ЧАСТНОЕ дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №180 ОАО РОССИЙСКИЕ ЖЕЛЕЗНЫЕ ДОРОГИ»
Педагогические условия для развития речемыслительных навыков дошкольников посредством языковой игры.
Подготовила:
Гончарова О.В.
воспитатель 1 квалификационной категории
Языковая игра может использоваться как одно из средств формирования речемыслительных навыков. Но сначала нужно дать понятие языковой игры. В лингвистике существуют разные взгляды на языковую игру. Т.В. Матвеева определяет ее, как речевое поведение с установкой на достижение дополнительных эффектов, взаимодействие коммуникантов, обычно с целью развлечения, забавы. Санников В.Г. так определяет языковую игру: «Языковая игра – это языковая неправильность, намеренно допущенная говорящим и именно так и понимаемая слушающим». Любой человек при использовании языка прибегает к каким-то элементам игры- и не только в расчете на то, что его усилия по достоинству оценит собеседник, но иногда для собственного удовольствия.
Говоря о ребенке- дошкольнике, в процессе обучения языковая игра используется как один из вариантов творческой работы.
В последнее время все чаще говорят и пишут об интенсификации процесса обучения. В данном случае языковая игра выполняет важную роль. При участии в языковой игре информация поступает ребенку не только через зрительные и слуховые анализаторы, она подкрепляется и эмоциональной сферой. Важно отметить, что ребенку дошкольного возраста сложно усваивать информацию, которая не воздействует на его эмоциональную сферу, не является увлекательной, интересной для него.
Атмосфера игры, радости, взаимопонимания помогает устранить эмоции отрицательного характера: чувство боязни, неуверенности, тем самым, увеличивая мотивацию учения и повышая эффективность процесса обучения. При использовании игровой ситуации в обучении отмечается высокий эмоциональный настрой детей, что способствует усвоению информации, как на сознательном, так и на подсознательном уровне. Кроме того, языковая игра обладает высокой степенью наглядности. Она дает возможность детям овладеть родным языком в непринужденной форме. Языковая игра имеет установку на комический эффект и тем самым способна помочь ребенку осознать языковую структуру.
Языковые игры (шарады, анаграммы, перевертыши, загадки, скороговорки, обыгрывание омонимических явлений, каламбуры, вопросы с подвохом и другие) довольно широко с давних пор используется взрослыми при общении с детьми и в практической педагогике ( в том числе народной). Есть основания предполагать, что формирование операционных навыков у человека происходит с использованием метода « проб и ошибок», и языковые нормы и правила усваиваются и осознаются на фоне « ошибок», отступлении от этих правил. Намеренное насыщенное использование взрослыми « ошибок» в игровых ситуациях способствует более быстрому усвоению « правил». Таким образом, языковые игры можно рассматривать как средство развития речевых и мыслительных навыков, а также навыков творческой деятельности.
Способность к языковой игре является одним из показателей речевого развития ребенка. Основными направлениями развития этой способности являются:
1.осознанное воспроизведение ребенком собственной речевой ошибки.
2.способность к реализации и воспроизведению заданного алгоритма языковой игры.
3.самостоятельное проявление игровой установки в речевом поведении ребенка.
Во многих случаях языковая игра принимает вид диалогического взаимодействия ребенка со взрослым, при этом адресат и адресант нередко меняются полями.
В случае включения в языковую игру по заданному алгоритму взаимодействие ребенка и взрослого принимает характер совместного творчества.
Использование языковой игры в процессе обучения ребенка дошкольного возраста возможно еще и потому, что дети в этом возрасте обладают высокой языковой чувствительностью.
Возвращаясь к проблеме возможности использования языковой игры как средства развития речемыслительных навыков ребенка дошкольного возраста, необходимо разработать ряд педагогических условий для эффективности использования этой игры.
1 Необходимость создания мотивации у детей для активного участия в игре.
2 Четкая постановка цели для каждой игры.
3 Актуальность для ребенка.
4 Адаптивность.
5 Индивидуализация. Подбирая языковой материал к играм, необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка или группы детей .
6 Постановка перед ребенком посильной задачи, но требующей, в то же время, активизации мышления.
7 Творческая направленность игры. В процессе использования языковых игр детское словотворчество не только широко применяется, но и активно развивается.
Кроме того, требования по использованию языковой игры должны быть установлены ко взрослому, под чьим руководством проводится игра.
Таким образом, грамотно организованное , содержательное игровое взаимодействие взрослого с ребенком или несколькими детьми существенным образом влияет на развитие коммуникативной деятельности дошкольника и через нее на развитие речи, мышления и всех сторон его личности.
Литература
1 Арушанова А. Грамматические игры и упражнения // Дошкольное воспитание. – 1996.- № 3. – С.71-77
2 Воробьева Е.В. Детское словотворчество и языковая игра / Е.В. Воробьева // Начальная школа. – 2001. - № 9. –С.44-50
3 Возрастная психолингвистика: учебное пособие / сост. К.Ф. Седов. – М.: Лабиринт, 2004. -330с.
4 Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи: сборник / А.Н. Гвоздев. – СПб., М.: Детство – Пресс: Сфера, 2007.- 471 с.
5 Казюк Н.В. Лексическое развитие детей дошкольного возраста: учебно – методическое пособие для студентов пед.фак-та, обучающихся по спец. « Дошкольная педагогика и психология» и педагогов дошкольного образования. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. – 124с.
6 Малышева Л.М.Игра со словом / Л.М. Малышева. – М.: Знание , 1998. – 80с.
7 Санников В.З. Язык и юмор: что такое юмор? Как и зачем мы шутим? // Русский язык: Прил. к газ. « Первое сентября». – 1998.- Март ( №12).- С.5-12
