упражнения

Деятельность 
учителя

Деятельность 
учащихся

Формы

взаимодействия

Универсальные 
учебные действия (УУД)

Виды
контроля

1

2

3

4

5

6

7

1.Организационный момент

1. Приветствие.

Вот опять звенит звонок,

Начинается урок!

Прозвенел и смолк звонок,

Начинается урок.

Мы за парты дружно сели

И на доску посмотрели.

Мы сегодня опять

Учиться будем рисовать.

2. Проверка готовности учащихся к уроку.

– Прежде чем начать занятие, проверим, все ли у вас готово к уроку, умеете ли вы навести порядок на столе, аккуратно и удобно разложить все принадлежности.

Фронтальная

Личностные: развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватное представление о школе.

Устный опрос

2.Сообщение темы и целей урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

– При помощи чего вы учились изображать на прошлом уроке?

– Сегодня на уроке мастер-волшебник познакомит нас с тем, как можно изображать линией на плоскости. Вы узнаете, что такое линия.

Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, умение делать умозаключения и выводы в словесной форме.

3.«Какие бывают линии». 4.Введение в тему урока.

2. Работа по учебнику.

1. Эвристическая беседа.

– Какому способу изображения предметов вы учились на прошлом уроке?

– Что такое объем?

– Приведите примеры объемного изображения.

– Посмотрите и скажите, что я сейчас сделала.(Проводит мелом линию на доске.)

– Да, я провела линию. Линию можно провести не только мелом на доске; карандаш, ручка, фломастер тоже оставляют на бумаге след – это и есть линия.

– Какие бывают линии? (Прямые, кривые, наклонные и т. д.)

– Да, линии бывают разными. Что напоминают линии в природе?

Мультимедийная презентация.

2. Работа по учебнику.

– Рассмотрите фотографии на с. 29 учебника. Что напоминают линии?

– Что вы видите на слайдах?

– Что в пейзаже напоминают линии?

– Это графическая работа художника. Рисунок тушью, карандашом или углем называется графикой. В графических рисунках мы видим изображение линией. Линии бывают длинные и короткие, толстые и тонкие, прямые и кривые. Когда вы были маленькими и не умели рисовать так, как сейчас, вы рисовали путаницу из линий.

(Изображать предметы в объеме.)

(Ветви деревьев.)

Пейзажи.

(Стволы деревьев, травы, ветви, цветы и др.)

Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, умение делать умозаключения и выводы в словесной фор

Познавательные УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Познавательные УУД: умение работать с учебной книгой – осуществлять поиск и выделение необходимой информации.

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Выполнение действий по инструкции.

5.Физкультминутка

ВЕТЕР

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише,

Деревцо все выше, выше.

Дети имитируют дуновения ветра, наклоняя туловище то в одну сторону, то в другую. На слова «тише» дети приседают, на слова «выше» выпрямляются и поднимают руки верх.

Регулятивные УУД:осуществляет пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивает правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Осуществление самоконтроля по образцу

6.Знакомство с материалом, показ учителем приёмов работы с пластилином

IV. Показ учителем на листе бумаги линейных изображений.

Познавательные УУД.

– Посмотрите, какую путаницу я сделала.

ПУТАНИЦА

Рады, рады, рады

Светлые березы,

И на них от радости

Вырастают розы.

Рады, рады, рады

Темные осины,

И на них от радости

Растут апельсины.

То не дождь пошел из облака

И не град,

То посыпался из облака

Виноград.

И вороны над полями

Вдруг запели соловьями…

К. Чуковский

– Какая путаница произошла?

– Посмотрите внимательно на эту путаницу и скажите, что можно дорисовать, чтобы получилось какое-то изображение?(Предположения детей.)

– Я дорисовала хвост, лапы – у меня получился кот.

Индивидуальная, фронтальная

Познавательные УУД: стремится к расширению своей познавательной сферы, старается производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Выполнение действий по инструкции

7.повторение правил работы на уроке

 Правила организации рабочего места:

1) Размещать все материалы на рабочем столе нужно так, чтобы было удобно выполнять работу.

2) Если работаешь гуашью или акварелью, то необходимо иметь баночку для воды и палитру. Акварельные краски нужно заранее смачивать водой.

3) Чтобы не испачкать работу, нужно иметь тряпочку, которой можно промокнуть кисточку от лишней воды и краски.

4) При работе с пластилином нужны дощечек, стеки и сухая тряпочка

Познавательные УУД: умение рационально организовывать свое рабочее место.

Личностные результаты также проявляются в умении правильно организовать свое рабочее место.

8.Творческая практическая деятельность учащихся.

– Попробуйте и вы нарисовать путаницу из линий или попросите своего соседа нарисовать вам в альбоме такую путаницу.

Дети рисуют.

