Развитие структурных компонентов
речи у слабослышащих детей.
Ткачук Жанна Петровна, учитель-логопед
высшей квалификационной категории,
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 8»
г. Нефтеюганск, Ханты-Мансийского автономного округа - Югры
Одной из образовательных задач МБОУ «СОШ №8», в которой обучаются дети с нарушением слуха, является формирование по-настоящему интегрированной личности, способной жить полноценной жизнью в мире слышащих людей. Поэтому в нашем образовательном учреждении активно внедряется интегрированный подход, который заставляет педагогов переосмысливать принципы, содержание, методы, средства и формы обучения, т.е. всю систему образования детей с нарушением слуха.
Интеграция (от латинского – «восстановление», «восполнение») – объединение в целое каких-либо частей, элементов. Интеграция предполагает организацию межпредметных связей между учебными предметами, темами, разделами учебной программы (развитие слухового восприятия и литературы, культуры речи и т.д.) Суть интегрированного подхода внутри школы - тесное сотрудничество всех членов педагогического коллектива, направленное на реабилитацию и социализацию слабослышащих детей. Объединяющая роль в таком сотрудничестве принадлежит системе работы по обучению детей восприятию и воспроизведению речи Речевое развитие детей напрямую зависит от овладения учениками родным языком.
В языке выделяется важная функция – функция воздействия. Она проявляется в словесной регуляции поведения, реализует воспитательную роль языка в человеческом коллективе. Положения современной философии о языке, сознании, общении образуют ядро коммуникативной системы обучения языку детей с недостатками слуха.
Путь обучения языку, построенный на формировании словесной коммуникации, оказывается наиболее оптимальным. Знание родного языка должно стать потребностью для слабослышащих учащихся, а это возможно только при востребованности этих знаний в ходе всего воспитательно-образовательного процесса. Поэтому речевое общение становится одним из главных способов усвоения знаний и приобретения учебных навыков на каждом уроке. Таким образом, процессы интеграции должны способствовать интенсификации обучения и воспитания слабослышащих учащихся.
Развитие личности школьника с нарушением слуха требует создавать интегрированную систему умственных действий, операций, где учитываются возможности каждого предмета.
Создание интегрированных предметов начинается с начальных классов. Учебный план специальных коррекционных классов даёт такую возможность. При этом предусматриваются различные уровни интеграции – от глубоких связей внутри одного предмета (чтение, развитие речи) до уровня межпредметных связей (коррекционные занятия - чтение – развитие речи – природоведение – математика, ). Кроме обучения конкретным умениям (произношение, чтение, письмо, счёт), каждый предмет предусматривает и формирование общих умственных действий, элементов учебной деятельности как основы, обеспечивающей развитие детей. Результаты интеграции на начальнойступени обучения убеждают в целесообразности внедрения интегрированного подхода и в классах старшего звена. Проблема интеграции особенно важна для социализации выпускников школы, которые должны владеть достаточно внятной, предельно приближенной к норме речью.
Интеграционные процессы предполагают полную мобилизацию факторов, которые положены в основу дидактической системы коррекционного образования:
развитие и использование остаточной слуховой функции у слабослышащих детей;
развивающая роль речевой деятельности;
реализация в новых условиях принципа коммуникации;
интенсификация межпредметных связей, посредством проникновения во все образовательные области работы по формированию у учащихся диалогической и монологической речи;
планомерное совершенствование системы коллективной деятельности, которая является наиболее эффективной формой овладения обучающимися речью.
Возможность говорить, общаться – это удивительный дар природы. И с этим даром нужно обращаться не только бережно, но и умело. Удовлетворительная словесная речь обеспечит ребёнку неограниченные возможности познания, однако, нарушение слуха препятствует естественному развитию словесной речи и создаёт специфические трудности для его интеллектуального развития. На педагогов – словесников в школе возложена огромная ответственность за речевое развитие учеников. В нашей школе, где имеются классы для слабослышащих детей на разных ступенях образования с крайне ограниченным речевым развитием, а на начальной ступени вообще без речи - ответственность вдвойне. И такая ответственность, заключается, прежде всего, в руководстве организацией системы взаимодействия между членами педагогического коллектива по обучению воспитанников речи, т.е. сурдопедагог, учитель-логопед, оказывает действенную поддержку учителям русского языка, математики, обществознания, естествознания, физической культуры, технологии в создании на уроках, в классе, котором он преподаёт, речевой среды. В ходе всех учебных и неучебных занятий слабослышащие учащиеся имеют возможность на основе зрительного и слухозрительного восприятия речи педагогов получать информацию о таких сторонах звучащей речи, как слитность, темп, интонация, словесное ударение, правила орфоэпии, элементы мелодической и грамматической структуры фраз, конструкции диалога и монолога. И важно, чтобы каждый педагог, не только словесник, осознавал свою причастность к великой миссии обучения учащихся с нарушением слуха родному языку.
Устная и письменная речь учащихся совершенствуется на специально подобранном: речевом материале, соответствующем учебному предмету.
