Статья на тему «Элективный курс по биологии «Загадочные симбионты» как средство развития исследовательских умений учащихся 9 класса»

Статья на тему «Элективный курс по биологии

«Загадочные симбионты» как средство развития исследовательских умений учащихся 9 класса»

Рыжова Ж.Н., учитель биологии МБОУ «Первомайская СОШ» Боградский район Республика Хакасия

В настоящее время наиболее значимой задачей общего образования

является его направленность на приобретение каждым школьником своего собственного полноценного личностного опыта (Скворцов, 2009).

Не так давно все российские школы перешли на новый Федеральный

государственный образовательный стандарт основного общего образования, в котором одно из центральных мест, несомненно, занимает проблема развития исследовательских навыков учащихся. Стандарты нового поколения ориентируют педагога на развитие у учащихся мотивации к творческому труду, готовности к профессиональному выбору, умения ориентироваться в мире социальных ценностей. На данном этапе становления личности особого внимания заслуживает исследовательская деятельность школьников (Бурцева, 2012).

Исследовательская деятельность является одним из важнейших

способов получения ребенком представления об окружающем мире. Исследовательский метод не просто формирует умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью. Он широко востребован за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем, что на сегодняшний день является актуальным (Обухов, 2009).

Исследовательские умения учащихся развиваются при

использовании на уроках и во внеурочное время таких форм обучения как лабораторные и практические работы, экскурсии, экспериментальные задания, исследовательская и проектная деятельность. Но в данной работе особое внимание уделено элективному курсу по биологии «Загадочные симбионты».

Беседа с директором и психологом МБОУ «Первомайская СОШ» Боградского района Республики Хакасия, анкетирование учителей показали, что в данной школе дети не обладают достаточным уровнем исследовательских умений. В связи с этим поставлена проблема исследования: какое содержание элективного курса будет наиболее эффективно влиять на уровень развития исследовательских умений учащихся?

Цель исследования: разработать и апробировать программу элективного курса по биологии «Загадочные симбионты», направленную на развитие исследовательских умений учащихся 9 класса.

Объект исследования: исследовательские умения учащихся основной школы.

Предмет исследования: элективный курс по биологии «Загадочные симбионты» как средство развития исследовательских умений учащихся 9 класса основной школы.

1 Объект исследования

Объектом исследования стали исследовательские умения учащихся

основной школы, под которыми следует пониматьпознавательные умения, обеспечивающие успешное осуществление поиска и решения проблем в различных сферах человеческой деятельности.

К исследовательским умениям, по мнению А. И. Савенкова,

относятся: умение видеть проблемы; умение ставить вопросы; умение выдвигать гипотезы; умение давать определение понятиям; умение классифицировать; умение наблюдать; умения и навыки проведения экспериментов; умение делать выводы и умозаключения; умение структурировать материал; умение объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

По каждому пункту выставляется оценка по пятибалльной шкале: 1

балл – «никогда»; 2 балла — «редко»; 3 балла — «иногда»; 4 балла – «часто»; 5 баллов — «постоянно». По ее результатам определяется общее количество баллов, набранное каждым учеником, а также уровень сформированности исследовательских умений (исходный = 10-20баллов, средний = 21-30 баллов, продуктивный= 31-40 баллов, креативный=41-50 баллов).

 1) исходный (10 – 20 баллов) – низкий уровень проявления интереса к

ведению исследовательской работы, отсутствие знаний об исследовательской деятельности, умений исследовательской деятельности. Возможна реализация исследовательских действий по аналогии. Ученик редко проявляет инициативу и оригинальный подход в учебном исследовании, не высказывает идей, предложений, предположений по работе. Только под руководством учителя.

2) средний уровень (21 – 30 баллов) – характеризуется появлением

внешних мотивов к ведению исследования, возможностью с помощью учителя находить проблему и предлагать различные варианты её решения. На начальном этапе ученики способны выполнять элементарные кратковременные исследования по аналогии с помощью учителя. Наблюдается владение основами знаний по организации своей исследовательской работы, некоторыми простыми исследовательскими умениями. Проявление креативности можно расценивать как невысокое.

3) продуктивный уровень (31 – 40 баллов) – устойчивые внутренние и

внешние мотивы к ведению исследовательской работы, есть желание вести самостоятельно (индивидуально или с группой) исследование. Обучающийся имеет определенные знания об исследовательской деятельности, владеет многими умениями осуществления учебного исследования (может определить тему, цель и задачи исследования с помощью педагога или самостоятельно, работать с источниками информации); демонстрирует возможность оригинального подхода к решению проблемы, представлению результата своей деятельности.