– Рассмотрите внимательно путаницу и постарайтесь обнаружить в ней какое-нибудь изображение. Дорисуйте так, чтобы получилось изображение какого-либо предмета. Используйте для этого черный фломастер или карандаш.

.

Регулятивные УУД: самостоятельно ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, придумывает название своему рисунку, планирует способы достижения поставленной учебной (практической) задачи и оценивает результат своего труда; спонтанное самовыражение в процессе творческой деятельности.

Предметные УУД:демонстрирует умение работать художественными материалами.

Познавательные УУД: стремится к расширению своей познавательной сферы, старается производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

9.Итог урока. Рефлексия.

Выставка работ учащихся и их обсуждение.

– Изображение каких предметов у вас получилось?

– Расскажите о своих рисунках.

2. Обобщение.

– Что нового вы узнали на уроке?  

– Чему учились на уроке?

3. Уборка рабочего места.

Рефлексия:

_ Ребята, кто всё понял на уроке изобразит. Искусства, кому понравилось занятиесажают на цветок бабочек

- кому всё понравилось, но чего – то не понял  сажают стрекоз,

- кому ничего не понравилось и ничего не понял  сажают жуков.

Личностные УУД: нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценка усвоения содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающая личностный моральный выбор.

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи.

Личностные УУД: ценностно-смысловая ориентация в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдает организованность, дисциплину на уроке, действует согласно памятке обращения с художественными материалами и в соответствии с правилами работы.

Регулятивные УУД:сформировано умение организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненном рисунке.

Дидактическая структура урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

Предметные

Личностные

Метапредметные

Организационный момент

Приветствие. Постановка интриги.

Приветствие. Подготовка рабочего места.

Формирование внимания

Умение высказывать предположение

Готовность слушать собеседника, вести диалог

Постановка учебной задачи и темы урока.

Умение формулировать ответ на вопрос в соответствии с заданным смысловым содержанием;

Актуализация знаний.

Создает ситуацию, направляет.

Игра-опрос. Повторение пройденного материала.

Умение фиксировать свое эмоциональное состояние, возникшее во время восприятия произведения искусства.

Способность выражать свои чувства, вызванные состоянием природы.

Интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями

Самостоятельная мотивация учебно-познавательного процесса;

 Открытие учащимися новых знаний. Практическая деятельность по изучению нового материала

 Использует возможности интерактивной доски. Советует, консультирует, помогает.

Интерактивная деятельность.

Работа с учебником

Понимание влияния природного окружения на художественное творчество и понимание природы как основы всей жизни человека;

Самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение ее этапов.

Интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями

Умение проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей;

Умение находить нужную информацию в учебнике.

Проверка и закрепление нового материала

Направляет, помогает, обобщает.

Выставка и анализ работ

Построение логической цепочки рассуждений. Умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла.

Умение доводить работу до конца;

Участие в тематических обсуждениях и выражение своих суждений.

Рефлексия. 
Подведение итогов.

Контроль.

Подведение итогов

Осознанное построение высказываний

Готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументировано отстаивать собственное мнение; адекватная оценка результатов своей деятельности.

Понимание и передача своих впечатлений от услышанного, увиденного.

Обогащение словарного запаса.

Домашнее задание.

-

-

Дидактическая структура урока.

(Этапы урока)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

Предметные

Личностные

Метапредметные

1.Организационный момент

Приветствие. Постановка интриги. Наклеивание 2-х фигур (овал и круг)

Приветствие. Подготовка рабочего места.

Формирование внимания

Умение высказывать предположение

Готовность слушать собеседника, вести диалог

Постановка учебной задачи и темы урока.

Умение формулировать ответ на вопрос в соответствии с заданным смысловым содержанием;

2.Этап мотивации и актуализации знаний

Учитель предлагает найти содержание темы урока..

Рассмотреть облака (слайд) Создает ситуацию, направляет.

- Кто догадался, о чем пойдет речь?

Игра-опрос. Повторение пройденного материала.

О пятнах.

Умение рассказать о своих наблюдениях природы.

Способность выражать свои чувства, вызванные состоянием природы.

Интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями

Самостоятельная мотивация учебно-познавательного процесса;

3. Постановка учебной задачи

Загадка о ромашке.

Тень – это тоже пятно.

Клякса.  (Слайды)

- О чем мы еще будем говорить?

Ученики отгадывают загадки, используют ассоциации.

О животных.

Умение разгадывать загадки.

Способность постановки вопросов.

Самостоятельное формулирование познавательной цели.

 4. Открытие учащимися новых знаний. (Практическая деятельность по изучению нового материала).

 Использует возможности интерактивной доски. Советует, консультирует, помогает.

-Могут ли настоящие художники рисовать пятном?

Работы Т. Мавриной и Е.Чарушина.

Какие животные вам понравились и почему?

 -Какие 2 фигуры изображены в ваших альбомах?

Во что их можно превратить?

