Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация
«Кубанский институт профессионального образования»
Индивидуальный проект
Дисциплина «ОУД 01.Русский язык»
на тему «Сила слова (язык как средство воздействия)»
Выполнил студент группы 19-ПСА3-9
Специальность 40.02.03
Право и судебное администрирование
Злобина Богдана Станиславовна
Руководитель:
Преподаватель русского языка и литературы
Ашинова С. Б.
__________________
(подпись)
Краснодар, 2020
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…..……………………………………………………………………….3
Глава 1. Воздействие в лингвистическом аспекте…………………………..….4
Глава 2. Слово как средство воздействия в текстах художественной литературы………………………………………………………………………...8
Заключение……………….………………………………………………………10
Список использованных источников..………………..………………………...11
ВВЕДЕНИЕ
«Вначале было Слово, и Слово было у Бога, и Слово было Бог»[1].
В чём сила слова? Одно только слово может пробудить в человеке отчаяние или злость. А может ободрить, воодушевить, вернуть к жизни. С его помощью человек может творить чудеса. Но также с помощью слова можно манипулировать и воздействовать на человека.
Актуальность выбранной нами темы проектной работы связана с тем, что роль слова в жизни человека огромна. Ведь слово – очень мощный инструмент. Казалось бы, столько лет насчитывает история человечества, а самое лучшее отражение человеческой реальности и происходящих событий происходит с помощью фраз и выражений, которые остаются навсегда.
Тема нашего исследования связана с молодой наукой в области лингвистики, которая названа речевым воздействием. Это наука об эффективном общении.
Объектом исследования данной работы является воздействие в речи.
Предметом изучения тексты художественной литературы.
Овладение искусством общения необходимо для каждого человека независимо от того, каким видом деятельности он занимается или будет заниматься. Умение компетентно и плодотворно обсуждать важные проблемы, доказывать и убеждать, аргументировано отстаивать свою точку зрения, вербально достигать желаемой цели, то есть умелое использование силы слова должно, по нашему мнению, стать обязательным качеством каждого современного молодого человека.
Таким образом, целью данной работы является изучение особенностей слова и языка как средства общения и воздействия на окружающих.
С целью нашей работы связаны следующиезадачи:
сформулировать понятие языка;
раскрыть понятие речевого общения;
выявить виды воздействия;
Исследовать средства воздействия в художественных произведениях.
Подбор материала нами осуществлялся путем сплошной выборки текстов произведений русских писателей.
Практическое значение нашей работы связано с дальнейшим изучением воздействия на курсах «Речевое воздействие», «Русский язык и культура речи», которые занимаются изучением эффективности речевой коммуникации.
Глава 1. Воздействие в лингвистическом аспекте
Язык – основное средство общения людей. При помощи языка люди общаются друг с другом, передают свои мысли, чувства, желания. Как средство общения, язык связан с жизнью общества, с народом – носителем данного языка. Общество не может существовать без языка, как и язык вне общества. Вместе с развитием общества развивается и изменяется язык. Изменения в общественной жизни находят отражение в языке.
К основным функциям языка относятся коммуникативная, когнитивная, эмотивная.
1. Коммуникативная означает, что язык является важнейшим средством человеческого общения, коммуникации, или передачи от одного лица другому какого-либо сообщения с той или иной целью. Общаясь друг с другом, люди передают свои мысли, чувства, воздействуют друг на друга, добиваются взаимопонимания. Язык дает им возможность понять друг друга и наладить совместную работу во всех сферах человеческой деятельности[4].
2. Когнитивная (познавательная), означающая, что язык – важнейшее средство получения новых знаний о действительности. Когнитивная функция связывает язык с мыслительной деятельностью человека[5].
3. Эмотивная и побудительная. Она призвана не только выражать отношение автора речи к ее содержанию, но и оказывать воздействие на слушателя, читателя, собеседника. Она реализуется в средствах оценки, интонации, восклицании, междометиях.
Одной из важных функций, содержащихся в языковых и речевых единицах, наряду с эмотивностью, является воздействие на адресата. Именно эта функция предопределяет отбор языковых средств и их сочетание друг с другом для достижения цели коммуникации.
Отечественный теоретик языка Г.В. Колшанский писал, что «воздействие на эмоции человека есть функция всей языковой системы, независимо от характера и степени эмоциональных переживаний (от нейтрального до стресса), возбуждаемых в процессе речевого общения» [6, с. 25].
