Проектно-исследовательская деятельность как средство формирования экологической культуры личности дошкольников

Сорокина Светлана Викторовна

воспитатель

МАДОУ «Центр детский сад № 200»

г. Краснодар

Проектно-исследовательская деятельность как средство формирования экологической культуры личности дошкольников

Экологическое воспитание в дошкольном возрасте имеет весьма важное значение, поскольку именно в этом возрасте у детей закладываются основы экологической культуры личности. Экологическое воспитание дошкольников является целенаправленным процессом. [1; с. 36]

Ведущим направлением в моей педагогической деятельности является экологическое воспитание дошкольников старшего возраста. В своей работе опираюсь на программу Николаевой С.Н. «Юный эколог». На занятиях с детьми, используется большое количество разнообразного наглядного и дидактического материал: картотеки по темам, дидактические игры – «Домашние и дикие животные», «Чего нельзя делать в лесу», «Помоги сохранить лес», «Такая разная экология». [3; с. 12]

Особый интерес у детей вызывают лепбуки, поскольку в них содержится вся полезная информация по темам в картинках, игры и картотеки для закрепления материала, которые дети могут использовать как во время занятий, так и в свободной игровой деятельности, что способствует более высокому уровню усвоения материала дошкольниками. [4; с. 7]

Основным направлением в моей педагогической деятельности является формирование понимания у детей того, что между всеми, как живыми, так и неживыми элементами экологии, существует тесная связь. К примеру, ребенок должен научиться понимать, какой урон экологии нанесет вырубка одного дерева, ведь жизнь стольких организмов может быть с ним связана и к чему может привести их гибель.

Результатом экологического воспитания в моем педагогическом направлении является формирование экологической культуры личности. Именно осознанно-правильное отношение к природе, вырабатывается у детей в процессе тесного контакта с растениями и животными, находящими в доступе для детей. Путем контакта и исследования, с помощью органов чувств, ребенок сможет узнать свойства и различия различных элементов природы. [4; с. 17] Именно поэтому, в своем направлении, я активно использую проектно-экспериментальную деятельность, которая очень нравится детям. Через реализацию проектов, дети получают гораздо больший объем материала, поскольку не ограничены во временных рамках, поскольку проект не ограничивается лишь организованной образовательной деятельностью и может реализовываться и в игровых моментах и в наблюдении на прогулке. В ходе реализации проектов по экологическому воспитанию, у детей формируется умение работать в группе и индивидуально, анализировать свои действия и действия сверстников, делать выводы по окончании проекта. Выбирая тему проекта, важно учитывать интересы и запросы детей, лучше всего, во время беседы, предложить детям обсудить несколько тем, чтобы выявить уровень заинтересованности детей и тем самым, определить тему проекта. Источником информации для получения знаний может выступать как предметно-пространственная среда в группе, так и семья, с помощью бесед с родителями, экскурсий, прогулок в парках, совместного поиска в интернете ответа на любой из вопросов, дети могут получать новые знания и делиться ими со сверстниками. Так, каждый ребенок может богатить свои знания на основе бесед со сверстниками в ходе реализации проекта. В процессе сбора информации, у детей формируется умение выделять нужную им информацию для реализации своих фантазий и задумок для достижения результата. Когда будет собрано достаточное количество информации, у детей начинает развиваться новое умение – анализировать свои действия и делать выводы о проделанной работе. Так же, дети, смотря на действия своих сверстников, учатся анализировать и их деятельность. Итоговым мероприятием для обобщения полученного опыта может быть лепбук, который будет отражать все полученные детьми знания в форме информативных картинок, который дети могут использовать в своей дальнейшей образовательной и игровой деятельности, что может способствовать расширению интереса детей и поиску новой проблемы для следующей проектной деятельности.

Таким образом, лишь продуманная организация предметно-пространственной среды, систематическое пополнение наглядного и дидактического материала, а так же, тесное взаимодействие с родителями воспитанников, позволит выполнить важную функцию общества – раскрыть перед подрастающим поколением красоту природы и научиться ценить и оберегать её и её дары. [2; с. 14]

Список используемой литературы:

Волосникова, Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников // Дошкольная педагогика. – 2005. – № 6.

Николаева С.Н. «Юный эколог». Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Федотова, А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2015. (Библиотека Воспитателя).