ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ И ТОЛЕРАНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЕПРИВАЦИЕЙ ЗРЕНИЯ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ
Вот уже 48 лет «Лаишевская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья» находится на рынке образовательных услуг. 48 лет педагогический коллектив нашей школы работает с особым контингентом детей со своей специфической жизненной траекторией, со своей траекторией социализации и системой социальных связей с поливариантной возможностью социальной жизни.
Одной из важных задач, стоящей перед педагогическим коллективом на современном этапе, является формирование гражданской идентичности и толерантности у воспитанников. Эта актуальная для нашего биллингвального региона задача, зафиксирована в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования. Очень важно, что в этом законе формирование гражданской идентичности стоит рядом с сохранением и развитием национальных особенностей народов, проживающих на территории Российской Федерации.
Комплекс отклонений в эмоционально-личностном развитии школьников с депривацией зрения требует своевременной и квалифицированной помощи, объединяющей усилия целого ряда специалистов. Формирование гражданского самосознания слабовидящих и незрячих школьников в ситуации быстро меняющейся социально-экономической и культурной обстановки в стране является приоритетной и актуальной проблемой, требующей скорейшего разрешения, что с большой обоснованностью позволяет ставить вопрос о необходимости проведения коррекционно-развивающей работы.
«Гражданин – это не только представитель своего народа и своей страны, но и в первую очередь, представитель своей семьи, своего рода, своей школы, своего города (села, поселка, деревни). Это человек, умеющий сотрудничать, соучаствовать, осуществлять совместную созидательную деятельность с другими людьми» [2, с.16].
Ввиду этого, выстраивание системы формирования гражданской идентичности и толерантности предполагается, подразумевая эффективное освоение человеком основных социальных ролей, таких как, я – член семьи, я – друг и товарищ, я – житель города (поселка, деревни), я – представитель региона, я – россиянин.
Исходя из данной модели, мы используем различные формы внеучебной работы, которые позволяют обучающимся более эффективно осваивать перечисленные выше социальные роли и формировать у них гражданские и толерантные качества личности. Выбор форм внеучебной деятельности обучающихся зависит от специфики осваиваемой ими социальной роли и от возрастных особенностей.
Первые социальные (семейные) роли осваиваются детьми непосредственно. Поступая к нам, большинство детей уже владеют большим набором социальных навыков, приобретенных в семье. С детьми же, испытывающими те или иные эмоциональные и поведенческие затруднения, мы проводим коррекционную работу по формированию и развитию семейных ценностей. И здесь одним из эффективных методов работы является сказкотерапия. Этот метод позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей младшего школьного. Так, посредством сказкотерапии, мы работаем с агрессивными, неуверенными, застенчивыми и тревожными детьми. Кроме того, «процесс сказкотерапии позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения» [1].
Другая важная социальная роль, которую ребенок осваивает в процессе общения с другими – это роль друга, товарища, члена группы, коллектива. Дефект зрения усложняет взаимодействие детей с окружающей средой. Межличностные отношения слепых и слабовидящих в социуме складываются трудно и зависят непосредственно от тяжести зрительной патологии. В связи с этим актуальной и практически значимой является разработка и внедрение инновационных комплексных программ, ориентированных на развитие поликультурной и гражданской компетентности младших школьников со зрительной депривацией в процессе социально-психологической адаптации в целом.
Внеучебная деятельность – самое благодатное поле для выстраивания системы формирования этих социально значимых качеств и установок личности, а также толерантных отношений. Преимуществом данного вида деятельности является то, что здесь ведущими формами взаимодействия участников образовательного процесса являются активные групповые формы, требующие сотрудничества, с одной стороны, а с другой – предоставляющие возможность ребёнку раскрыть те свои возможности и качества, которые в рамках урока не всегда бывают востребованы.
Внеурочная деятельность в нашем образовательном учреждении реализуется через игровые, проектные, тренинговые, трудовые, валеологические и другие активные формы работы. Подобные технологии непосредственной совместной продуктивной деятельности наиболее эффективны при формировании толерантности как базового качества личности ребёнка и развития толерантных отношений в группе.
Хорошим подспорьем для проведения интерактивных бесед с детьми на основе литературного материала являются сказки из книги Хухлаевой О.В. и Хухлаева О.Е. Лабиринт души: терапевтические сказки. Эти сказки позволяют развивать у младших школьников интерес к человеку как таковому и содействовать формированию человеческого достоинства как черты личности.