4) креативный уровень (41 – 50 баллов) – проявляется постоянный

интерес к ведению различного рода исследований, возможность самостоятельно и творчески подходить к выбору темы исследования, умение ставить цель, задачи, продуктивно находить способы решения поставленных задач; высокая доля самостоятельности в реализации работы на всех этапах исследования; умение оригинально представить результат деятельности.

2 Методы исследования

Исследование проводилось на базе МБОУ «Первомайская СОШ» Боградского района Республики Хакасия в 2014 – 2015 учебном году. Для проведения исследования был разработан элективный курс «Загадочные симбионты», который реализуется в девятом классе.

Для данного исследования мною были использованы, методы, предложенные В. А. Сластениным (2002):

Методы педагогического исследования — это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Все их многообразие можно разделить на три группы: методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования и математические и статистические методы.

Методы изучения педагогического опыта — это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. Изучается как передовой опыт, т. е. опыт лучших учителей, так и опыт рядовых учителей. Их трудности нередко отражают реальные противоречия педагогического процесса, назревшие или назревающие проблемы. При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации.

Наблюдение — целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. При этом ведутся записи (протоколы) наблюдений. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения.

Методы опроса — беседа, анкетирование.

Особую роль в педагогических исследованиях играет экспериментспециально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности.

Теоретические методы необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов. Теоретические методы связаны с изучением литературы: трудов классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики в частности; общих и специальных работ по педагогике; историко-педагогических работ и документов; периодической педагогической печати; художественной литературы о школе, воспитании, учителе; справочной педагогической литературы, учебников и методических пособий по педагогике и смежным наукам.

Математические методы в педагогике применяются для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений.

Результаты исследования

Констатирующий этап

Исследование проводилось в девятом классе МБОУ «Первомайская СОШ» Боградского района Республики Хакасия. На констатирующем этапе было проведено анкетирование учителей, в котором приняли участие шестнадцать педагогов школы. Анкета состояла из 6 вопросов и была анонимной. Практически все педагоги (94%), за исключением одного (6%), согласились с тем, что исследовательская деятельность способствует развитию личности обучающихся. В работе с обучающимися 5 педагогов (31%) используют исследовательскую деятельность, но большинство (11 педагогов (69%)) данный метод в своей педагогической деятельности не применяют. На вопрос: «Что мешает вам заниматься с обучающимися исследовательской деятельностью?» педагоги ответили следующим образом: один педагог (6%) не желает сам заниматься с обучающимися исследовательской деятельностью, десять человек (63%) не знают тонкостей данного процесса, двое педагогов (12%) боятся, что обучающиеся не справятся с исследованием, и трое (19%) из анкетируемых боятся, что не справятся сами. Но в то же время, на вопрос «Какие проблемы позволяет решать исследовательская деятельность?» опрошенные отвечают так: девять педагогов (57%), что исследовательская деятельность способствует творческому развитию личности ученика, двое (12%) ответили, что исследовательская деятельность способствует профессионально-квалификационному росту учителя-исследователя, трое педагогов (19%) уверены, что исследовательская деятельность повышает статус учебного заведения и двое (12%) из опрошенных думают, что исследовательская деятельность дает возможность получить качественно новое знание. Согласно данным анкеты, педагоги выделяют следующие трудности при организации исследовательской деятельности: шесть анкетируемых (38%) ссылаются на отсутствие свободного времени, также шести педагогам (38%) не хватает достаточных знаний по организации исследовательской деятельности. Четверо опрошенных (24%) отмечают большую загруженность учащихся.

Не смотря на выше полученные данные, большинство педагогов (88%) планируют в дальнейшей педагогической деятельности использовать исследовательский метод обучения, и лишь двое (12%) из опрошенных этим заниматься не собираются.

В 9 классе обучаются четырнадцать учеников, девять девочек и пять мальчиков, большая часть учащихся увлекающиеся, имеют определенный круг интересов. В ходе экспериментальной работы ребята были разделены на две группы: учащиеся, изъявившие желание посещать элективный курс были определены в экспериментальную группу (10 человек); ребята, не выразившие такого желания, составили контрольную группу (4 человека).

Диагностирование обучающихся проведено по двум диагностикам:

Экспертной оценки исследовательских умений, предложенной А.И.