Интерактивная деятельность.

Да.

Работа с учебником

Овал и круг.

Понимание влияния природного окружения на художественное творчество и понимание природы как основы всей жизни человека;

Умение фиксировать свое эмоциональное состояние, возникшее во время восприятия произведения.

Самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение ее этапов.

Интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями

Умение проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей;

Умение находить нужную информацию в учебнике.

5. Проверка и закрепление нового материала

Учитель демонстрирует 1-2 превращения ..

Ученики угадывают, что это за животное

Построение логической цепочки рассуждений.

Умение доводить работу до конца;

Участие в тематических обсуждениях и выражение своих суждений.

6. Динамическая пауза

Учитель предлагает изобразить характерные движения животных.

Зайчики прыгают, птички машут крыльями, слоны – топают и т. д.

7. Творческая практическая деятельность

Учитель организует деятельность по применению новых знаний.

Учитель делает целевые обходы, индивидуальная работа с учениками.

Ученики выполняют творческое задание.

Умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла.

 Осознание качества и уровня освоения. Умение доводить работу до конца;

8.Рефлексия. 
Подведение итогов.

 Учитель организует рефлексию.

Закончите фразу:
_Мне понравилось…

-_У меня получилось…

-Я знаю…

-Я понимаю…

Контроль.

В заключении учитель возвращается к теме урока.

 Дети осуществляют самооценку собственной деятельности.

Делают выводы.

Подведение итогов

Осознанное построение высказываний

Готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументировано отстаивать собственное мнение; оценка результатов своей деятельности.

Понимание и передача своих впечатлений от услышанного, увиденного.

Обогащение словарного запаса.

Дидактическая структура урока.

(Этапы урока)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

Предметные

Личностные

Метапредметные

1.Организационный этап

Приветствие. Постановка интриги. Чем можно изображать на плоскости?

Приветствие. Подготовка рабочего места.

Формирование внимания

Умение высказывать предположение

Готовность слушать собеседника, вести диалог

Постановка учебной задачи и темы урока.

Умение формулировать ответ на вопрос в соответствии с заданным смысловым содержанием;

2.Этап мотивации и актуализации знаний

Учитель предлагает найти содержание темы урока..

Рассмотреть изображение леса (слайд) Создает ситуацию, направляет.

- Кто догадался, о чем пойдет речь?

Игра-опрос. Повторение пройденного материала.

О линии

Умение рассказать о своих наблюдениях природы.

Способность выражать свои чувства, вызванные состоянием природы.

Интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями

Самостоятельная мотивация учебно-познавательного процесса;

3. Постановка учебной задачи

Какой бывает линия?

(Слайды)

-Кто дорисует фигуры?

Во что их можно превратить?

Ученики отгадывают характер линий, используют ассоциации.

Умение разгадывать загадки.

Способность постановки вопросов.

Самостоятельное формулирование познавательной цели.

 4. Открытие учащимися новых знаний. (Практическая деятельность по изучению нового материала).

 Использует возможности интерактивной доски.

Работа с учебником.

 Советует, консультирует, помогает.

-может ли линия рассказать историю?

Интерактивная деятельность.

Работают с учебником стр. 30-31

Да.

Работа с учебником

Овал и круг.

Умение рассказать о себе при помощи линий. Умение фиксировать свое эмоциональное состояние, возникшее во время беседы.

Самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение ее этапов.

Интерес к окружающей  действительности.

Умение проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей;

Умение находить нужную информацию в учебнике.

5. Проверка и закрепление нового материала

Учитель демонстрирует  превращение путаницы из линий в птицу или рыбу и т.д.

Ученики угадывают, что это за животное

Построение логической цепочки рассуждений.

Умение доводить работу до конца;

Участие в тематических обсуждениях и выражение своих суждений.

6. Динамическая пауза

Учитель предлагает изобразить характерные движения животных.

Зайчики прыгают, птички машут крыльями, слоны – топают и т. д.

7. Творческая практическая деятельность

Учитель организует деятельность по применению новых знаний.

Учитель делает целевые обходы, индивидуальная работа с учениками.

Ученики выполняют творческое задание.

Умение выбирать характер линий для реализации творческого замысла.

 Осознание качества и уровня освоения. Умение доводить работу до конца;

8.Рефлексия. 
Подведение итогов.

 Учитель организует рефлексию.

Закончите фразу:
_Мне понравилось…

-_У меня получилось…

-Я знаю…

-Я понимаю…

Контроль.

В заключении учитель возвращается к теме урока.

 Дети осуществляют самооценку собственной деятельности.

Делают выводы.

Подведение итогов

Осознанное построение высказываний

Готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументировано отстаивать собственное мнение; адекватная оценка результатов своей деятельности.

Понимание и передача своих впечатлений от услышанного, увиденного.

Обогащение словарного запаса.