Рабочие программы учебных предметов начального общего образования, VIII – вид- 2 вариант 3 класс

Рабочие программы

учебных предметов начального общего образования,

календарно-тематическое планирование

по развитию речи, математике,

гигиене и самообслуживанию, живому миру, лепке, конструированию и рисованию, физической культуре.

VIII – вид- 2 вариант

3 класс

ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Пояснительная записка

Ребенку, согласно заключению ПМПК, рекомендовано обучение по индивидуальной программе VIII вида, 2 вариант с учетом особенностей психофизического развития и возможностей ребенка для детей со сложной структурой дефекта.

Представленные программы, составлены на основе:

Базисного учебного плана по организации работы с обучающими с ОВЗ (VIII вида, вариант II)

Авторской программы «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Примерные программы обучения детей с умеренными и глубокими нарушениями умственного развития» под редакцией И. М. Бгажноковой, в соответствии с требованиями специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 2011.

Примерной программы для классов (групп) «Особый ребёнок» для детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью (под редакцией Аюповой Е.Е., Нагорной М.Н., Подкидышевой Т.Г., Сергеевой С.А., Усталовой Л.М., Пермь, 2004).

Цель данной программы: повышение желания учащегося учиться, общаться с окружающими, создание атмосферы познания мира, включение обучающегося в образовательный процесс, в формировании доступных ему видов деятельности (предметно-практической, игровой, элементарной учебной, общения, трудовой).

Результатом обучения по программе должна стать социально-бытовая адаптация ребенка, максимально возможная самостоятельность в процессе жизнедеятельности, то есть социализация.

Важнейшей предпосылкой учебной деятельности умственно отсталых детей является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно учиться. Следовательно, гарантия полноценного развития существует только тогда, когда обучение опирается на знание закономерностей психического и индивидуального развития ребенка. Деятельность и общение являются важнейшими показателями уровня психического развития ребенка. В них концентрируются и отражаются все достижения – состояние мышления, воображения, речи памяти, внимания, воли. Программа предназначена для усиления коррекционного воздействия на личностное развитие обучающегося.

Содержание программы способствует развитию таких психических процессов, как восприятие, воображение, память, внимание, без которых невозможно успешное обучение ребенка.

Задачи:

а) Обучающие:

- привитие интереса к обучению;

- формирование знаний о предметах окружающей действительности;

- развитие навыков и умений, которые необходимы ребенку для социальной адаптации;

б) Развивающие:

- развитие мотивации к познанию окружающего мира;

- расширение кругозора для становления личности;

- повышение уровня общего и речевого развития ребенка с нарушением интеллекта;

в) Воспитывающие:

- формирование нравственных качеств;

г) Коррекционные:

- развитие мышления, памяти, внимания, усидчивости.

Назначение программы.

Данная программа должна помочь педагогу осуществлять личностно-ориентированный подход к обучению, воспитанию и коррекции обучающегося на дому.

Практическая значимость.

В программе прослеживается системный подход к формированию личности, стремление побудить ребенка к активному действию, к организации деятельности ребенка как личности.

Условия реализации

Для успешного решения поставленной задачи требуется:

а) информационно-методическое сопровождение программы (пакет учебно-методических материалов);

б) внедрение в практику работы личностно-ориентированного подхода;

в) использование наиболее эффективных форм работы по развитию и коррекции обучающего с отклонениями в развитии;

г) творческое отношение к образовательному процессу;

д) индивидуальный подход к ребенку с нарушением интеллекта, никогда не обучавшемуся в коллективе детей.

Отслеживание результатов обучения:

Отслеживается динамика в развитии (продвижении) учебных умений и навыков, выполнение заданий индивидуальных маршрутов в виде словесной характеристики, карты психолого-педагогического обследования.

Развитие устной речи

1. Пояснительная записка

Данная программа индивидуального обучения на дому по развитию речи для учащегося 3 класса, составлена на основе авторской программы «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Примерные программы обучения детей с умеренными и глубокими нарушениями умственного развития» под редакцией И. М. Бгажноковой, в соответствии с требованиями специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 2011 г.

Цель курса - формирование навыков адекватного эмоционального и речевого общения, умений использовать знакомые речевые и неречевые конструкции в реальных ситуациях, умений выражать свои мысли, желания доступными средствами коммуникации.

Для достижения поставленной цели рабочая программа направлена на решение следующихзадач:

формирование элементарных представлений и понятий об окружающем мире, предметах и явлениях окружающей действительности;

расширение и обогащение активного и пассивного словарь учащихся;

формирование и развитие умения отвечать на вопросы, выражать словами, жестами свои желания;

обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, делать элементарные выводы;

развитие умения участвовать в беседе;

обучение передавать содержание несложных рассказов и картинок с простым сюжетом;

обучение описанию предметов, конкретных объектов, явлений природы;

развитие интереса и потребности к речевому общению, коммуникативных функций речи детей, как необходимое условие их социализации;

содействие осмыслению практического опыта, приобретенного на предметных уроках и экскурсиях;

развитие различные органов чувств, памяти, мышления, наблюдательности;

воспитание интереса к родному языку, содействие социальной адаптации.

Учебный курс «Развитие устной речи» содержит материал, который связан со следующими предметами: чтение, письмо, математика, живой мир, лепка, рисование, ручной труд.

Рабочая программа составлена с учетом психофизических особенностей учащихся с умеренной умственной отсталостью. Программный материал планируется с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, поэтапного усложнения и постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений. Обучение ведется в игровой форме, наиболее доступной для детей с умеренной умственной отсталостью, на основе предметно-практической деятельности. Для ознакомления с предметами, объектами и явлениями живой и неживой природы используются экскурсии, наблюдения, практические работы.

С целью повышения эффективности образовательного процесса, развития познавательной активности и мотивации к учению у учащихся с умеренной умственной отсталостью за счет разнообразных форм работы, рабочая программа предусматривает использование информационных коммуникационных технологий.

2. Общая характеристика учебного предмета, коррекционного курса

Обучение речи как средство коммуникации заключается в формировании умения общаться со взрослыми, со сверстниками, с детьми младшего возраста. Развитие речи осуществляется поэтапно. В процессе обучения словарный запас детей обогащается словами разной степени общности и разных категорий.

Одновременно с лексической решается задача синтаксическая. У учащихся формируется фразовая речь. Учащиеся должны уметь назвать то, что они видят дома, на улице и т.д. Чтобы ускорить развитие речи детей, необходимо мотивировать их на повторение слов учителя.

Уроки по развитию речи посвящаются темам, взятым из окружающей действительности. Задача состоит в том, чтобы дать определенные знания и навыки, развивающие умственно отсталых детей, научить их использовать полученные знания в практической деятельности. На уроках дети ведут наблюдения за жизнью растений и животных, изменениями в природе и труде людей, знакомятся с объектами непосредственных чувственных восприятий..

Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, предметных и сюжетных картин.

Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует её, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определённых предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая об увиденном, они учатся связному высказыванию.

На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках - на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходства и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие. Правильная организация занятий, специфические методы и приёмы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся. Обогащение и уточнение словаря. Называние и характеристика предметов и явлений по их основным свойствам. Сравнение предметов, классификация предметов, установление элементарных зависимостей.

3. Описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане

В Федеральном учебном базисном образовательном плане для обучения детей с ОВЗ по VIII виду, по предмету «Развитие речи» в 3 классе отводится 0, 5 часа, 17 часов - 1 раз в две недели.

Описания ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребѐнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность добра — осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения — понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

5.Предполагаемые результаты освоения учебного предмета, коррекционного курса:

Предполагаемые результаты обучения – это наличие у детей на фоне положительных эмоциональных реакций на действия с игрушками, предметами, изображениями, выполняемыми с целью развития устной речи, следующих умений (с учетом индивидуальных возможностей):

учащиеся должны ориентироваться в пространстве класса, школы;

соблюдать правила поведения на уроке, перемене, во время экскурсий, игровых занятий;

обращаться к учителю, друг к другу на основе слова, жеста, действия;

использовать этикетные выражения и жесты-заменители;

выполнять поручения, просьбы учителя по подражанию, по образцу, словесной инструкции;

участвовать в беседе (отвечать на вопросы, строить реплики по образцу);

отчитываться о выполняемом или выполненном действии;

уметь выражать просьбу, желание вербально или жестово-мимическими средствами;

различать предметы по цвету, форме, величине, на основе тактильных ощущений, называть их;

выбирать предметы среди других, подбирать парный предмет к образцу, выбирать предмет по заданному признаку;

соотносить предметы с их плоскостными изображениями;

называть предметы и их действия с опорой на реальные объекты, картинки, по представлению;

подбирать слова, характеризующие предметы по основным признакам: цвету, форме, величине, вкусу, материалу;

выделять основные признаки предмета, сравнивать их;

классифицировать предметы, их изображения по заданной характеристике;

исключать лишние предметы по заданной характеристике;

подбирать обобщающее слово к группе предметов, объединенных по родовому (видовому) признаку;

понимать слова, обозначающие пространственные отношения;

слушать, запоминать, произносить слоговые комплексы, слова, чистоговорки, скороговорки, потешки;

разучивать стихотворения с голоса учителя;

слушать сказки, рассказы в устном изложении учителя, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

рассказывать сказки с помощью учителя, с опорой на наглядность;

наблюдать за конкретными объектами, явлениями погоды, сезонными изменениями природы.

