«Речь педагога, как фактор воздействия на личность ребенка».
« Речь должна начинаться и завершаться
самым сильным аргументом, поскольку
необходимо овладеть умами в начале и
победить в конце».
Марк Туллий Цицерон
Любое занятие – это видимая часть работы педагога. Рождение педагогической деятельности начинается с осознания ее целей. В противном случае она будет аморфной, случайной. Педагог тщательно продумывает, где и какими средствами он планирует выполнить поставленные цели.
К структуре, к организации, к содержанию, к технике проведения любого вида педагогической деятельности определены требования. Одно из них звучит: «Педагог должен обеспечить соблюдение Единого речевого режима, принятого в образовательном учреждении». Что это значит? Определен круг требований, предъявляемых как к речи взрослых, так и к речи детей.
Более тщательно обозначены требования к речи педагога – как к факторам воздействия на развитие ребенка. Ведь слово учителя, воспитателя – самый доступный и распространенный инструмент обучения. Научившись пользоваться словом, педагог даже самые отвлеченные понятия, идеи делает понятными детям. Слово активизирует воображение, память, чувства воспитанников.
Содержание книги одно, а дети различны по развитию способностей. Кто может адаптировать программный материал, сделать его доступным для воспитанников? Только педагог, и главным образом через свое слово.
Живое слово взрослого воспринимается лучше текста книги, так как его речь развернута, тональна, выразительна, интересна, может включать и шутку, и восхищение, и гнев. Только через живое слово можно связать программный материал с жизнью, сделать необходимое дополнение.
Живое слово педагога определяет ритм учебно – воспитательной деятельности воспитанников, замедляет или ускоряет его, позволяет наблюдать за восприятием и реакцией детей.
Живое слово взрослого обладает большой силой, о которой сказано: «Слово может убить, слово может спасти, слово может полки за собой повести».
В дошкольном образовательном учреждении, пока дети не научились пользоваться книгой, слово является почти единственным инструментом познания мира. Поэтому педагог должен обладать рядом качеств, являющихся условиями успешного выполнения педагогической деятельности:
Способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме, способность делать материал доступным детям.
Содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность.
Общение, обмен информацией называют «коммуникативными умениями». Основными же средствами общения являются слова и речь, мимика и жесты. В журнале «Завуч» №4, 2004 год опубликованы критерии высокого, среднего, удовлетворительного уровня культуры речи педагога. Говоря о высокой культуре речи педагога, понимают богатый лексический и словарный запас, умение владеть словом, умение убеждать словом и вести за собой. Педагог со средним уровнем развития культуры речи имеет грамотную и насыщенную речь, умело пользуется словом. Речь в достаточной мере образная, эмоционально насыщенная и убедительная. Удовлетворительными критериями уровня развития культуры речи является удовлетворительная техника чтения педагога, невысокий темп речи. Речь маловыразительная малоубедительная. Эмоционально бедная.
Репертуар словесного воздействия у каждого педагога индивидуальный. Одни используют организующее воздействие – инструктирование, наставление, совет, предупреждение ошибок в работе. Другие – похвалу, критическое поучение, насмешку, осуждение (оценочный вид словесного воздействия). Третьи – замечание – утверждение, замечание – вопрос, повышение интонации, т.е. дисциплинирующий вид словесного воздействия на детей.
Любое занятие педагога – это неповторимое искусство так взволнованно и логично рассказывать о событии, явлении, чтобы рассказ нельзя было не запомнить, а с объяснением не согласиться; это такое взаимодействие педагога и детей, когда обеим сторонам приятно и радостно общаться.
Чтобы речь педагога служила фактором воздействия на личность ребенка необходимо:
Использовать любую возможность для общения с ребенком, отвечая на его вопросы. Поощрять ребенка к высказываниям, вызывать его на разговор.
Нужно быть терпеливым при высказываниях детей.
Культурная речь педагога – пример для подражания. Это умелое, свободное использование всех средств и выразительных возможностей литературного языка. Речь может быть содержательной, логичной. Доступной, убедительной, последовательной, эмоционально выразительной.
Важен добрый, заинтересованныйтон высказываний педагога. Скучная по содержанию речь не привлекает внимания детей.
Разговаривать с детьми на разнообразные темы, а не в связи с организацией отдельных процедур.
Говорить об окружающем ясно, четко артикулируя каждое слово, не торопиться, не искажать звуков, не «съедать» слова и окончания слов. Особенно четко произносить незнакомые и длинные слова.
Требовать полные ответы детей в соответствии с учебной ситуацией.
Учить содержательной, логичной, ясной и правильной речи ежедневно, чтобы вся работа вошла в стройную систему.
Организовывать экскурсии для содержательного общения с детьми.
Учить целенаправленно общаться.
Учить воспитанников умению правильно ориентироваться в ситуации и подбирать фразы с учетом кому? – зачем? – что? – как? – сказал».
Мои советы.
Разговаривая, нехорошо отворачиваться, заниматься каким – либо делом.
Выбирать оптимальную громкость голоса (говорить достаточно громко, но не оглушать детей).
Вести работу при помощи взгляда. Объяснение возможно без слов, как возможно «понимание с одного взгляда» т.е. без слов, без речи вообще.
Важно умение поставить себя (мысленно, конечно) на место другого.
«Способность к рефлексии»: говоря что – то, каждую секунду важно знать, слышат ли, понимают ли, доступно ли сообщаемому собеседнику, слушателю.
В случае необходимости изменить тон, перестроить свое сообщение композиционно, дать понятные примеры, задать наводящий вопрос, подбодрить, т.е. помочь избавиться от состояния неловкости, стеснительности, неуверенности.