Савенковым. На наличие поисковой активности указывают такие необходимые составляющие исследовательского поведения как умение видеть проблемы; умение ставить вопросы; умение выдвигать гипотезы; умение давать определение понятиям; умение классифицировать; умение наблюдать; умения и навыки проведения экспериментов; умение делать выводы и умозаключения; умение структурировать материал; умение объяснять, доказывать и защищать свои идеи. Именно поэтому была выбрана именно эта диагностика.

Диагностика на развитие исследовательских умений,

предложенная Н.Ф. Кругловой.

Результаты диагностирования на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты диагностирования учащихся 9 класса МБОУ «Первомайская СОШ» на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы

Анализ таблицы показал, что по первой диагностике из десяти учащихся (экспериментальная группа) один имеет продуктивный уровень развития исследовательских умений, пять учеников имеют средний уровень и четыре - низкий уровень. Согласно результатам, второй проведенной стартовой диагностики экспериментальной группы: высокий уровень развития интеллектуальных умений и навыков имеют два ученика, четыре ученика имеют средний уровень и четыре ученика имеет низкий уровень по данному показателю.

Диагностика контрольной группы показала следующие результаты: по первой диагностике из четырех учащихся один имеет средний уровень развития исследовательских умений, трое учеников имеют низкий уровень; по второй проведенной стартовой диагностике средний уровень развития интеллектуальных умений и навыков имеет один ученик, трое учеников имеют низкий уровень по данному показателю.

Формирующий этап

Согласно мнению Н.А. Семеновой (2006), у обучающихся каждого уровня сформированы определенные группы исследовательских умений. В связи с этим модель должна четко отражать, на каком уроке и с помощью какого метода обучения будет развиваться то или иное исследовательское умение.

В связи с этим, мною была разработана модель реализации занятий в рамках элективного курса «Загадочные симбионты» (рис.1). Данная модель схематично отображает развитие исследовательских умений у обучающихся девятого класса. На модели представлена часть занятий, предусмотренная календарно-тематическим планированием, а также методы обучения и виды деятельности обучающихся, позволяющие развивать те или иные исследовательские умения. Помимо этого представленная модель иллюстрирует, на каком этапе занятия развивается конкретное исследовательское умение.

Так, например, занятие № 3 проводится в форме комбинированного урока (беседа + лабораторная работа) и на нем развиваются следующие исследовательские умения обучающихся: давать определения понятиям, доказывать свою точку зрения, структурировать материал, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы.

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС

Рис. 1 Модель реализации элективного курса по биологии «Загадочные симбионты», направленного на развитие исследовательских умений обучающихся 9 класса

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ

Для реализации поставленной цели мною была разработана и

апробирована в МБОУ «Первомайская СОШ» в девятом классе программа элективного курса по биологии «Загадочные симбионты». При составлении планов-конспектов уроков учитывались индивидуальные особенности развития каждого ученика, в зависимости от уровня развития исследовательских умений, для чего заранее были проведены специальные диагностики. Предусмотренные задания имеют различный уровень сложности (задания базового уровня обозначены знаком *, повышенного - **, высокого - ***). Для развития исследовательских умений обучающихся использовались различные формы организации учебной деятельности, методы и приемы в рамках реализации программы элективного курса.

Рассмотрим более подробно третье занятие в календарно-тематическом планировании.

План-конспект занятия № 3

Тема: Строение лишайников

Тема урока: Морфология слоевища лишайника

Цель: изучить особенности внешнего строения лишайников.

Тип: урок, раскрывающий содержание темы

Вид: комбинированный урок (беседа + лабораторная работа)

Задачи:

1. Образовательные:

сформировать понятия «морфология лишайников», «пигменты

лишайников».

продолжить формировать понятия о разнообразии компонентов

лишайников;

сформировать умение отличать лишайники друг от друга по окраске

слоевищ по средством гербарных экземпляров;

продолжить формировать умение работы с текстом учебной литературы.

2. Воспитательные:

трудовое воспитание через работу с учебной литературой, таблицей и

гербарным материалом;

нравственное воспитание через формирование устойчивого интереса

обучающихся к исследованию организмов окружающей среды на примере лишайников.
3. Развивающие: 

продолжить развитие любознательности через беседу о многообразии

пигментов лишайников;

продолжить развитие трудолюбия через работу с гербариями и

натуральными объектами;

продолжить развитие умения анализировать изучаемый материал,

выделять в нем главное; проводить эксперимент, делать выводы через самостоятельную познавательную деятельность при лабораторном исследовании; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Методы: словесные (рассказ с элементами беседы)

наглядные (демонстрация таблиц, гербарного материала)

практические (выполнение лабораторной работы)

Оборудование: учебная литература, таблица «Строение лишайников», коллекция лишайников, гербарный материал с образцами различной окраской и формой слоевищ лишайников. 