Коррекционная направленность курса

Развивать коммуникативные умения в общении с окружающими.

Корригировать и развивать устную речь путем выполнения игр и упражнений на подвижность органов артикуляции (артикуляционная гимнастика) и формирование речевого дыхания, пение слоговых цепочек, слов близких по звучанию на знакомые мотивы детских и народных песен, практические упражнения в изменении силы голоса в соответствии с учебным заданием, условиями игровой ситуации.

Расширять, обогащать, уточнять и активизировать словарный запас на основе упражнений по соотнесению предметов, явлений природы с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием них с помощью жеста, обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств.

Развивать вербальную память и вербальное мышление через выполнение заданий по подбору слов, характеризующих предметы по основным признакам: цвету, форме, величине, вкусу, материалу.

Развивать устную речь через выполнение упражнений по описанию предмета, явления по основным признакам: с опорой на предметную, ситуационную, сюжетную картинку, на план, символический план, на рисунок.

Развивать познавательную активность, восприятие, уточнять представления о предметах и явлениях окружающего мира путем наблюдения на экскурсиях за предметами, явлениями природы, живыми объектами.

Корригировать и развивать долговременную память и вербальное мышление через выполнение заданий по подбору обобщающих слов к группе предметов, объединенных по родовому (видовому) признаку.

Работать над коррекцией запоминания, сохранения и воспроизведения при заучивании текста, стихотворения, потешек, чистоговорок, мини-диалогов с последующим воспроизведением их в играх-драматизациях.

Развивать вербальную память на основе упражнений: воспроизведение сказок, рассказов с помощью учителя, с опорой на наглядность.

Развивать и корригировать восприятие через выполнение упражнений на распознавание, узнавание предметов, их изображений, узнавание предмета, изображения по его части.

Развивать и корригировать мышление на основе упражнений по выделению основных признаков предмета, сравнению предметов, классификации предметов, их изображений по заданной характеристике в речевом сопровождении, исключении лишнего предмета из ряда предложенных по заданной характеристике.

6.Содержание учебного предмета, коррекционного курса

На данном этапе предполагается формирование у детей предпосылок к овладению грамотой. В качестве основных ориентиров для работы основой для формирования различных видов и качеств речи.

— Развивать речь и познавательную деятельность за счет уточнения и расширения представлений об окружающей действительности, формировать умения сопровождать речью совершаемые действия.

— Развивать общую и артикуляционную моторику, движения кистей рук, пальцев.

— При поэтапной подготовке учащихся к усвоению звуков и букв русского алфавита проводить направленную коррекцию по:

• дифференциации неречевых звуков окружающей среды;

• развитию фонематического слуха на основе игр, игровых действий и упражнений;

• формированию простейших умений звукового анализа.

— Развивать графические умения в ходе выполнения различных по характеру упражнений: рисование, раскра­шивание, обведение и др.

Пропедевтический этап включает: развитие коммуникации; активизация речевой и познавательной деятельности; подготовку к чтению; развитие графических умений.

Развитие коммуникации

— Игры и упражнения на подвижность органов артикуляции и формирование речевого дыхания.

— Формирование у детей умения обращаться друг к другу и к педагогу на основе слова, жеста, действия.

— Введение в речь детей доступных этикетных выражений и жестов-заменителей («Спасибо», «Пожалуйста», «Извините»и др.)

— Расширение практического использования жестов в общении, при совместном решении задач бытового или учебного характера.

— Обогащение словаря простейшими выражениями, необходимыми для выполнения совместных действий: «на», «возьми», «не то»и др.

— Выполнение поручений по словесному заданию учителя, детей.

— Участие в беседе (ответы на вопросы, построение реплик по образцу).

— Словесные отчеты о выполняемом или выполненном действии.

— Оформление просьбы, желания вербально или жестово-мимическими средствами.

— Разучивание детских стихотворений, мини-диалогов с последующим воспроизведением их в играх-драматизациях.

— Слушание сказок, рассказов в устном изложении учителя, ответы на вопросы по содержанию прослушанно­го текста.

— Игры-драматизации с использованием сюжетов и лексики изученных сказок, рассказов, стихотворений.

— Рассказывание по мотивам сказок, рассказов (с помощью педагога, с опорой на наглядность).

Активизация речевой и познавательной деятельности

— Различение предметов по цвету, форме, величине, на основе тактильных ощущений. Выбор знакомого предмета среди других, подбор парного предмета к образцу, выбор предмета по заданному признаку.

— Соотнесение предмета с его плоскостным изображением.

— Воспроизведение комбинаций из линий и фигур (по образцу, по памяти, по инструкции).

— Выделение части целого, узнавание предмета по его части, составление предмета из частей.

— Понимание слов, обозначающих пространственные от­ношения: вверху, внизу, рядом; к, на, под, в (в речевой инструкции педагога, сопровождаемой соответствую­щими жестами).

— Слушание, запоминание и отчетливое воспроизведение слоговых комплексов и слов (не более 3-х), близких по звучанию:

— с повторяющимися гласными, согласными, слогами (я -я — я — вот моя семья; ж — ж — ж — вот ле­тит стриж; ах-ах-ах — бабах; Как на горке — снег, снег, —И под горкой — снег, снег, — И под елкой — снег — снег.—А под елкой спит медведь.—-Тише, ти­ше. Не шуметь! (Слова, выделенные курсивом чита­ет педагог))

— трехбуквенных, различающихся одним звуком (ваш — вас; лак — лук);

— двусложных, различающихся одним слогом (ноша — каша; ваза — роза).

—- Слушание, запоминание и произнесение чистогово-рок, потешек (Сливы у Нины, вишни у Димы. Сел и все съел. Береги нос в сильный мороз.).

— Пение слоговых цепочек, слов, близких по звучанию, на знакомые мотивы детских и народных песен.

— Называние предметов и их действий с опорой на реальные объекты, картинки, по представлению (кто (что)? что делает?).

— Подбор слов, характеризующих предметы по основным признакам: цвету, форме, величине, вкусу, материалу.

- Выделение основных признаков предмета, сравнение предметов по цвету, форме, вкусу и т.д.

— Классификация предметов, их изображений по заданной характеристике в речевом сопровождении.

— Исключение лишнего предмета из ряда предложенных по заданной характеристике (цвету, форме, величине, материалу и др.

Подбор обобщающих слов к группе предметов, объединенных по родовому (видовому) признаку.

— Выбор из двух близких по содержанию картин той, которая соответствует услышанному высказыванию.

— Запоминание и называние по памяти ряда предметов, их изображений (двух и более, с постепенным увеличением количества запоминаемых объектов) с использованием различных опор: фишек, полосок, значков, на­чальных букв и др.

7. Календарно-тематическое планирование

Развитие речи– 17 часов

8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

1.Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой

2.Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения

3.Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения

4.Магнитная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок

5.Набор ролевых конструкторов (например, «Больница», «Дом», «Зоопарк», «Магазин», «Аэропорт», «Строители», «Рабочие и служащие»  и т.п..)

Математика

Пояснительная записка

Данная программа индивидуального обучения на дому по математике для учащегося 3 класса, составлена на основе авторской программы «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Примерные программы обучения детей с умеренными и глубокими нарушениями умственного развития» Н.Б.Матвеева, М. С. Котина, Т.О. Куртова под редакцией И. М. Бгажноковой, в соответствии с требованиями специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII, 2011 г.

Цель курса – формирование элементарных математических представлений и навыков счета, используемых в различных видах деятельности, способствующих социально-бытовой адаптации.

Для достижения поставленной цели рабочая программа направлена на решение следующихзадач:

формирование пространственно-временных понятий;

формирование представлений о размере, форме, цвете, величине предметов;

формирование основ количественных представлений;

формирование навыков счета и умения использовать их в бытовых ситуациях;

формирование положительного эмоционального отношения к урокам математики;

развитие интереса и потребности к общению с учителем и с детьми;

формирование и закрепление у детей социально-бытовых навыков, связанных с использованием элементарных математических представлений;

развитие сенсорно-перцептивных процессов, общей и мелкой моторики.

