План-конспект урока биологии в 11 классе по теме: «Химический состав клетки»

Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 2»

План-конспект урока биологии в 11 классе

Тема урока: «Химический состав клетки»

Подготовила:

Бельских Елена Петровна

КГБОУ ШИ 2 г. Хабаровск

Учитель биологии

2019-2020 учебный год

Тип урока: обобщающий урок, урок повторения пройденного.

Тема урока: ^{Химический состав клетки. Роль воды и минеральных солей в живых организмах и их функции»}

Цель урока: Показать взаимосвязь двух наук о природе, расширить, углубить и закрепить знания о химическом составе клетки и функциях воды, развивать моторику пальцев и навыки работы по сборке модели воды.

1.Задача обучающая – раскрыть особенности функций воды и минеральных солей, а также роль химических элементов в живых организмах, отрабатывать практические навыки работы с муляжами, наглядными пособиями, моделями.

2. Задача коррекционно-развивающая:развитие зрительно-тактильного восприятия, отрабатывать способы осязания – мономануального и бимануального, тактильного на наглядных пособиях (муляжи фруктов и овощей).

3. Задача воспитывающая: формирование экологической культуры, бережного отношения к окружающей среде, создание творческой атмосферы сотрудничества через взаимоотношения: «учитель-ученик», «ученик-ученик», воспитывать чувство успешности и доводить начатое дело логического конца.

Методы применяемые на уроке: проблемный, наглядный, практический, игровой, наблюдение, словесный, эвристическая беседа.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, группа, в парах, индивидуальная и дифференцированная работа, самостоятельная.

Здоровьесберегающие: организация динамических пауз, смена позы при работе за партами и у доски.

Планируемые результаты:

Предметные:

- определять группы химических элементов и какую роль они играют в жизнедеятельности организмов.

-отрабатывать способы осязания – мономануального и бимануального на наглядных пособиях (муляжах фруктов и овощей).

- видеть в чём особенность принципиального различия в поведении макро- и микроэлементов в организме?

Личностные:

- формировать учебно-познавательный интерес к обобщающему материалу и способам решения задачи.

- проводить самооценку на основе критерия успешности;

- прислушиваться к чужому мнению, не боятся собственных ошибок;

Метапредметные:

- определять и формулировать тему и цель урока;

- умение принимать планировать и сохранять учебную задачу;

- оценивать правильность выполнения своих и чужих действий;

ПУУД:

- ориентироваться в систему знаний; умение отличать от ранее изученного;

- проводить сравнение и классификацию, устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения в форме простых суждений;

перерабатывать полученную информацию: делать выводы;

КУУД:

- оформлять свои мысли в устной форме;

- стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- использовать речевые средства для решения коммуникативных задач: строить монолог и диалог.

Оборудование:натуральные объекты и муляжи (фруктов и овощей), модель-сборка воды, презентация о химическом составе клетки, роль воды и минеральных солей в живых организмах и их функции

Ход урока:

1.Организационный момент. (Очки, лупы, подставки, пальчиковая терапия Су-джок)

2.Повторение, обобщение темы. Сообщение темы и целей урока.

– Продолжим обобщать и закреплять знания предыдущих уроков, где мы изучали химический состав клетки, роль воды и минеральных солей в живых организмах и их функции.

3.Проверка дом. задания: демонстрация презентации «химический состав клеток, биологические и химические функции воды и роль минеральных солей в живых.

1.Вопрос к классу: «В чем же принципиальное различие в поведении макро- и микроэлементов в организме?»

Ответ:микроэлементы неравномерно распределены между тканями и часто обладают сродством к определенному типу тканей и органов. Так цинкаккумулируется в поджелудочной железе; молибден -в почках; барий – в сетчатке глаза; стронций – в костях; йод – в щитовидной железе.

Содержание макроэлементов в организме достаточно постоянно, но даже сравнительно большие отклонения от нормы совместимы с жизнедеятельностью организма.

Напротив, уже незначительные отклонения содержания микроэлементов от нормы вызывают тяжелые заболевания. Анализ на содержание отдельных микроэлементов в органах и тканях – чувствительный диагностический тест, позволяющий обнаруживать и лечить различные заболевания. Так, снижение содержания цинка в плазме крови – обязательное следствие инфаркта миокарда. Уменьшение содержаниялития в крови – показатель гипертонического заболевания.

Макроэлементы, как правило входят в организме в состав органических соединений, тогда как микроэлементы либо образуют сравнительно простые неорганические соединения, либо входят в состав комплексных (координационных) соединений в качестве их активных центров.

Вопрос: «На какие 3группы делятся химические элементы?»