Воздействующая функция проявляется в речевом общении. Под речевым общением понимается такая активность взаимодействующих людей, в ходе которой они, воздействуя друг на друга при помощи языковых и параязыковых единиц (жесты, мимика, пантомимика), организуют свою совместную деятельность. Т.о. явление речевого воздействия связано, в первую очередь, с целевой установкой говорящего – субъекта речевого воздействия.
Речевое воздействие – это процесс влияния на сознание и деятельность адресата с помощью выбора специальных языковых средств.
Результатом любого речевого общения может быть не только донесение до собеседника какой-то новой информации, а также и перестройка индивидуального сознания речевого партнера, изменение его эмоционального сознания, поведения, отношения к мировым реалиям.
О.Я. Гойхман и Т.М. Надеина отмечают, что целевых установок речи множество, т.к. это связано с потребностью человека в коммуникативном воздействии на других людей, желанием убедить в чем-либо, заставить совершить поступок, вызвать ту или иную эмоцию [2].
Каждая из целевых установок имеет своилингвистические (слова, предложения, тексты) и экстралингвистические (паузы, а также различного рода психофизиологические проявления человека: плач, кашель, смех, хмыканье, шепот, вздох) средства выражения, начиная со структуры построения текста и выбором лексики и заканчивая интонацией, мимикой и жестами.
Существует несколько видов воздействия:
- прямое речевое воздействие, осуществляется по принципу «стимул – реакция» и соответствует прямым (открытым) целям отправителя. Этот вид речевого воздействия побуждает собеседников к точным, конкретным и быстрым реакциям. Тогда поведение и манера общения участников коммуникации осуществляется путем побуждения к ответу на вопросы, к сообщению каких-либо конкретных сведений или к выполнению каких–либо советов, просьб, пожеланий или даже приказаний коммуникантов. Они могут выражаться как в СМИ (призывах, лозунгах, рекламах), так и в живой беседе, непосредственном общении, например, родителей и детей, учителя и его учеников;
- косвенное речевое воздействие, осуществляется при продуманном и осознанном выборе отправителем языковых средств. Ведь общеизвестно, что тексты в зависимости от их строения, стилистики, синтаксической структуры предложений, употребления различных форм и времен глаголов и т.д. содержат большое количество дополнительной информации, о которой говорящий как бы и не сообщает, а слушающий достаточно легко ее воспринимает и анализирует;
- скрытое речевое воздействие. Оно сообщает об индивидуальных особенностях речи и мышления отправителя, а, значит, позволяет демонстрировать и диагностировать в какой-то степени и его личностные качества. Под скрытым речевым воздействием понимается скрытая интенция, которую никто из коммуникантов – ни говорящий, ни слушающий не осознает, несмотря на то, что говорящий/пишущий ее актуализирует, а слушающий/читающий ее воспринимает и анализирует. Внимание коммуникантов сосредоточено только на содержании информации, а скрытое воздействие осуществляется на неосознаваемом или не понятом самим воспринимающим коммуникантом уровне в результате автоматизированной актуализации автором текста лингвистических единиц
В нашей работе мы будем рассматривать приемы воздействия в текстах художественных произведений.
Глава 2. Слово как средство воздействия в текстах художественной литературы
Первым примером может послужить пьеса «На дне», диалог Луки и Анны.
«Анна. Побои... обиды... ничего кроме — не видела я... ничего не видела!
Лука. Эх, бабочка! Не тоскуй!
Анна. Не помню — когда я сыта была... Над каждым куском хлеба тряслась... Всю жизнь мою дрожала... Мучилась... как бы больше другого не съесть... Всю жизнь в отрепьях ходила... всю мою несчастную жизнь... За что?
Лука. Эх ты, детынька! Устала? Ничего!
Анна. Помираю, вот...
Анна. Все думаю я: господи! Неужто и на том свете му́ка мне назначена? Неужто и там?
Лука. Ничего не будет! Лежи, знай! Ничего! Отдохнешь там!.. Потерпи еще! Все, милая, терпят... всяк по-своему жизнь терпит... (Встает и уходит в кухню быстрыми шагами.)» [3, с. 2].
Целью Луки было не убрать боль, а хотя бы её уменьшить и дать надежду на лучшую жизнь. Он дал ей понять, что на том свете ей будет лучше, и для этого Анне нужно потерпеть все муки, которые она испытывает в этой жизни.
Лука, для этого использует такие приемы, как:
- ласковое обращение: «Эх,бабочка!», «Эх ты, детынька!»; «Все, милая, терпят…»;
- правильно подобранные слова: «Не тоскуй!», «…знай. Ничего не будет!», «Потерпи еще!», «Отдохнешь там!»