Рабочая программа составлена с учетом психофизических особенностей учащихся с умеренной умственной отсталостью. Программный материал планируется с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, поэтапного усложнения и постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений. Процесс обучения математике у учащихся с выраженной умственной отсталостью неразрывно связан с решением наиболее важной коррекционной задачи – социально-бытовой адаптацией. Поэтому обучение носит ярко выраженную практическую направленность, ведется в игровой форме, наиболее доступной для детей с умеренной умственной отсталостью, на основе предметно-практической деятельности. Обучение математике организуется на практической наглядной основе.

Программа не предполагает требований к оценке учебных достижений учащихся с умеренной умственной отсталостью. Но с целью определить направления коррекционной работы рабочей программой предусмотрены контрольно-диагностические материалы. Диагностические работы проводятся в начале учебного года и в конце каждой четверти.

С целью повышения эффективности образовательного процесса, развития познавательной активности и мотивации к учению у учащихся с умеренной умственной отсталостью за счет разнообразных форм работы, рабочая программа предусматривает использование информационных коммуникационных технологий. В качестве цифровых образовательных ресурсов используются фрагменты научно-познавательных, мультипликационных фильмов, обучающие программы-тренажеры, а также мультимедийные презентации, видеоролики. Мультимедийное сопровождение применяется на разных этапах урока, как для объяснения нового материала, так и для закрепления пройденного.

Общая характеристика учебного предмета, коррекционного курса

У детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью очень грубо недоразвита познавательная деятельность с ее процессами анализа и синтеза, что особенно ярко обнаруживается при обучении их счету. У таких детей не возникает подлинного понятия о числе и о составе числа, они лишь механически заучивают порядковый счет, с большим трудом овладевают конкретным счетом, а переход к абстрактному счету для большинства из них недоступен, поэтому в процессе обучения счету необходимо предусмотреть систему таких знаний, умений и навыков, которые прежде всего явились бы действенными, практически ценными и обеспечивали бы им подготовку к трудовой деятельности.

Учебный процесс построен на основе образовательных ситуаций. Среди них наиболее активно используются уроки-занятия (чаще всего на интегрированной основе), экскурсии, наблюдения, специальные игровые упражнения и игры (отобразительные, подвижные, сюжетно-дидактические, конструктивные, строительно-конструктивные), коллективный труд, рисование.

Обучение счету детей классов с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, сложным множественным дефектом развития организуется на практической наглядной основе. Уроки счета необходимо обеспечить соответствующей системой наглядных пособий для индивидуальной работы, а также раздаточным дидактическим материалом для самостоятельных работ учащихся.

Обучение счету глубоко умственно отсталых детей начинается с пропедевтического периода. Его содержание и основные задачи – развитие у учащихся интереса к учебным занятиям, выработка умения слушать учителя и выполнять его задания. Учащиеся должны научиться вести правильно тетрадь, работать с дидактическим материалом и наглядными пособиями. В этот период происходит формирование начальных пространственно-временных понятий, представлений о размере, форме, цвете предметов окружающей среды (на доступном уровне восприятий). В этот период особое внимание уделяется развитию общей и мелкой моторики.

В течение всего года занятия по развитию элементарных математических представлений состоят из нескольких частей, которые включают формирование различных математических представлений. Занятия могут быть объединены логической связью, а могут последовательно включать фор­мирование различных математических представлений без ориентировки на единый сюжет. Кроме того, занятия по развитию элементарных математических представлений сочетаются с развитием речи, изобразительной деятельностью, игрой и конструированием.

На уроках математики учащиеся считают различные предметы, называет и записывает числа в пределах программного материала, решают простейшие задачи в одно действие, работают с монетами и символами бумажных денег. Кроме этого, учащиеся знакомятся с мерами длины, массы, времени, стоимости, объема, учатся распознавать некоторые геометрические фигуры.

Занятия на уроках практического счета продуктивны в том случае, если они тесно связаны с другими учебными дисциплинами: развитием устной речи, предметно-практической деятельностью, рисованием и особенно с занятиями по ручному и обслуживающему труду.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

В Федеральном учебном базисном образовательном плане для обучения детей с ОВЗ по VIII виду, по предмету «Математика» в 3 классе отводится 68 учебных часов в год, 2 часа в неделю, 34 учебные недели.

4. Описания ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу.

В процессе освоения программного материала школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.

Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументировано подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения.

Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать с учителем в паре. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать.

Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.

5. Предполагаемые результаты освоения учебного предмета, коррекционного курса:

осуществлять действия с множествами на дочисловом и элементарном числовом уровне в пределах пяти (совместно с педагогом, по подражанию, по образцу и по словесной инструкции);

выделять от одного до пяти предметов из множества и собирать заданное множество предметов по подражанию и образцу действиям взрослого;

узнавать цифры 1-5 и соотносить их с количеством пальцев и предметов;

писать цифры 1-5 по трафаретам, по опорным точкам, самостоятельно;

называть цифровой ряд, выкладывая цифры в последовательности, подбирая соответствующую цифру к количеству предметов;

понимать и использовать приемы наложения и приложения при образовании множеств в пределах пяти и соотнесении предметов по величине;

решать задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал в пределах трех;

пользоваться калькулятором: узнавать цифры и знаки на клавиатуре, производить простейшие арифметические действия в пределах пяти;

выделять по подобию, по индивидуальным возможностям и по словесной инструкции признаки цвета (красный, желтый, зеленый, синий и белый); формы (куб, шар, треугольная призма (крыша), прямоугольная призма (брусок), квадрат, круг, треугольник, прямоугольник); величины (большой, маленький, длинный, короткий, широкий, узкий, тяжелый, легкий) в предметах (задания типа «Найди такой же...»);

осуществлять выбор геометрических фигур (шар, куб, треугольная призма (крыша), прямоугольная призма, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) по подражанию действиям педагога, по образцу и по словесной инструкции, а также определять форму предметов в бытовом окружении;

производить объединение фигур в группы по форме (шары, кубы, треугольные призмы (крыши), прямоугольные призмы (бруски), круги, квадраты, треугольники и прямоугольники);

соотносить плоскостные и пространственные фигуры в процессе игр и игровых упражнений;

перемещаться в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно;

производить простейшие действия по перемещению предметов вперед, назад, вверх, вниз по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции;

узнавать и называть на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) времена года (лето, зима, осень, весна) и части суток (утро, день, вечер, ночь).

6. Содержание учебного предмета, коррекционного курса

Количественные представления

Сравнение двух групп множеств предметов, объемных или плоскостных моделей путем пересчета с использованием способов проверки (приложение и наложение) в пределах двух-четырех-пяти.

Вырезание кружков, полосок, квадратов в количестве, соответствующем заданию учителя или результатам пересчета предметов предъявленного множества (столько же, сколько) с помощью взрослого, самостоятельно.

Решение задач-драматизаций и задач-иллюстраций с открытым результатом на сложение и вычитание в пределах трех с использованием наглядного материала.

Наблюдение за преобразованием количества, производимого учителем, называние сопряженно или отраженно производимых действий: поставили — стало больше, убрали — стало меньше, проверили — подставили или наложили предметы друг на друга — одинаково и т. п.

Пересчет количества предметов в пределах одного-пяти с последовательным указанием на каждый предмет, называние итогового числа и обведение общего количества круговым движением руки.

Продолжение наблюдений за преобразованием количества предметов, производимого учителем, называние действий, воспроизведение таких же действий с различными предметами, объемными и плоскостными моделями.

Составление арифметических задач в пределах одного-трех по предметам, игрушкам, различным картинкам.

Определение цифр от 1 до 5, написание их по трафаретам, опорным точкам и самостоятельно.

Называние цифрового ряда, раскладывание цифр в последовательности, выбор соответствующей цифры к заданному количеству предметов.

Решение примеров и задач на сложение и вычитание в пределах двух-пяти на наглядном материале, проведение вычисления на калькуляторе.

Обучение последовательному определению кнопки с соответствующими цифрами на счетной машинке, использование клавиатуры калькулятора, показ знаков «+», «-», «=».

Написание ответов примеров или задач, которые сосчитаны на счетной машинке, в тетради с помощью взрослого, по трафарету, самостоятельно.

Использование счетной машинки при подсчетах в процессе практических упражнений по бытовой ориентировке, в процессе сюжетно-ролевых игр «Магазин», «Аптека», «Парикмахерская»

Представления о форме

Игры с различными строительными наборами (например: «Детская площадка», конструктор «Лего», «Цвет и форма» и др.)- Выполнение по образцу, данному учителем, простейших конструкций или выкладывание последовательно фигур по рисунку-образцу.