1 группа: макроэлементы- (Н; С; О; N):

2группа: биоэлементы - S;P;Na;K;Cl;Ca;Mg;Fe

3 группа: микроэлементы- Sr;Be;Ba;Li;F;I;Au;Cu;Zn и т.д.

2. Индивидуальные задания учащимся по карточкам:

1 карточка: Анемия, что является причиной этого заболевания?

2 карточка: Дефицит какого хим. элемента в организме, даже не слишком значительный, может быть причиной сердечно-сосудистых заболеваний, аритмии инсульта?

3 карточка: Назовите хим. элементы, которые обеспечивают проницаемость клеточных мембран для различных веществ и проведение импульса по нервному волокну

(беседа об особенностях заболеваний, связанные с дефицитом химических элементов)

3. Групповое задание (творческая группа), учащиеся браилисты - работа с муляжами овощей и фруктов;

Создание ситуации, приводящей к постановке учебной задачи:

Предлагается карточка по Брайлю со следующим заданием, перед вами стоит задача в трёх действиях:

во-первых- при обследовании муляжей (фруктов, овощей) вы используете все анализаторы - осязательную тактильность, мономануальную и бимануальную и называете, описывая форму, размер (величина), цвет, положение в пространстве и называете фрукты и овощи т. д.

во- вторых - необходимо назвать к какой группе относятся химические элементы и

в-третьих –сделать вывод: макро- и микроэлементы являются важнейшими составляющими организма, важны для жизнедеятельности не меньше, чем витамины и, если при расходовании они не восполняются, то есть не поступают с пищей или в виде добавок, их неприкосновенный запас начинает постепенно иссякать, развивается патология.

Ученица - тифлокомментатор предлагает закрыть глаза слабовидящим учащимся и описывает внешние свойства лимона, манго, банана, помидора, картофеля (форма тела, величина, положение в пространстве, их цвет, среда обитания) с наводящими подсказками, во время которой мы будем формировать лексико-грамматический строй речи, а также сенсорное развитие.

4.Выполнение физминутки: Мышечная релаксация на фоне звучащей музыки «Живая вода», а затем провести психологический настрой

5.Упражнение для глаз:

1. Плотное зажмуривание глаз с последующим расслаблением век и подниманием бровей кверху 10-15 раз.

2. Движение раскрытыми глазами вверх, вниз, по горизонтали, по диагонали (следить за пальцами движущейся руки, не поворачивая головы) от 1 до 5 раз.

3. Круговые движения глаз:

налево - вверх, направо - вниз от 1 до 5 раз;

направо - вверх, налево - вниз от 1 до 5 раз.

4.Погладить закрытые глаза подушечками пальцев, помигать 10 раз.

5. «Нарисовать» глазами восьмёрку, улитку, волну, ромашку и т. д.

6.Практическая работа в группе: предметно – практическая деятельность учащихся в группе, на которой будут развиваться и формироваться предметный образ через наглядное пособие и модель воды. Провести ознакомительный инструктаж о приёмах выполнения по алгоритму: бимануальный способ осязания, тактильный (развитие моторики)

1группа получает задание; цель: собрать модель воды, носящий дипольный характер, подключая все анализаторы, а также бинокулярность, глубинное зрение, стереоскопическое зрение, состояние прослеживающих функций глаз;

2группаполучает задание; цель:Работа в группах должна проходить взаимосвязано, слабовидящие ребята контролируют работу незрячих, учитель проводит индивидуальную работу с незрячими. В конце работы групп объяснение выполненного задания и подведение итогов.

7. Проверка знаний о химической организации клетки,

опрос с использованием следующих вопросов:

Какие химические элементы входят в состав клетки?

Приведите примеры биологической роли химических элементов?

Что такое микроэлементы?

В чём заключается биологическая роль воды?

Какие вещества обусловливают буферные свойства клетки?

8.Рефлексия.

Давайте с вами подведем итог. Ответьте на вопросы.

- Сегодня на уроке я (познакомился с катионами и анионами растворимых солей, которые формируют буферные системы клетки, предотвращая резкие колебанияpH внутренний среды);

- Узнал, (что вода образует основу внутренней среды живых организмов);

- Научился (обследовать натуральные объекты и муляжи (фруктов и овощей, подключая все анализаторы);

- Какие задания вы сегодня выполняли? «Определяли 3 группы: макроэлементы, биоэлементы и микроэлементы, которые являются важнейшими составляющими организма, важны для жизнедеятельности не меньше, чем витамины и, если при расходовании они не восполняются, то есть не поступают с пищей или в виде добавок, их неприкосновенный запас начинает постепенно иссякать, развивается патология.».

Домашние задание: Подумайте и письменно ответьте в тетради - почему нерастворимые минеральные соли, например, фосфорнокислый кальций, входит в состав межклеточного вещества костной ткани?