Литература:

1. Акимов С.С., Ахмалишева А.Х.Биология в таблицах, схемах, рисунках. Учебно - образовательная серия. – М.: Лист Нью, 2005. 96с.

2. Горленко М.В. Водоросли, лишайники, мохообразные. М.: Просвещение, 1991. 475 с.

3. Хржановский В.Г. Курс общей ботаники (систематика растений): учебник для с/х вузов. М.: высшая школа, 1982. 544 с.

Ход занятия

Организационный момент (1-2 мин)

Здравствуйте, ребята! Сегодня вам предстоит познакомиться с особенностями морфологического строения лишайников.

Актуализация знаний: беседа по вопросам (5-7 мин)

Прежде чем познакомиться с новым материалом, давайте вспомним основные моменты прошлого занятия, ответив на вопросы:

2.1. Фронтальный опрос.

1. Почему лишайники называют симбиотическими организмами?*

2. Что называется микобионтом? Фикобионтом?**

3. Представители каких классов грибов могут входить в состав слоевища лишайника?***

4. Какую роль играют клетки водоросли и гриба в составе слоевища?**

Изучение нового материала (20-25 мин)

Итак, на прошлом занятии мы познакомились с компонентами, составляющими основу слоевища лишайников. Сегодня нам предстоит изучить особенности их морфологического строения.

3.1. Разнообразие лишайниковых слоевищ

(Рассказ с элементами беседы, с использованием таблицы)

Численность лишайников превышает 20 тыс. видов. Слоевище лишайников очень разнообразно по окраске, размерам, форме и строению.

Лишайники окрашены в самые различные цвета: белый, розовый, ярко-

желтый, оранжевый, оранжево-красный, серый, голубовато-серый, серовато-зеленый, желтовато-зеленый, оливково-коричневый, коричневый, черный и некоторые другие. Окраска слоевища лишайников зависит от наличия пигментов, которые откладываются в оболочках гиф, реже в протоплазме. Иногда цвет слоевища зависит от окраски лишайниковых кислот, которые откладываются в виде кристаллов или зернышек на поверхности гиф. Большинство лишайниковых кислот бесцветны, но некоторые из них окрашены, и иногда очень ярко – в желтый, оранжевый, красный и другие цвета. Окраска кристаллов этих веществ определяет и окраску всего слоевища. И здесь важнейшим фактором, способствующим образованию лишайниковых веществ, является свет.

По форме слоевище может быть в виде корочки, листовидной

пластинки или кустика. В зависимости от внешнего облика различают три основных морфологических типа: накипные, листоватые и кустистые лишайники (Демонстрация гербарного материала).

3.2. Выполнение лабораторной работы «Изучение внешнего строения лишайников» (Оформление результатов работы в тетради).

Лабораторная работа

«Изучение внешнего строения лишайников»

Оборудование: коллекция лишайников с различным типом и окраской слоевищ, гербарный материал с образцами лишайников, информационные листы с описанием типов слоевищ лишайников. 

Ход работы

1. Рассмотрите лишайники из коллекции. Обратите внимание на форму их слоевищ и окраску.

2. Пользуясь информационными листами, определите, к какому типу принадлежат рассматриваемые вами лишайники.

Признаки классификации лишайников по типу слоевищ

Слоевище накипных лишайников имеет вид корочки, плотно

сросшейся с субстратом. Толщина корочки очень различна. Она может быть весьма тонкой и иметь вид еле заметной накипи или порошкообразного налета; может быть толщиной 1 – 2 мм,а иногда бывает и довольно толстой, достигая в толщину половины сантиметра. Как правило, накипные слоевища небольших размеров: их диаметр составляет всего несколько миллиметров или сантиметров, но иногда может достигать и 20 – 30 см. Как правило, накипные слоевища плотно срастаются с субстратом сердцевинными гифами.

Слоевище листоватых лишайников имеет вид листовидной

пластинки, горизонтально распростертой на субстрате. Наиболее характерна для него округлая форма, которая обусловлена горизонтально-радиальным ростом гиф.