Обучение выбору шаров, кубов, треугольных призм (крыши), кирпичиков (прямоугольные призмы), кругов, квадратов, треугольников, прямоугольников.

Конструирование квадрата, треугольника из палочек разной величины, пересчет количества сторон.

Соотнесение плоскостных и пространственных фигур в процессе различных дидактических игр и игровых упражнений.

Вырезание по контуру с помощью учителя и самостоятельно заданных по трафарету, по образцу, пространственных и плоскостных фигур.

Рисование по опорным точкам и самостоятельно различных геометрических фигур на листе бумаги, в тетради в крупную и мелкую клетку.

Представления о пространстве

Определение сторон (верх, низ, право, лево), показ сторон по подражанию действиям взрослого, по образцу, с помощью различных символов (повязка-ленточка на правой руке, значок-сердечко с левой стороны и т. п.).

Выкладывание на плоскости листа различных геометрических фигур, картинок по подражанию действиям взрослого, по словесной инструкции педагога.

Черчение прямой линии по линейке, соединение с помощью линейки двух точек.

Дифференциация слов, обозначающих направление движения (вверх-вниз, вперед-назад), выполнение действий по инструкциям, включающим эти слова.

Представления о величине

Сравнение полосок по ширине, длине, использование приемов проверки (приложение и наложение).

Определение легких и тяжелых предметов при сравнении двух предметов, резко различающихся по весу.

Временные представления

Определение частей суток, соотнесение названий частей суток с соответствующими картинками, стихотворениями, потешками и песенками.

Выражение с помощью пантомимических средств характерных признаков частей суток, времен года (ночь — закрыты глаза, руки под щекой — спит; день — прыгает, изображает какое-то действие; зима — сжались, холодно; лето — раскрылись к солнцу и т. п.).

Называние выходных дней недели, первого дня после выходного, по возможности, остальные дни недели. Данная работа ведется индивидуально с ребенком, исходя из возможностей усвоения материала. Формируемые математические представления и умения должны широко использоваться в различных ситуациях бытовой жизни, в процессе экскурсий, наблюдений, игровой деятельности, особенно в сюжетно-ролевой игре, элементарной трудовой деятельности.

7. Календарно-тематическое планирование Математика – 68 часов

8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

Настольные развивающие игры: «Лото», Цветная мозаика», «Лего»

Комплекты : (наборное полотно, набор цифр, образцы письменных цифр)

Наборы сюжетных  (и предметных) картинок

Наглядное пособие для изучения состава числа (магнитное или иное) с возможностью крепления на доске

Раздаточные материалы для обучения последовательному пересчёту от 0 до 10

Раздаточные материалы для обучения последовательному пересчёту от 0 до 10 ( бусины, пуговицы)

Набор геометрических фигур

Набор ролевых конструкторов (например, «Больница», «Дом», «Зоопарк», «Ферма», «Аэропорт», «Строители», «Рабочие и служащие»  и т.п..)

Магнитная доска, магниты, цветной мел.

Пособия для учащегося:

Набор счетных палочек

Набор цифр

Набор предметных картинок

Наборное полотно

Демонстрационная оцифрованная линейка

9. Контрольно-измерительные материалы

Письменная проверка знаний, умений и навыков

(нормы оценок)

Оценивая контрольные работы нужно подходить дифференцированно к каждому ученику, учитывать не только его интеллектуальные, но и физические дефекты. Если у ребенка тремор рук, нарушение зрения, то он не может красиво писать и снижать за это оценку не следует.

Выполненные работы оцениваются оценкамипо пятибалльной системе в соответствии со следующими нормами:

Оценка «5» ставится за работу, в которой нет ошибок в вычислениях, в решении задачи правильно записаны наименования, правильно сформулированы вопросы к действиям и безошибочно записан ответ решения задачи. В том случае, когда ученик допустил ту или иную неточность в формулировке одного из вопросов или ошибку при вычислении и самостоятельно внес поправки – оценка не снижается.

Оценка «4» ставится в том случае, когда:

а) задача решена правильно и нет ошибок в формулировке вопросов, в наименованиях и в ответе, а в решении выражений допущены 1-2 ошибки;

б) когда задача и выражения решены правильно, но формулировки вопросов даны недостаточно точно, допущены 1-2 ошибки в записи наименований;

в) когда задача и выражения решены правильно, но формулировки вопросов даны недостаточно точно;

г) когда правильны решения задачи и выражений, правильна запись наименований и вопросов к действиям задачи, но конечный ответ решения задачи записан ошибочно;

д) в том случае, когда ученик изменил одно из чисел задачи или выражений (например, переставил цифры), но дал правильные решения.

Оценка «3» ставится за работу, в которой:

а) правильно решены задачи и не решены выражения;

б) не решены задачи, но решены выражения;

в) задача решена, но допущены ошибки в наименованиях и формулировках вопросов к действиям и в решениях выражений допущены 1-3 ошибки.

Оценка «2» ставится за работу, в которой:

а) ошибочно решена задача и половина выражений;

б) ошибочно решены или не решены выражения и при правильном решении задачи даны ошибочные формулировки и допущены ошибки в записи наименований.

Примечания:

За грамматические ошибки, допущенные в контрольной работе, оценка по математике не снижается. Эти ошибки принимаются во внимание и исправляются учителем.

Контрольно-измерительные материалы:

«Сложение и вычитание в пределах 10»

I вариант

«Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц»

«Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через разряд»

«Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел»

Итоговая контрольная работа «Повторение

«Живой мир»

1. Пояснительная записка

Данная программа индивидуального обучения на дому по курсу «Живой мир» для учащегося 3 класса, составлена на основе авторской программы «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Примерные программы обучения детей с умеренными и глубокими нарушениями умственного развития» под редакцией И. М. Бгажноковой, в соответствии с требованиями специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII, 2011 г.

Цель курса – формирование комплекса представлений и умений, обеспечивающих адекватное возрасту и социальной ситуации жизни учащихся понимание явлений окружающего мира, накопление опыта безопасного взаимодействия с объектами и явлениями окружающей действительности.

Для достижения поставленной цели рабочая программа направлена на решение следующихзадач:

Формирование элементарных представлений и понятий об окружающем мире, предметах и явлениях окружающей действительности;

Формирование умений устанавливать причинно-следственные зависимости между миром живой и неживой природы;

формирование знаний о значении здоровья для жизни и деятельности человека, средствах и способах его сбережения и защиты жизни;

привитие навыков здорового образа жизни и безопасного поведения;

расширение и обогащение активного и пассивного словаря учащихся;

развитие коммуникативных функций речи;

формирование и развитие умения отвечать на вопросы, выражать словами, жестами свои желания;

обучение описанию предметов, конкретных объектов, явлений природы;

обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, анализировать, делать элементарные выводы;

способствование осмыслению практического опыта, приобретенного на предметных уроках и экскурсиях;

развитие познавательного интереса, различных органов чувств, памяти, мышления, наблюдательности.

Рабочая программа построена с учетом реализации межпредметных связей. Учебный курс «Живой мир» содержит материал, который связан со следующими предметами: чтение, математика, развитие устной речи, изобразительное искусство.

Рабочая программа составлена с учетом психофизических особенностей учащихся с умеренной умственной отсталостью. Программный материал планируется с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, поэтапного усложнения и постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений. Обучение ведется в игровой форме, наиболее доступной для детей с умеренной умственной отсталостью, на основе предметно-практической деятельности. Для ознакомления с предметами, объектами и явлениями живой и неживой природы используются экскурсии, наблюдения, практические работы.

С целью повышения эффективности образовательного процесса, максимально визуализировать учебный процесс, познавательной активности и мотивации к учению учащихся с нарушением интеллекта за счет разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента рабочая программа предусматривает использование информационных коммуникационных технологий. В качестве цифровых образовательных ресурсов используются фрагменты научно-познавательных, мультипликационных фильмов, обучающие программы-тренажеры, а также мультимедийные презентации, видеоролики. Мультимедийное сопровождение применяется на разных этапах урока, как для объяснения нового материала, так и для закрепления пройденного.

2. Общая характеристика учебного предмета, коррекционного курса

Курс «Живой мир» является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития у учащихся младших классов понятийного мышления на основе сведений о живой и неживой природе.

Специфика интеллектуального недоразвития учащихся с умеренной умственной отсталостью не даёт возможности закладывать в программу сведения о сложных явлениях в неорганическом и органическом мире, поэтому содержание курса базируется на знакомых детям объектах и явлениях окружающего мира.

Курс элементарного природоведения в младших классах должен заложить основы для изучения в дальнейшем таких базовых предметов. Как «Естествознание» и «География», создать преемственную систему знаний между названными предметами.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане.