Освоение роли «Я – житель…» во многом связано с формированием ответственного отношения к окружающему пространству того населенного пункта, в котором ребенок проживает. Внеурочная деятельность с младшими школьниками в нашем образовательном учреждении включает в себя мероприятия по пропаганде бережного отношения к окружающей среде:
1) Подготовка и распространение буклетов «Если хочешь изменить что-то, начни с себя!»
2) Конкурс поделок «Новинки из мусорной корзинки»
3) Конкурс экологических тотемов, плакатов и рисунков
4) Конкурс фотографий о природе «Остановись мгновение!»
5) Проведение экологического праздника в начальной школе «Земля наш общий дом!»
6) Экологические игры «Мир природы в мире игры», основной целью которых является расширение зоны индивидуальной экологической ответственности, коррекция целей и стратегий взаимодействия с миром природы, развитие способности понимать живые существа, стимулирование идентификации.
7) Природоохранные мероприятия – трудовые акции по благоустройству и санитарной очистке территории школы и прилегающих территорий.
8) Проект «Живи, листок!», направленный на формирование экологической культуры личности младшего школьника.
Освоение роли «Я – представитель региона» связано с формированием и развитием поликультурной компетентности, ориентировано на достижение результата, обусловленного национальным воспитательным идеалом XXI века - образованная, толерантная, готовая к поликультурному взаимодействию личность, способная к саморазвитию, самореализации, идентифицирующая себя как носителя национальной культуры, как гражданина и патриота многонациональной страны. Одним из главных путей формирования поликультурной компетентности детей в образовательном процессе является использование воспитательного потенциала учебных дисциплин, что позволит, с одной стороны, стимулировать интерес обучающихся к новому знанию, а с другой – проиллюстрировать различные точки зрения на окружающий мир. «Ведущим при этом остается двуязычное и многоязычное обучение, что актуализирует значимость культурологического и филологического образований, приобщающих обучающихся к различным способам мышления и поведения» [2, с.84].
В процессе гражданско-патриотического воспитания обучающихся педагогами школы активно используются этнокультурные образовательные технологии, которые представляют собой комплекс нестандартных уроков-игр, уроков-обрядов, уроков творческой деятельности, уроков-диспутов.
Во внеурочной деятельности очень эффективными в работе с детьми младшего школьного возраста являются дидактические игры этнокультурной направленности. Этнокультурные образовательные технологии связаны с ознакомлением, сохранением и приумножением традиционной самобытной национальной культуры. Большой популярностью у детей пользуются такие игры, как «Узнай наш флаг», «Найди лишний», «Найди пару», «Иностранец» и другие, направленные на изучение особенностей национальной символики РТ.
Одной из наиболее эффективных интерактивных форм работы с детьми младшего школьного возраста являются виртуальные экскурсии по музеям Татарстана, виртуальные путешествия по интереснейшим местам нашей страны.
Формирование российской идентичности у обучающихся предполагает достаточно широкий арсенал используемых форм работы со школьниками, в том числе и внеучебной:
тематические линейки, часы общения;
уроки Мужества, Вахты Памяти;
экскурсии, игры гражданско-патриотического содержания;
конкурс военно-патриотической песни;
праздники, викторины, конкурсы детского творчества;
беседы о государственной символике;
сбор материала о судьбе своих предков - участников ВОВ;
знакомство с семейными реликвиями, хранящими память о ВОВ;
социальные акции «Милосердие», «Ветеран живет рядом»;
встречи с ветеранами ВОВ, знаменитыми земляками;
Таким образом, система гражданско-патриотического воспитания в поликультурной среде ориентирована, с одной стороны, на сохранение традиций воспитания, сложившихся в результате исторического и культурного развития Республики Татарстан, а с другой – на выявление новых приоритетов в контексте изменяющихся культурно-исторических и социально-экономических условий и строится на основе использования этнокультурных образовательных технологий.
Литература
1. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб: Речь 2004.
2. Применение этнокультурных образовательных технологий в П 75 гражданско-патриотическом воспитании: Методическое пособие/ [С.Н. Федорова, Н.М. Кузнецова, Т.М. Гусакова, Е.В. Алексеева, З.В. Медведева, В.В. Константинова, Т.В. Глушкова]. – М.: Издательство центра современных образовательных технологий, 2016 – 160 с.
3. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 1. - 816 с.
4. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. – М.: педагогическое общество России, 2001. – 224 с.
.png)