Верхняя поверхность слоевища листоватых лишайников бывает

ровной, волнистой, ямчатой, голой, глянцевитой или матовой, нередко шероховатой, неровной, покрытой бугорками, бородавочками. Иногда на ней имеются различной формы выросты, реснички, образующие опушение или войлочный налет. Нижняя поверхность также разнообразна по своему строению, но ее характерной особенностью является то, что она почти всегда образует особые органы, с помощью которых листоватый лишайник прикрепляется к субстрату. И наиболее простое слоевище листоватых лишайников имеет вид одной крупной округлой листовидной пластинки, достигающей в диаметре 10 – 20 см. Такая пластинка нередко бывает плотной, кожистой, окрашенной в темно серый, темно-коричневый или черный цвет.

У огромного большинства листоватых лишайников на нижней стороне

слоевища образуются особые органы прикрепления – ризоиды, ризины или гомф.

Слоевище кустистых лишайников имеет вид прямостоячего или повисающего кустика, реже неразветвленных прямостоячих выростов.

В отличие от накипных и листоватых форм лишайников, для которых

характерен горизонтальный рост гиф, у кустистых лишайников наблюдается вертикально направленный рост гиф и верхушечный рост слоевищ. Эти лишайники обычно прикрепляются к субстрату только небольшим участком нижней части слоевища. Прямостоячие напочвенные кустистые лишайники чаще всего прикрепляются к почве тонкими нитевидными ризоидами. Прикрепление повисающих слоевищ кустистых лишайников к коре дерева или поверхности скал происходит с помощью псевдогомфа. Последний имеет вид короткой ножки, расширенной на конце в небольшую пяточку; он напоминает по внешнему виду гомф листоватых лишайников, но отличается

от него анатомическим строением.

Среди кустистых лишайников различают слоевища с плоскими и

округлыми лопастями. Более примитивным типом строения является слоевище с плоскими лопастями

Рассмотрите форму, размеры, окраску лишайников из коллекции.

Распределите лишайники по типу слоевищ. Заполните таблицу (таблица заполняется по группам: каждая группа дает характеристику определенного типа слоевища, на доске – сводная таблица).

Характеристика основных типов слоевищ лишайников

4. Объясните результаты своей работы и сделайте вывод о разнообразии типов слоевищ.

4. Закрепление знаний (5-7 мин)

4.1.Беседа по вопросам

1. По каким морфологическим признакам лишайники отличаются друг от друга?*

2. Сколько морфологических типов слоевищ выделяют у лишайников?*

3. Какими признаками характеризуются лишайники с накипным типом слоевища?**

4. Какими признаками характеризуются лишайники с листоватым типом слоевища?**

5. Какими признаками характеризуются лишайники с кустистым типом слоевища?**

4.2. Работа с дидактическими карточками

Карточка № 1*.

Карточка № 2**.

Карточка № 3***.

5. Домашнее задание: конспект, завершить оформление ЛР.

На занятиях № 3-4 у обучающихся развиваются умения:

давать определения понятиям (этап урока – актуализация знаний (беседа по вопросам));

классифицировать (заполнение таблицы на третьем этапе урока при выполнении лабораторной работы);

проводить эксперименты (выполнение лабораторных работ «Изучение внешнего строения лишайников», «Изучение внутреннего строения лишайников»);

делать выводы и умозаключения (заключительный этап при выполнении лабораторных работ);

объяснять, доказывать и защищать свою точку зрения (4 этап занятий – закрепление знаний (беседа по вопросам)).

В ходе занятий № 5-6 у обучающихся развиваются следующие умения:

видеть проблемы (1 этап занятия - организационный момент – учащиеся самостоятельно определяют цель экскурсии);

выдвигать гипотезы (3-й этап занятия – самостоятельная работа в группах – учащиеся предполагают возможные ответы на вопросы и задания, представленные в карточках для работы в группах);

классифицировать (4-й этап занятия – выполнение лабораторной работы «Изучение экологических групп лишайников по отношению к субстрату»)

наблюдать (данное умение развивается во время экскурсии при обследовании выделенного участка территории и сборе материала);

проводить эксперименты (4-й этап занятия – выполнение лабораторной работы «Изучение экологических групп лишайников по отношению к субстрату»);

делать выводы и умозаключения (4-й этап занятия – выполнение лабораторной работы «Изучение экологических групп лишайников по отношению к субстрату» - 4-5 пункты инструктивной карты по выполнению лабораторной работы);