В Федеральном учебном базисном образовательном плане для обучения детей с ОВЗ по VIII виду, а изучение предмета «Живой мир» в 3 классе отводится 0,25 часа, 9 уроков.

4. Описания ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность природы как одной из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира − частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность добра — осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения — понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

5.Предполагаемые результаты обучения

Личностные:

положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;

знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их выполнение;

понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе.

Предметные результаты:

Предполагаемые результаты обучения – это наличие у детей на фоне положительных эмоциональных реакций на действия с игрушками, предметами, изображениями, выполняемыми с целью формирования природоведческих знаний, следующих умений (с учетом индивидуальных возможностей):

учащиеся должны ориентироваться в пространстве класса, школы;

соблюдать правила поведения на уроке, перемене, во время экскурсий, игровых занятий;

выполнять задания, просьбы по подражанию, по образцу, словесной инструкции;

знать, называть, показывать части лица и тела, ориентироваться в схеме собственного тела;

иметь представление о себе, собственных возможностях и умениях, социальном окружении;

проявлять интерес к предметам и явлениям окружающего мира;

называть предметы, явления, узнавать их изображения на картинках;

опознавать, выделять, сравнивать по общим и отличительным признакам знакомые предметы и явления среди других;

классифицировать и обобщать предметы по видовому, родовому признаку;

отвечать на вопросы учителя;

составлять предложения с помощью учителя, с опорой на картинку, личный опыт;

составлять рассказ по картинному плану с помощью учителя о предмете, явлении окружающей действительности;

называть части суток, времена года;

наблюдать за конкретными объектами, явлениями погоды, сезонными изменениями природы.

6.Содержание учебного предмета

Сезонные изменения в неживой природе.

Влияние солнца на изменения в природе: зима-солнце светит мало, греет слабо, жизнь замирает; лето-солнце долго светит, греет сильно, все оживает. Солнце весной и осенью. Знакомство с временами года и их названиями.

Формирование первоначальных представлений о явлениях и состояниях неживой природы в разное время года: холодно, тепло, жарко, облачно, ясно, ветер, дождь, снег, снегопад, таяние снега, сосульки.

Погода. Наблюдения за изменениями погоды. Погода вчера, сегодня.

Растения и животные в разное время года.

Наблюдения: изменение окраски листьев, листопад, увядания трав, зимний покой деревьев, набухание почек, появление листьев, рост трав, первые цветы, цветение деревьев. Береза, клен, мать-и-мачеха.

Наблюдения и описания зимующих птиц: ворона, воробей.

Животные зимой. Медведь и заяц.

Одежда людей, игры детей в разное время года.

Неживая природа.

Названия и простейшие признаки объектов неживой природы.

Небо днем и ночью: солнце, облака, луна, звезды.

Наблюдения за сменой дня и ночи. Время суток: утро, день, вечер, ночь, их признаки.

Деятельность человека в течение суток.

Земля: песок, камни, глина.

Солнце – источник тепла и света.

Элементарные представления о роли солнечного тепла и света в жизни растений, животных, человека; о влиянии солнца на смену времен года.

Живая природа.

Растения.

Выявление представлений о мире растений, их разнообразии: деревья, кустарники, травы, цветковые растения (различия этих групп не разбираются).

Части растений: корень, стебель (ствол), лист, цветок.

Наблюдения за жизнью растений в своей местности: рост, цветение, образование плодов и семян; приспособление к смене времен года.

Элементарные представления о приспособлении растений к разным условиям жизни: растения жарких стран, растения стран с холодным климатом, их сравнение.

Животные.

Общие представления о мире животных, их разнообразии: домашние и дикие животные, птицы, рыбы, насекомые (различия не разбираются).

Элементарные представления о приспособлении диких животных к разным условиям жизни: растения жарких стран, растения стран с холодным климатом, их сравнение.

Знакомство с животными своей местности. Понятие о месте обитания, повадках, приспособлении к смене времен года (1-2 хорошо знакомых животных

7. Календарно-тематическое планирование - 9 часов

Материально - техническое обеспечение образовательного процесса:

Наглядные пособия:

1. Комплект пособий «Домашние животные»

2. Комплект пособий «Дикие животные».

3. Таблица «Строение человека».

4. Таблица «Части растений».

5.Копмлект пособий «Времена года»

6. Комплект наглядных пособий «Окружающий мир 1 класс».

2. Технические средства обучения:

1. Компьютер.

2. Принтер.

3. Интерактивная доска.

4. Мультимедийный проектор.

3. Интернет – ресурсы.

ГИГИЕНА и САМООБСЛУЖИВАНИЕ

Пояснительная записка

Данная программа индивидуального обучения на дому по курсу «Гигиена и самообслуживание» для учащегося 3 класса, составлена на основе примерной программы для классов (групп) «Особый ребёнок» для детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью (под редакцией Аюповой Е.Е., Нагорной М.Н., Подкидышевой Т.Г., Сергеевой С.А., Усталовой Л.М., Пермь, 2004)..

Цель курса – формирование элементарных знаний по самообслуживанию и культурно-гигиенических навыков, навыков и умений коммуникации и общения для дальнейшей социализации учащихся в обществе.

Для достижения поставленной цели рабочая программа направлена на решение следующихзадач:

формирование представлений об окружающем мире, ближайшем и внешнем окружении, об объектах, связанных с реализацией первоочередных потребностей;

развитие умения ориентироваться в ближайшем, внешнем окружении и во времени;

формирование и развитие навыков коммуникации и общения в доступных видах социальных отношений;

обучение умению вступать в контакт и поддерживать его, используя вербальные и невербальные средства, соблюдение правил общения;

развитие интереса и потребности к эмоциональному общению, сотрудничеству с окружающими;

формирование знаний о правилах личной гигиены, ежедневных гигиенических процедурах;

формирование умений использовать средства и предметы личной гигиены по назначению;

формирование знаний о видах одежды и обуви, их функциональном назначении;

формирование умений выбирать одежду и обувь по сезону, одеваться и раздеваться, застегивать, расстегивать пуговицы, завязывать, развязывать шнурки (с учетом индивидуальных возможностей);

формирование знаний об основных видах пищи, порядке и последовательности приема пищи, правилах поведения за столом;

формирование умений пользоваться ложкой, вилкой, стаканом, соблюдать правила поведения за столом, выражать благодарность после приема пищи (с учетом индивидуальных возможностей);

формирование представлений и знаний о нравственных правилах, правилах поведения в обществе, учреждениях, транспорте;

обучение соблюдению общепринятых правил поведения, освоению доступных социальных ролей в игре, повседневной жизни, мероприятиях;

обучение умению оценивать свои желания и управлять ими в соответствии с общепринятыми правилами поведения.

Рабочая программа составлена с учетом психофизических особенностей учащихся с умеренной умственной отсталостью. Программный материал планируется с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, поэтапного усложнения и постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений. Обучение ведется в игровой форме, наиболее доступной для детей с умеренной умственной отсталостью, на основе предметно-практической деятельности.

С целью повышения эффективности образовательного процесса, развития познавательной активности и мотивации к учению у учащихся с умеренной умственной отсталостью за счет разнообразных форм работы, рабочая программа предусматривает использование информационных коммуникационных технологий. В качестве цифровых образовательных ресурсов используются фрагменты научно-познавательных, мультипликационных фильмов, обучающие программы-тренажеры, а также мультимедийные презентации, видеоролики. Мультимедийное сопровождение применяется на разных этапах урока, как для объяснения нового материала, так и для закрепления пройденного.

Общая характеристика учебного предмета, коррекционного курса

Значительное место в общей системе обучению учащихся с умеренной умственной отсталостью занимает обучение их навыкам самообслуживания. Предмет «Гигиена и самообслуживание» для детей с нарушением интеллекта является средством формирования умений и навыков по самостоятельному обслуживанию своих потребностей. В процессе занятий по данному предмету у них вырабатываются практические умения и навыки, необходимые для их повседневной жизни.

Занятия являются средством активного познания окружающей действительности. Практическая деятельность, будучи весьма конкретной и простой по содержанию, является наиболее понятной и доступной воспитанникам. Разнообразие видов труда становится источником приобретения новых знаний и представлений.

Уроки самообслуживания являются средством активного познания окружающей действительности. Воспитательные задачи - это формирование у детей положительного отношения и интереса к бытовому труду, выработка привычки к личной гигиене, чистоте и аккуратности, привитие навыков культуры поведения, воспитание уважения к труду взрослых, привитие детям навыков самостоятельности. Дети должны знать правила личной гигиены. Уметь самостоятельно, в нужной последовательности выполнять все этапы утреннего и вечернего туалета. Должны иметь навыки: одевания и раздевания, связанные с приемом пищи, Связанные с гигиеной одежды и обуви, поведения и самообслуживания.

Описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане

В Федеральном учебном базисном образовательном плане для обучения детей с ОВЗ по VIII виду, по предмету «Гигиена и самообслуживание» отводится 0, 5 часа , 17 часов в год.

Описания ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию. Важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве составляющих его факторов: физическом, психическом, социальном и нравственном здоровье.

Ценность общения — понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

5. Предполагаемые результаты освоения учебного предмета, коррекционного курса:

Личностные результаты:

- благодарить взрослых, воспитывать готовность оказывать взрослым посильную помощь по поддержанию порядка в классной комнате «принести нужную вещь, положить вещь на место»;

- воспитывать привычку убирать вещи на место после занятий, включать детей в посильный труд;

- положительно относиться к занятиям;

- понимать необходимость занятий по гигиене и самообслуживанию;

- стать более успешным в учебной деятельности;

- принятие образца «Хорошего ученика»;

- с заинтересованностью воспринимать учебный материал;

- мотивировать свои действия;

- ориентироваться на понимание причин своих успехов в учебной деятельности;

- самостоятельно оценивать собственную деятельность;

- осознавать смысл, оценивать и анализировать свои поступки с точки зрения усвоенных моральных и этических норм;

- анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом;

- выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения;

- проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.;

- придерживаться основных правил и норм природоохранного и здоровьесберегающего поведения.

Предметные результаты:

Предполагаемые результаты обучения – это наличие у детей на фоне положительных эмоциональных реакций на действия с игрушками, предметами, изображениями, выполняемыми с целью воспитания санитарно-гигиенических навыков и привития навыков самообслуживания, следующих умений (с учетом индивидуальных возможностей):

учащиеся должны различать и называть части тела, предметы санитарии и гигиены;

пользоваться туалетными принадлежностями, мыть и вытирать полотенцем руки, чистить зубы, расчесывать волосы;

распознавать и называть виды одежды и обуви по их функциональному использованию;

выбирать одежду по сезону, по погоде;

знать порядок, последовательность одевания, раздевания;

уметь одеться, раздеться, обращаться с пуговицами, шнурками;

оказать помощь однокласснику в одевании, раздевании;

аккуратно складывать, вешать свою одежду;

контролировать опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала, инструкций педагога;

узнавать, называть основные виды пищи, знать порядок, последовательность приема пищи;

пользоваться ложкой, вилкой, стаканом, чашкой для питья, салфеткой;

убирать посуду со стола после приема пищи, вытирать стол;

выражать благодарность после приема пищи (знаком, движением, речью);

выражать благодарность за оказываемые виды помощи (знаком, движением, речью).

6. Содержание учебного предмета, коррекционного курса

1. Навыки, связанные с гигиеной тела.

Закрепить различать и называть:

а) части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени);

б) предметы санитарии и гигиены: мыло, мыльница, мочалка, гребешок (расческа), зубная щетка, зубной порошок, зубная паста, ножницы, таз, ванна, полотенце;

в) действия, связанные с гигиеной тела; мыть, вытирать, чистить, полоскать, причесываться.

Объяснить ученику в доступной форме, что быть чистым - красиво, приятно и полезно для здоровья, а грязь способствует заболеваниям.

2. Навыки одевания и раздевания.

Закрепить приобретенное в дошкольном возрасте умение различать и называть предметы одежды и обуви: чулки, носки, рубашки, трусы, носовой платок, штаны, платье, пальто, шапка, варежки, шарф, ботинки, галоши, валенки и т. д.

3. Навыки приема пиши.

Уметь различать и называть предметы, нужные для приема пищи (ложка, тарелка, салфетка, стакан, кружка, солонка, блюдечко, клеенка и т. д.).

Закрепить навыки: мыть руки перед едой, правильно держать ложку, правильно ею пользоваться, не разливая еду, хорошо пережевывать пишу, уметь есть опрятно, не роняя еду на стол и на пол. Знать, что нельзя есть зеленые, а также немытые ягоды, овощи и фрукты.

4. Навыки культурного поведения.

Садиться за стол и выхолить из-за стола по разрешению учителя. Выйдя из-за стола, задвигать за собою стул. Уметь вовремя попроситься в туалет и вымыть руки после него. Уметь ходить попарно . Участвовать в физкульт.зарядке. Не сорить, а бросать ненужные бумажки в корзину или ящик для мусора.

7. Календарно-тематическое планирование

Гигиена, самообслуживания - 17 часов

Использование ЦОР

Гигиена, самообслуживание

8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

Плакаты, предметные и сюжетные картинки по темам «Гигиена», «Части тела»,  «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Правила поведения за столом».

Предметы гигиены: мыло, мыльница, зубная щетка, зубная паста, туалетная бумага, носовой, платок, полотенце, расческа.

Щетка для одежды, щетка для обуви, крем для обуви.

Компьютер, диски с детскими песенки

ЛЕПКА, РИСОВАНИЕ, КОНСТРУИРОВАНИЕ

Пояснительная записка

Данная программа индивидуального обучения на дому по ручному труду «Лепка, рисование, конструирование» для учащегося 3 класса составлена на основе примерной программы для классов (групп) «Особый ребёнок» для детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью ( под редакцией Аюповой Е.Е., Нагорной М.Н., Подкидышевой Т.Г., Сергеевой С.А., Усталовой Л.М., Пермь, 2004).

Цель курса – коррекция общих недостатков физического и психического развития умственно отсталых учащихся через занятия изобразительной деятельностью, конструированием, лепкой.

Для достижения поставленной цели рабочая программа направлена на решение следующихзадач:

формирование и обогащение знаний и представлений о предметах и явлениях окружающего мира;

формирование положительного эмоционального отношения к изобразительной деятельности;

развитие интереса к деятельности и её результатам;

формирование потребности в отражении действительности доступными изобразительными средствами;

формирование умений соотносить получаемые изображения с реальными объектами, явлениями, событиями;

обучение приёмам предметного рисования, элементам декоративного рисования, сюжетному рисунку;

обучение доступным приемам работы с различными пластичными материалами;

обучение основным правилам работы с пластичными материалами и инструментами;

развитие восприятия основных свойств и отношений изображаемых объектов;

формирование умений готовить и убирать рабочее место;

развитие творческого отношения к работе с материалами;

развитие восприятия основных свойств и отношений изображаемых объектов;

развитие общей и мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, координации движений обеих рук, перцептивно-моторных умений и навыков;

воспитание аккуратности, настойчивости, самостоятельности в работе;

воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и деятельности других, формирование основ самооценки;

развитие эмоционально-волевой сферы: усидчивости, способности работать длительное время, качественно доводить начатое дело до конца;

воспитание умений трудиться в коллективе, оказывать друг другу помощь во время выполнения совместных работ.

Рабочая программа построена с учетом реализации межпредметных связей. Учебный курс «Лепка, рисование, конструирование» содержит материал, который связан со следующими предметами: развитие речи, живой мир, математика, ремесло.

Рабочая программа составлена с учетом психофизических особенностей учащегося с умеренной умственной отсталостью. Программный материал планируется с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, поэтапного усложнения и постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений. Обучение ведется в игровой форме, наиболее доступной для ребенка с умеренной умственной отсталостью, на основе предметно-практической деятельности.

Основной формой обучения является урок, используются беседы, наблюдения, экскурсии.

С целью повышения эффективности образовательного процесса, развития познавательной активности и мотивации к учению у учащихся с умеренной умственной отсталостью за счет разнообразных форм работы, рабочая программа предусматривает использование информационных коммуникационных технологий.

Общая характеристика учебного предмета, коррекционного курса

Учащиеся с умеренной умственной отсталостью обучаются таким видам ручного труда, как рисование, элементарное конструирование, лепка, овладевают навыками работы с тканью, бумагой, природным материалом. Лепка. Дети должны уметь отщипывать пальцами кусочки и скатывать мелкие шарики. Сгибать столбики с соединением концов, сплетением, защипывать края. Вытягивать столбик из короткого толстого цилиндра. Округлять и заострять концы. Лепить по представлению знакомых , простых предметов, букв и цифр. Работа с бумагой. Должны уметь сгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны. Разгибать и расправлять согнутую бумагу. Разрывать бумагу по сгибу. Уметь изготовлять простейшие изделия. Уметь пользоваться клеящим карандашом. Складывать и наклеивать фигуры, состоящие из двух частей. Работа с тканью.