- короткие чеканные предложения:«Ничего не будет! Лежи, знай! Ничего! Отдохнешь там!..».
Мы видим, что приемы воздействия осуществлялись в основном на лексическом (слова) и синтаксическом (предложения) уровнях. Также задействован морфемный уровень – в обращении «Эх ты, детынька!»используется уменьшительно-ласкательный суффикс –ыньк- (разговорный вариант суффикса -оньк-), что позволяет Луке расположить собеседника к себе и вызвать у Анны доверительные чувства.
В этом отрывке используются экстралингвистические приемы – паузы, успокаивающая интонация.
Воздействие достигло своей цели. Ведь Лука дал ей поверить, что на том свете будет все хорошо, нужно только потерпеть
Так же в этой пьесе, мы можем видеть еще один яркий пример воздействия - диалог между Лукой и Актером:
«Актер. Раньше, когда мой организм не был отравлен алкоголем, у меня, старик, была хорошая память... А теперь вот... кончено, брат! Все кончено для меня! Я всегда читал это стихотворение с большим успехом... гром аплодисментов! Ты... не знаешь, что такое аплодисменты... это, брат, как... водка!.. Бывало, выйду, встану вот так... (Становится в позу.) Встану... и... (Молчит.) Ничего не помню... ни слова... не помню! Любимое стихотворение... плохо это, старик?
Лука. Да уж чего хорошего, коли любимое забыл? В любимом — вся душа...
Актер. Пропил я душу, старик... я, брат, погиб... А почему — погиб? Веры у меня не было... Кончен я...
Лука. Ну, чего? Ты... лечись! От пьянства нынче лечат, слышь! Бесплатно, браток, лечат... такая уж лечебница устроена для пьяниц... чтобы, значит, даром их лечить... Признали, видишь, что пьяница — тоже человек... и даже — рады, когда он лечиться желает! Ну-ка вот, валяй! Иди...
Актер (задумчиво). Куда? Где это?
Лука. А это... в одном городе... как его? Название у него эдакое... Да я тебе город назову!.. Ты только вот чего: ты пока готовься! Воздержись... возьми себя в руки и — терпи... А потом — вылечишься... и начнешь жить снова... хорошо, брат, снова-то! Ну, решай... в два приема...
Актер (улыбаясь). Снова... сначала... Это — хорошо. Н-да... Снова? (Смеется.) Ну... да! Я могу?!. Ведь могу, а?
Лука. А чего? Человек — все может... лишь бы захотел...
Актер (вдруг, как бы проснувшись). Ты — чудак! Прощай пока! (Свистит.) Старичок... прощай... (Уходит.)»[3, с. 2].
Целью Луки было вселить надежду на излечение от алкоголизма, дать поверить, что есть лечебница для пьяниц. Для достижения своей цели Лука использует те же приемы воздействия, что и в первом примере:
- ласковое обращение: «Бесплатно,браток, лечат...», «А потом — вылечишься... и начнешь жить снова... хорошо, брат, снова-то!»;
- правильно подобранные слова и конструкции: «Ты... лечись!», «…пьяница — тоже человек...», «Воздержись... возьми себя в руки и — терпи. А потом — вылечишься... и начнешь жить снова...»; «Человек — все может... лишь бы захотел...»
- короткие чеканные предложения: «Ты... лечись!», «Ну-ка вот, валяй! Иди...».
В данном отрывке мы видим, что воздействие осуществляется на лексическом и синтаксическом уровнях. Также задействован морфемный уровень – в обращении: «Бесплатно,браток, лечат...», - используется суффикс –ок-, что позволяет Луке расположить собеседника к себе.
В этом отрывке есть такой экстралингвистические прием, как паузы.
Да, с одной стороны, воздействие достигло своей цели, потому что Актер на какое-то время поверил в себя и бросил пить, а так же начал копить деньги для поездки в этот город. Но позже, так и не узнав название города, начал опять выпивать и в конце покончил жизнь самоубийством.
Третьим примером воздействия в литературе стал диалог между Базаровым и Аркадием в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети»:
«— Ты отца недостаточно знаешь, — говорил Аркадий.
Николай Петрович притаился.
— Твой отец добрый малый, — промолвил Базаров, — но он человек отставной, его песенка спета.
Николай Петрович приник ухом... Аркадий ничего не отвечал.
«Отставной человек» постоял минуты две неподвижно и медленно поплелся домой.
— Третьего дня, я смотрю, он Пушкина читает, — продолжал между тем Базаров. — Растолкуй ему, пожалуйста, что это никуда не годится. Ведь он не мальчик: пора бросить эту ерунду. И охота же быть романтиком в нынешнее время!