На уроке учитель любого образовательного цикла учит:
правильному звукопроизношению;
слуховому и слухозрительному восприятию речи учителя и речи товарищей;
правилам орфоэпии и словесного ударения;
ритмико-интонационной стороне речи;
правилам лексико-грамматического оформления речевого высказывания;
навыкам общения;
приёмам моделирования коммуникативных ситуаций;
вариантам изложения учебного материала;
способам синтаксического конструирования предложения;
технике культурной, интеллигентной речи.
Не стоит говорить о том, что педагог должен в полной мере обладать вышеизложенными умениями и знать как, какими способами, научить этим умениям своих учеников. В этом и призван помочь своим коллегам учитель-логопед, сурдопедагог, учителя русского языка и литературы.
Учащиеся будут знать:
положение речевых органов, соответствующее правильному произношению звуков речи;
приёмы ритмико-интонационного оформления речи;
законы орфоэпической грамотности;
синтаксические средства общения;
языковые средства общения;
приёмы конструирования речевых высказываний;
научный, разговорный, художественный, официально-деловой, публицистический стили речи;
приёмы моделирования использования коммуникативных умений.
Учащиеся будут уметь:
анализировать и оценивать качество собственной речи;
воспринимать, объяснять значения слов и воспроизводить наиболее употребительные труднопроизносимые термины из разных учебных дисциплин;
строить монологическую и диалогическую речь;
говорить выразительно, понятно для окружающих;
вступать в речевой контакт при необходимости.
В результате такой деятельности у учащихся СКО классов 2 вида развиваются не только речевые возможности, но и совершенствуются их интеллектуальные и личностные качества.
Образовательно-коррекционная работа с детьми с нарушением слуха проходит в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среде, предполагающей развитие активного речевого поведения, которое проявляется в желании и умении вступать в речевой контакт. Одним из важных условий обучения слабослышащих учащихся устной речи, повышения эффективности образовательного процесса в целом является развитие речевого слуха, который формируется в ходе специальной слуховой тренировки при использовании звукоусиливающей аппаратуры и зависит не только от степени потери слуха, но и от уровня развития словесной речи, индивидуальных психофизических особенностей ученика.
Развитие речевого слуха (иначе слухового восприятия) осуществляется на протяжении всех лет обучения в школе. Упражнения по развитию слухового восприятия проводятся на всех уроках и во внеурочное время. Но в структуру образовательно-коррекционного процесса включены специальные групповые и индивидуальные занятия с учителем-логопедом и сурдопедагогом, где дети учатся воспринимать и произносить достаточно внятно и выразительно разнообразный речевой материал: слова, словосочетания, предложения, тексты диалогического и монологического характера. В процессе слуховой тренировки создаётся естественная ситуация общения: восприняв вопрос на слух, ученик сразу отвечает на него, прослушав поручение, ученик выполняет его и отчитывается и т.п. Каждое занятие насыщено материалом и построено таким образом, чтобы ребёнок был уверен в своих возможностях восприятия речи на слух.
Индивидуальные занятия – это одна из форм организации деятельности слабослышащих детей в процессе развития слухового восприятия. Именно при индивидуальной форме занятия появляется возможность активизировать речевую деятельность, психофизические функции учащегося.
Овладение устной речью на индивидуальных занятиях реализуется в полной мере, если учитывается состояние тонального слуха, уровень развития речи, объем словаря, нарушение отдельных психических процессов и функций ученика.
Индивидуальные занятия состоят из трёх блоков деятельности учащегося:
мотивационно-информационный (полноценное восприятие речевого материала с голосов разных аудиторов);
аналитико-синтетический (формирование умений осуществлять анализ и обобщение получаемых речевых знаний);
самостоятельно-регулирующий (развитие форм самосознания, и самоконтроля).
На индивидуальных занятиях используются общепедагогические и специфические методы обучения.
Общепедагогические методы: словесный, наглядный, репродуктивный, частично-поисковый, стимулирования и мотивации, метод работы под руководством учителя. Специфические методы: формирование словесной речи, развитие и использование остаточного слуха, обучение чтению с губ, аналитико-синтетический и полисенсорный метод.
В структуре занятий реализуются специфические приёмы развития слухового восприятия и приёмы организации речевой деятельности слабослышащих учащихся:
поэтапное формирование умений по развитию речи;
развивающие упражнения;
использование речи как средства развития речевого слуха;
связь слухового восприятия с развитием связной речи;
выработка слухового самоконтроля;
интеграция речевого материала;
восприятие речевого материала на слух;
слуховая перекличка с голосов разных аудиторов;
организация диалогов «учитель-ученик», «ученик-ученик», «перекрестный диалог»;
восприятие речевого материала с магнитофонной записи;
развивающие игры;
«вытягивания расстояния» восприятия речи на слух;
работа на голое ухо (без слухового аппарата).
Темы коррекционных занятий определяются содержанием учебных программ по развитию слухового восприятия, а вышеперечисленные приёмы способствуют внедрению интеграционного подхода и дают возможность эффективно формировать речевые компетенции слабослышащих учащихся.
Для того чтобы работа по развитию связной речи была по-настоящему результативной, необходима тесная связь с уроками языкового цикла. В структуру специальных коррекционных занятий вводятся практические виды работы, обычно применяемые на уроках русского языка, развития речи, литературы.