В процессе обучения решаются следующие задачи:

продолжать формировать интерес к изобразительной де­ятельности;

закреплять представления о материалах и средствах, ис­пользуемых в процессе изобразительной деятельности, и их свойствах (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.) и их свойствах;

продолжать учить пользоваться карандашами, фломасте­рами, кистью и др.;

учить рисовать прямые, наклонные, вертикальные и го­ризонтальные и волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины; создавать сочетания прямых и на­клонных линий;

учить рисовать округлые линии и изображения предме­тов округлой формы;

учить рисовать простые геометрические фигуры (круг, квадрат) по точкам и шаблонам;

продолжать знакомить в процессе изобразительной деятельности с основными цветами: красным, желтым, си­ним, зеленым, белым и черным;

формировать пространственные представления: ближе, дальше, выше, ниже, больше, меньше, верх, низ, середина;

учить ориентироваться на поверхности листа (низ, сере­дина, верх);

формировать представления о величине (большой-ма­ленький, высокий-низкий, толстый-тонкий);

продолжать учить раскрашивать красками поверхность листа с помощью учителя и самостоятельно;

учить раскрашивать контурные изображения красками, карандашами, фломастерами;

знакомить с приемами использования в рисовании цветных карандашей и красок;

закреплять умение проводить пальцем, кистью и специально оборудованными средствами (тампоном из пороло­на, ваты) различные мазки: длинные, короткие, толстые и тонкие;

учить приемам декоративного рисования, закрепляя в процессе выполнения работы названия простых геоме­трических форм: круг, квадрат; цветов, используя в про­цессе декоративного рисования яркие, колоритные, сочные цвета;

развивать чувство ритма в процессе работы с кистью, ка­рандашами, фломастерами;

учить детей рисовать краской, карандашами, фломасте­рами без задания;

учить выполнять движения, которые соответствуют изо­бражаемому объекту (капли — удары пальцев о пол; елка — стоять прямо, руки в сторону, пальцы рук широко расставлены и др.);

учить выбирать среди различных работ аппликационные, показывать и называть, что необходимо для выполнения аппликации;

учить выполнять аппликацию путем накладывания на трафареты, вкладывания в прорези соответствующих деталей ит. п.;

учить составлять изображение путем наклеивания гото­вых форм;

познакомить с основными правилами работы с пластилином, глиной (лепить на дощечке, не вытирать руки об одежду, мыть руки после лепки);

учить обследовать предмет перед рисованием, лепкой, используя тактильный, кинестетический, зрительный анализаторы;

учить приемам работы с глиной, пластилином (разминать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать).

Описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане

В Федеральном учебном базисном образовательном плане для обучения детей с ОВЗ по VIII виду, по учебному предмету «Лепка, рисование, конструирование» в 3 классе отводится 0, 5 часа, 17 часов - 1 раз в две недели.

Описания ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию. Важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве составляющих его факторов: физическом, психическом, социальном и нравственном здоровье.

Ценность общения — понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Предполагаемые результаты освоения учебного предмета, коррекционного курса

Предполагаемые результаты обучения - наличие у детей на фоне положительных эмоциональных реакций на действия с предметами, изображениями, выполняемыми с целью обучения рисованию, лепке, конструированию следующих умений (с учетом индивидуальных возможностей):

учащиеся должны готовить и убирать рабочее место, правильно сидеть за партой, правильно держать карандаш, кисть и другие инструменты;

пользоваться карандашами, фломастерами, кистью, тампоном из поролона;

проводить пальцем, кистью, тампоном из поролона различные мазки (длинные, короткие, толстые, тонкие);

рисовать прямые, наклонные, вертикальные, горизонтальные, волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины;

рисовать округлые линии и изображения предметов округлой формы;

рисовать простые геометрические фигуры (круг, квадрат) по шаблонам и точкам;

различать, называть, показывать основные цвета;

ориентироваться на поверхности листа (низ, середина, верх);

различать предметы по величине (большой - маленький, высокий - низкий, толстый - тонкий);

раскрашивать красками поверхность листа с помощью учителя и самостоятельно;

рисовать предметы с помощью шаблонов, трафаретов;

раскрашивать контурные изображения красками, карандашами, фломастерами;

составлять узор из простых геометрических форм (круг, квадрат) по подражанию, по образцу, самостоятельно;

владеть приемами рисования карандашом и кистью (примакивание, прием тычка, касание кончиком кисти).

знать основные правила работы с пластилином, глиной;

владеть приемами работы с пластилином, глиной;

лепить предметы разной формы и предметы, состоящие из нескольких частей;

обследовать предмет перед рисованием, лепкой, используя тактильные, зрительные и кинестетические анализаторы.

Содержание учебного предмета, коррекционного курса

Рисование точек, штрихов кистью разной ширины, там­понами из поролона (ваты): «Идет дождь», «Снег», «Падают листья» и др.

Раскрашивание кистью разной ширины, тампонами из по­ролона (ваты), губкой круговыми (вертикальными, горизон­тальными) движениями листа бумаги, на котором предвари­тельно восковым мелком или свечой нарисованы какие-либо изображения, например картинки с сюрпризом: «Плавают уточки», «Кошка», «Снеговик», «Матрешка», «Неваляшка», «Дерево», «Грибы» и др.

Создание цветных пятен с помощью большой кисти, губ­ки, руки с последующим нахождением их сходства с реаль­ными объектами (животные, тучи, растения, люди и т. п.).

Рисование вращательным движением кистью, фломасте­ром, карандашом: «Клубочки», «Моточки», «Волчок» и др. с предварительным выполнением движения в воздухе для со­здания их ритмического рисунка.

Рисование прямых, вертикальных, наклонных и вол­нистых линий различной толщины (толстые-тонкие, длин­ные-короткие) с помощью кистей разной толщины) с по­следующим использованием изображений в игре: «Трава», «Заборчик», «Ручеек», «Дорога» и т. п.

Дорисовывание деталей в заранее подготовленных изобра­жениях с помощью различных линий: «Трава», «Заборчик», «Ручеек», «Дорога» и т. п.

Рисование по трафарету изображений знакомых пред­метов и соотнесение изображений с реальными предметами (игрушки, овощи, фрукты и др.).

Рисование по трафарету геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник) с последующим их рас­крашиванием. Создание композиции из геометрических фи­гур на плоскости листа.

Создание узоров и изображений предметов из геометриче­ских фигур, нарисованных по трафаретам («Коврики», «Сне­говик», «Будка для собаки», «Скворечник», «Елочки в лесу», «Грузовик» и др.).

Рисование по трафарету домашних и диких животных, птиц и т. п. с дорисовыванием недостающих элементов (хвост, уши, клюв, лапа и т. п.).

Рисование деревьев, имеющих различные по толщине стволы и различные внешние признаки (например: яблоня и дуб, дуб и береза и т. п.).

Обрисовывание контуров человеческого тела, ладоней, стопы, предметов, геометрических фигур с последующим их раскрашиванием и обыгрыванием (например, создание «пор­третной» галереи учащихся класса и учителя).

Тематическое рисование красками, фломастерами, ка­рандашами: «Идет дождь», «Идет снег», «Следы на снегу», «Выросла трава», «Листопад», «Золотая осень», «Новогод­няя елка», «Новогодний праздник», «Деревья весной», «Ле­то», «Твой дом», «Твоя школа», «Колобок», «Теремок» и т. п. с использованием трафаретов, обводок по контурам и самосто­ятельной изобразительной деятельности учащихся.

Предметная аппликация из вырезанных целых предме­тов и деталей: «Снеговик», «Ел­ка», «Дерево», «Грибы», «Дом для Зайки», «Грибы на поля­не», «Посадим цветы», «Снеговик», «Деревья в лесу» и др.). Количество деталей определяется возможностями детей.

Аппликация из чередующихся геометрических фигур и других элементов (по цвету, форме, величине) на листе, в по­лоске, в круге.

Тематическая аппликация из бумаги (вырезанные части и рваные кусочки): иллюстрации к сказкам, стихам, расска­зам, а также темы, предусмотренные для занятий рисовани­ем. Аппликация из готовых форм ко Дню учителя (осенние листья), к 8 Марта, к 9 Мая, 1 Сентября, «Робот», Осенние листья», «Новый год», «Корзина с цветами» (подарок маме), «Лето» и т. п.

Предметная и тематическая аппликация из цветной и бе­лой ткани (наклеивание готовых элементов композиции). Изображения из белой ткани в последующем раскрашива­ются красками или фломастерами.

Аппликация из природного материала: «Листопад», «Ба­бочка» (из листьев, с дорисованными усиками) и др.

Лепка предметов разной формы: «Конфеты» (шарики, па­лочки, батончики), «Овощи» (помидоры, огурцы, картошка и др.), «Фрукты» (яблоки, апельсины, лимоны), «Бублики».

Лепка предметов, состоящих из нескольких частей: снего­вика, неваляшки, мишки, зайца, пирамидки, башенки и др. Лепка персонажей сказок.

