4
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПОразвитиЮтворческогопотенциаладошкольниковимладшихшкольниковНАзанятияХизобразительнойдеятельностью.
Автор:Склярова Светлана Николаевна,
педагог дополнительного образования
Муниципального учреждения дополнительного образования «Центр детского творчества Дзержинского района Волгограда»
Рисование – самое первое и доступное средство выражения детьми на бумаге своих мыслей и переживаний. Дети рисуют то, о чем думают, что привлекает их внимание, вкладывают в изображение свое представление о мире, свое отношение к нему, свободно общаются с изображаемыми предметами, действуют и живут в своем рисунке. Занятия изодеятельностью проходят с детьми, начиная с трехлетнего возраста. На занятия приходят дети разного возраста и разного уровня развития навыков изобразительной деятельности. Развитие изобразительной деятельности зависит от формирования такого познавательного процесса, как творческая деятельность, которая под собой подразумевает творческое мышление и творческое воображение.
Творческое воображение способно планировать и программировать деятельность, составлять программу внутреннего плана действий, оценивать их правильность, строить образ своего желаемого будущего, искать средства для самовыражения. Творческая деятельность включает в себя интенсивную работу мышления, которая помогает человеку видеть целое раньше его частей, производить детальный анализ, составлять комбинированный образ.
Для творческого человека наибольшую ценность представляют побочные результаты деятельности, нечто новое и необычное, для нетворческого важны результаты по достижению цели, а не новизна.
Целостную концепцию творчества как психологического процесса предложил Я.А. Пономарев.
Рассмотрим схему центрального звена психологического механизма творческого акта по Я.А. Пономареву.
ЛОГИЧЕСКОЕ
структурные
уровни
ИНТУИТИВНОЕ
Верхняя граница организации творческой деятельности – логическое мышление, нижняя – интуитивное мышление, бессознательное. Творческий акт, по Пономареву, является уровневым переходом: потребность в новом знании складывается на высшем уровне организации творческой деятельности, а средства удовлетворения этой потребности на низших уровнях. Они включаются в процесс, происходящий на высшем уровне, что приводит к возникновению нового способа взаимодействия субъекта с объектом и возникновению нового знания.
Творческий акт рассматривается как включенный в контекст интеллектуальной деятельности по схеме:
этап постановки проблемы, активное сознание,
этап решения - бессознательное,
этап отбора и проверки правильности решения – вновь активизируется сознание.
Занятия изодеятельностью строятся с учетом психологического механизма творческого акта.
Развитие интеллектуальных способностей у детей происходит посредством дополнительных знаний об окружающем мире, расширяется их кругозор, систематизируется имеющиеся знания и умения. Воспитанники посещают разнообразные выставки, мастер-классы. Например: перед новым годом посетили мастер-класс «Изготовление новогодних игрушек». Дети попробовали изготовить новогодние игрушки, используя различные техники: бумагопластика, соленое тесто, бисероплетение, плетение из соломы, мягкая игрушка. На занятиях используются информационные технологии, показываются видеозаписи, фотографии мест неизвестных детям, полотна художников.
На занятиях создаются проблемные ситуации, привлекается внимание детей, что дает толчок к принятию решения. Также учитываются интересы каждого конкретного ребенка, возрастные особенности развития данного возраста. Например: один ребенок любил машины. Ему даются такие задания, которые должны были отражать технический прогресс.
Используются упражнения, которые способствуют развитию творческой деятельности. Вот некоторые из них:
«Кляксография» - дети рисуют новых несуществующих зверей, птиц, растения. Ребята выбирают нужный размер кляксы, подбирают свои оттенки цветовой гаммы, придают рисунку законченный вид, создавая композицию, составляют описательный рассказ о своем герое, его образе жизни.
«Кубизм» - дети знакомятся с новым понятием «колорит», учатся подбирать разнообразные цветовые оттенки в рамках единого цвета. Силуэт предметов на рисунке разделяют на отдельные фрагменты, заливают каждый отдельный фрагмент своим цветом, используя приемы колоритного рисования, выделяют четко контур предмета законченной темной линией. При выполнении такого упражнения дети усваивают разнообразие цветовой палитры, учатся подбирать нужный цвет к определенным предметам, формируется художественное восприятие цвета.
Упражнение «Волшебный бинокль».
Детям предлагается представить, что у них в руках волшебный бинокль. С его помощью можно увидеть будущее (планету Марс, морские глубины). Дети описывают, что они увидели, а затем рисуют рисунок.
Упражнение «Новая отгадка».
Загадывается загадка. Надо придумать как можно больше разных отгадок. Например: без окон и дверей полна горница людей. (огурец, арбуз, яблоко). Дети рисуют эти отгадки, скомпоновав их в композиции рисунка.
Упражнение «Загогулина».
Нарисуйте рисунок, частью, которой станет «загогулина». Придумать название своей картины, рассказать ее сюжетный замысел. Далее задания усложняются: берется 2, 3 и более «загогулин».
Упражнение «Дорисуй фигуру».
На листе бумаги нарисована фигура, которая не похожа на реально существующие предметы. Предложить ребенку дорисовать фигуру, чтобы получилась какая-нибудь интересная картина. В заключении попросить придумать название картины и увлекательную историю по ней.
Упражнение «Небывальщина».
Смешать два или три комплекта сюжетных картинок. Дети выкладывают в том порядке, который получился при смешивании, и составляют новый рассказ-путаницу. Рисуют иллюстрации к своему рассказу, можно нарисовать книжку-малышку.
Упражнение «Расшифруй сказку».
Предлагается ребенку план сказки, изображены в рисунках последовательно на листе бумаги. Ребенок сочиняет сказку собственную, оригинальную или узнает замысел педагога. Можно усложнять сюжет сказки путем увеличения количества картинок. Дети рисуют иллюстрации к своем сказке.
Упражнение «Незавершенный рисунок».
На листе бумаги нарисованы незаконченные схематические изображения. Предложить ребенку нарисовать рисунок на заданную тему и придумать по ней рассказ.
Задания усложняются в зависимости от уровня развития творческих способностей детей, учитывая их индивидуальные особенности. Анализируя уровень развития творческих способностей у детей, было отмечено формирование других психологических сторон личности: познавательной сферы, волевой регуляции, эмоционального развития.
Таким образом, на занятиях изобразительной деятельностью у обучающихся развивается творческой мышление и воображение, что оказывает влияние на формирование личности.