ставить вопросы (по завершении экскурсии обучающиеся задают вопросы по заданиям других групп при формулировании общего вывод);

объяснять и доказывать свою точку зрения (5-й этап занятия – закрепление знаний – беседа по вопросам)

По окончании изучения курса у обучающихся развиваются

следующие умения:

умение видеть проблемы (обучающиеся самостоятельно определились с тематикой исследовательских работ и сформулировали их названия);

умение ставить вопросы (обучающиеся определили цель и задачи исследования);

умение выдвигать гипотезы (по каждой теме исследования определены гипотезы);

умение давать определения понятиям (обучающиеся свободно ориентируются в основных понятиях, касающихся тематики исследования);

умение классифицировать (обучающиеся умеют классифицировать лишайники по различным классификациям (морфология слоевища, анатомия слоевища, экологические группы по отношению к субстрату));

умение наблюдать (данное умение развивается во время сбора необходимого материала для исследования);

умение проводить эксперименты (это умение развивается при выполнении практической работы «Оценка состояния чистоты воздуха»);

умение делать выводы и умозаключения (развивается в процессе оформления результатов исследования);

умение структурировать материал (данное умение развивается при работе с материалом по различным литературным источникам);

умение объяснять, доказывать и защищать свою точку зрения (развивается при защите и представлении результатов исследования).

Контролирующий этап

После апробации элективного курса по биологии «Загадочные

симбионты», была проведена повторная диагностика, с целью определения динамики изменения уровня исследовательских умений экспериментальной группы, для чего учащимся было предложено выполнить повторно диагностику «Экспертная оценка исследовательских умений», а также была проведена повторная оценка уровня исследовательских умений учащихся девятого класса с помощью карт наблюдения.

Согласно данным, по всем показателям наблюдается положительная

динамика изменения уровня исследовательских умений обучающихся экспериментальной группы 9 класса. Динамика изменения уровня исследовательских умений представлена в таблице 2.

Таблица 2. Динамика изменения исследовательских умений экспериментальной группы учащихся 9 класса.

Как видно из таблицы, согласно первой методике, у одного

учащегося повысился уровень исследовательских умений до креативного, хотя до этого его уровень соответствовал продуктивному. Один обучающийся повысил свой уровень до продуктивного и два ученика повысили свой уровень до среднего. Согласно второй методике, как показывает таблица, один обучающийся повысил свой уровень до высокого, и трое учеников – до среднего.

Анализ показателей развития исследовательских умений

контрольной группы обучающихся представленный в таблице 3, позволяющий говорить о том, что у учащихся контрольной группы отсутствует динамика исследовательских умений абсолютно по всем показателям.

Таблица 3. Показатели развития исследовательских умений контрольной группы учащихся 9 класса

Таким образом, можно констатировать тот факт, что по всем

показателям наблюдается положительная динамика изменения уровня исследовательских умений обучающихся экспериментальной группы 9 класса МБОУ «Первомайская СОШ».

Выводы

1. Подобраны и проведены диагностики определения уровня развития исследовательских умений учащихся на констатирующем и контролирующем этапе исследования, выявлена положительная динамика изменения по всем показателям уровня исследовательских умений.

2. Разработаны и апробированы занятия элективного курса «Загадочные симбионты», направленные на развитие исследовательских умений учащихся.

3. Выявлены условия реализации программы элективного курса «Загадочные симбионты» для обучающихся 9 класса, направленные на развитие исследовательских умений:

в систему занятий были включены уроки, носящие практическую

направленность, например, экскурсии;

в структуру занятий включены задания, требующие самостоятельной

работы учащихся, а также проблемные вопросы и задания, которые призваны стимулировать поисковую деятельность обучающихся.

для формирования интереса учащихся к исследовательской работе

в структуру занятий включены лабораторные работы.

в структуру занятий включены задания, направленные на умение

формулировать гипотезы и вопросы;

в систему включены занятия, которые имеют своей целью

целенаправленное формирование информационной и исследовательской культуры школьников, навыков работы с информационными источниками.

Список литературы

Бурцева О.Ю. Исследовательская деятельность учащихся в школе //

Биология. № 6. 2012. С. 4 – 12.

Обухов А.С. Исследовательская позиция по отношению к миру,

другим, себе // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве. № 7. 2006. С.66 – 77.

Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к

обучению. М.: Ось-89, 2006. 164 с.

Сластенин В. А. Педагогика: учебное пособие для студентов высших

педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2003.236 с.