Календарно-тематическое планирование

Лепка, рисование, конструирование - 17 часов

8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

1.Муляжи овощей, фруктов, грибов с учётом содержания обучения

2.Живые объекты (комнатные растения, животные)

3.Наборы карандашей, красок, альбом для рисования

4.Схемы, шаблоны по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека

5.Конструкторы для моделирования архитектурных сооружений

6. Видеофильмы (труд людей, технологические процессы, народные промыслы)

7. Объёмные модели геометрических фигур

8. Предметные картинки с изображениями времен года, растений, животных.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

1. Пояснительная записка

Данная программа индивидуального обучения на дому по физической культуре для учащегося 3 класса, составлена на основе авторской программы «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Примерные программы обучения детей с умеренными и глубокими нарушениями умственного развития» под редакцией И. М. Бгажноковой, в соответствии с требованиями специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 2011 г.

Цель курса: сообщать знания по физической культуре, формировать двигательные навыки и умения, содействовать коррекции недостатков физического развития и моторики обучающихся, а также их воспитанию.

Задачи:

- преодолевать нарушения физического развития и моторики, пространственной организации движений;

- укреплять и развивать сердечно-сосудистую и дыхательную системы, опорно-двигательный аппарата;

- содействовать формированию у обучающихся правильной осанки;

- готовить обучающихся к выполнению легкоатлетических и гимнастических упражнений и играм;

- учить основным видам двигательных действий и выполнению их в различных по сложности условиях, развивать необходимые для этого двигательные качества;

- воспитывать нравственные качества, волю, дисциплинированность, организованность и самостоятельность;

Реализация этих задач осуществляется на основе оздоровительной и коррекционно-воспитательной направленности каждого урока.

2. Общая характеристика учебного предмета, коррекционного курса

В настоящую программу положена система простейших физических упражнений, направленных на коррекцию дефектов физического развития и моторики, укрепление здоровья, на выработку жизненно необходимых двигательных умений и навыков глубоко умственно отсталых учащихся.

Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью имеют интеллектуальные дефекты и значительные отклонения в физическом и двигательном развитии, что сказывается на содержании и методике уроков физической культуры. Замедленность протекания психических процессов, конкретность мышления, дефекты памяти и внимания обуславливают чрезвычайную медлительность образования у них двигательных навыков. Для того, чтобы ученики усвоили упражнения, инструкции к ним, необходимы многократные повторения, сочетающиеся с правильным показом. Необходимо подбирать такие упражнения и задания, которые состоят из простых, элементарных движений.

Одной из характерных особенностей детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью является инертность нервных процессов, их стереотипность и обусловленная этим трудность переключения с одного действия на другое. При изменении привычной обстановки они не могут воспроизвести даже хорошо знакомые, разученные упражнения. Поэтому при планировании уроков необходимо предусмотреть разучивание одних и тех же заданий в различных условиях.

В программу включены игры, направленные на развитие не только двигательных навыков и физических качеств детей, но также и на развитие внимания, памяти, кинестетических восприятий, пространственных и временных ориентировок. В программе даются и ритмические игры.

3. Описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане

В Федеральном учебном базисном образовательном плане для обучения детей с ОВЗ по VIII виду, по предмету «Физическая культура» в 3 класс отводится 0, 25 часа , 9 часов, 1 раз в 4 недели.

4. Описания ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию. Важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве составляющих его факторов: физическом, психическом, социальном и нравственном здоровье.

Ценность общения — понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

5. Предполагаемые результаты освоения учебного предмета, коррекционного курса

Предполагается то, что учащиеся будут знать:

Как должен одеваться ученик на занятия физкультурой;

Название предметов одежды;

Что значит « шеренга», « колонна», « круг»;

Что такое ходьба, бег, прыжки, метание;

Правила поведения во время подвижных игр

Предполагается то, что учащиеся будут  уметь:

Выполнять команду « Становись!»;

Строиться в шеренгу, в колонну;

Держать мячи, обручи;

Выполнять инструкции и команды учителя;

Ходить в колонне по одному, строиться в одну шеренгу, ходить по гимнастической скамейке, выполнять ОРУ;

Чередовать ходьбу с бегом;

Подпрыгивать на одной и двух ногах;

Метать мячи одной рукой с места;

Мягко приземляться при прыжках;

Целенаправленно действовать в подвижных играх под руководством учителя

Содержание учебного предмета, коррекционного курса

Общеразвивающие и корригирующие упражнения.

Дыхательные упражнения.

Дыхательные упражнения по подражанию.

«Основные положения и движения (по подражанию).

Упражнения для мышц шеи. Наклоны головы вперед, назад с произнесением звуков- «да, да, да». Наклоны головы в стороны с произнесением звуков «ай, яй, яй».Повороты головы в стороны с произведением звуков «нет, нет».

Сгибание пальцев в кулак и разгибание. Сведение и разведение пальцев. Сгибание и разгибание кисти. Повороты кисти ладонью кверху и книзу. Расслабление кисти – «стряхнули воду». Движение рук: вперед, в стороны, вверх, вниз, на пояс, к плечам, хлопки вверху, внизу, сгибание и разгибание рук в локтевых суставах.

Упражнения для мышц, туловища. «Дровосеки» – наклоны туловища вперед. «Маятник» - наклоны туловища в стороны. «Косим траву» – повороты туловища с маховым движением рук. Поднимание согнутой ноги вперед. Полуприседание на полной ступне. Сгибание и разгибание стоп (сидя на гимнастической скамейке).

Упражнения для формирования правильной осанки.

Принятие правильной осанки стоя и сидя с помощью учителя. Стойка у вертикальной плоскости с правильной осанкой до 5 сек.

Ритмические упражнения.

Прохлопывание учащимися показанного учителем ритма в разном темпе: два равномерных хлопка в медленном темпе, тоже в быстром темпе. Ходьба под хлопки или звучание бубна.

Прикладные упражнения.

Построения и перестроения.

Построение в колонну по одному с помощью учителя.

Выполнение движений по командам с учителем: «Встать!», «Сесть!», «Пошли!», «Побежали!», «Остановились!», «Повернулись!». Построение в колонну в нарисованных кружках.

Ходьба и бег. Ходьба по комнате , касаясь рукой стены. Ходьба по линии, начерченной на полу. Ходьба друг за другом обычным шагом с соблюдением интервала (не натыкаясь друг на друга). Ходьба в колонне по одному, взявшись за руки. Свободный бег. Бег на носках.

Прыжки.Подпрыгивание на месте на двух ногах. Спрыгивание с высоты 10-20 см. Броски, ловля, метание, передача предметов и переноска груза. Правильный захват различных по величине и форме предметов одной и двумя руками. Правильный захват мяча руками. Перекладывание мяча с одного места на другое. Выполнение основных движений с удержанием мяча. Катание мяча от ребенка к учителю и от учителя к ребенку. Подбрасывание мяча вверх. Передача мячей, флажков, палок в шеренге. Поднимание рук с флажками вперед, вверх, в сторону, опускание вниз. Движения скрещенных рук с флажками вверху, внизу, помахивание флажками. Перекладывание флажков из одной руки в другую перед собой над головой. Переноска мяча, гимнастической палки, флажков с одного места на другое.

Перелезание , подлезание.Переползание на четвереньках в медленном темпе. Подлезание под шнур высотой 50 см. Перелезание через гимнастическую скамейку с опорой на руки. Перешагивание через вертикальный обруч вперед и назад.

Равновесие .Ходьба по начерченному коридору шириной 20 – 30 сантиметров. Ходьба по «коридору» между двумя скамейками или булавами. Движение руками в стойках: стойка с сомкнутыми ступнями, стойка пятки вместе, носки врозь.

Игры .Для построения:

«Пойдешь гулять». Учитель предлагает ученику гулять. Ученик поднимается со своего места и встает за учителем.

«Поезд» - построение в колонну, положив руки на плечи впереди стоящего товарища.

«На праздник» - построение парами, идти, помахивая флажками.

Для ходьбы:

«Возьми флажок» - ходьба группами со своих мест за флажками и обратно.

«Пойдем в гости» - дети разбиты на две группы. Одна группа идет в гости к другой, выбирая себе пару. В парах можно попрыгать, поплясать, затем возвращаются на свои места.

Для бега:

«Беги ко мне». «Догони мяч». «Слушай сигнал».

Для прыжков:

«Лягушки», «Прыг-скок», «Перепрыгни через шнур», «Солнышко, дождик», «Солнышко – иди гулять, дождик – беги домой».

7. Календарно-тематическое планирование – 9 часов

8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

1. Мячи: большие и малые

2. Кегли

3. Обруч пластиковый детский

4. Лавка гимнастическая

5. Скакалка

6. Палка гимнастическая

7. Флажки