Дай ему что-нибудь дельное почитать.
— Что бы ему дать? — спросил Аркадий.
— Да, я думаю, Бюхнерово «Stoff und Kraft» 1 на первый случай.
— Я сам так думаю, — заметил одобрительно Аркадий. — «Stoff und Kraft» написано популярным языком...
… — А вот почему. Сегодня я сижу да читаю Пушкина... помнится, «Цыгане» мне попались... Вдруг Аркадий подходит ко мне и молча, с этаким ласковым сожалением на лице, тихонько, как у ребенка, отнял у меня книгу и положил передо мной другую, немецкую... улыбнулся, и ушел, и Пушкина унес.
— Вот как! Какую же он книгу тебе дал?
— Вот эту.
И Николай Петрович вынул из заднего кармана сюртука пресловутую брошюру Бюхнера, девятого издания. Павел Петрович повертел ее в руках."[9, с. 10]
У Базарова была цель - помочь отцу Аркадия выбрать нужную, по его мнению, книгу.
Для этого он использует следующие приемы:
- убеждение: «…его песенка спета», «Растолкуй ему, пожалуйста», «Ведь он не мальчик: пора бросить эту ерунду», «Да, я думаю, Бюхнерово «Stoff und Kraft» 1 на первый случай».
- правильно подобранные слова: «Твой отец добрый малый», «Растолкуй ему, пожалуйста».
В данном диалоге мы видим, что воздействие осуществляется на лексическом и синтаксическом уровнях.
В данном диалоге мы видим такие экстралингвистические приемы, как паузы, возмущение, смех во время разговора.
Да. Воздействие достигло своей цели. Базаров убедил Аркадия дать другую книгу своему отцу.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, в современной лингвистике важное место занимает сравнительно молодая наука, которая занимается изучением эффективности общения – речевое воздействие.
Одна из основных функций языка в процессе речевой деятельности – воздействующая. В речевом общении осуществляется воздействие на собеседника. Для этого существует комплекс особых приемов.
В нашей работе мы рассмотрели лингвистические и экстралингвистические средства воздействия на собеседника, показали, какие компоненты речи и единицы важны в плане воздействия на примере двух произведений: на пьесе М. Горького «На дне» и романе И.С. Тургенева «Отцы и дети».
Для нас язык – это средство общения в обществе. При помощи языка люди общаются друг с другом, передают свои мысли, чувства, желания. Общество не может существовать без языка, как и язык вне общества. Вместе с развитием общества развивается и изменяется язык.
В нашей работе мы узнали, что воздействующая функция проявляется в речевом общении. Под речевым общением понимается такая активность взаимодействующих людей, в ходе которой они, воздействуя друг на друга при помощи языковых и параязыковых единиц (жесты, мимика, пантомимика). Так, мы в работе рассмотрели виды воздействия. К ним относятся: прямое, косвенное скрытое речевые воздействия.
Также в нашей работе мы рассмотрели примеры воздействия в следующих художественных произведениях И.С. Тургенев «Отцы и дети» и пьеса М. Горького «На дне» и доказали, что воздействие достигло своей цели.
Таким образом, речевое воздействие влияет на нашу жизнь и мы должны правильно пользоваться речевым воздействием.
«Словом можно убить, словом можно спасти…» Вадим Шефнер
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Библия. Ветхий и Новый Завет: Библия. АСТ. 2017. 1200 с.
Гойхман О.Я, Надеина Т.М. Речевая коммуникация: Учебник. –
2-е изд., перераб. И доп. – М. 2008. – 278 с.
Горький М., Ходасевич В.Ф. пьеса На дне: Азбука, Азбука-Аттикус, Санкт-Петербург. 2011.- 256 с.
Иссерс О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. Изд. 8-е, испр. И доп. – М.: ЛЕНАНД, 2017. – 308 с.
Иссерс О.С. Речевое воздействие в аспекте когнитивных категорий. – Вестник Омского университета, 1999. – с.74-79.
Колшанский Г. В. Объективная картина мира в познании и языке. М.: Наука. 1990. 106 с.
Почепцов Г.О. Теория речевого воздействия: Рефл-бук Ваклер, 2001. 367 с.
Стернин И.А. Введение в речевое воздействие: кафедра теории коммуникации и современных языков Воронежского технического университета. 2001. 227 с.
Тургенев И.С. произведение Отцы и дети: Мировая классика. Азбука. 2019. 416 с.
16
