ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Москвы Школа № 1468
Организация коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ОВЗ (ЗПР)
Пояснительная записка.
Программа курса коррекционно-развивающих занятий направлены на создание оптимальных условий познания ребенком, имеющим отклонения в развитии, сенсорных свойств, качеств, признаков предметов и явлений окружающего мира, на оптимизацию психического развития ребенка и наиболее эффективной социализации и адаптации в обществе.
Достижение цели предусматривает решение ряда задач, основополагающей из которых является: обогащение познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений, отражать их в речи, развитие и коррекция психических процессов памяти, мышления, воображения, речи.
Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение, игру, индивидуальную и коллективную деятельность, что способствует овладению различными способами управления собственным поведением.
Задачи:
Стимуляция познавательной активности как средства формирования устойчивой познавательной мотивации.
Развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объёма, переключение, самоконтроль и т.д.).
Развитие памяти (расширение объёма и устойчивости, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти).
Развитие восприятия (пространственного, слухового) и сенсомоторной координации.
Формирование постепенного перехода от наглядно-действенного к наглядно-образному и словесно-логическому мышлению. Развитие мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности, формирование мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения, выделения существенных признаков и закономерностей), развитие элементарного умозаключающего мышления и гибкости мыслительных процессов.
Обогащение словарного запаса у детей с ограниченными возможностями здоровья как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет умения активно пользоваться различными способами словообразования. Учить употреблять усвоенную терминологию в связных высказываниях, развивать навыки построения связных высказываний.
Коррекция познавательной деятельности. Регуляция деятельности.
Развивать основные компоненты мыслительной деятельности.
Развивать наглядно-образное мышление.
Формировать конкретных, родовых, видовых понятий и общих представлений различной степени обобщенности.
Развивать мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения.
Формировать произвольное внимание (концентрация, переключаемость), память (зрительную, объем памяти).
Развивать умение зрительно обследовать предметы, различные изображения, выделяя существенные признаки и свойства на основе сличения с сенсорными эталонами.
Учить обобщать предметы по принципу аналогии.
Учить устанавливать простейшие логические связи и закономерности.
Учить работать по образцу, словесной инструкции. Внимательно слушать педагога и выполнять задание. При необходимости учить задавать уточняющие вопросы, обращаться за помощью.
Обучать активной поисковой деятельности.
Формировать работоспособность на протяжении всей познавательной деятельности.
Развивать умение доводить работу до конца, целеустремленность, заинтересованность в положительном результате в познавательной деятельности.
Игры и упражнения:
«Вставь пропущенную фигуру» (по аналогии), «Подбери картинку» (по аналогии),
«Найди закономерности», «Продолжи закономерности», «Подбери пропущенный фрагмент картинки» (целостный образ, анализ и синтез, умение выделять части и информативные признаки предмета), игры - головоломки (по схеме, памяти), «Аналогии», «Исключи лишнее», «Сходство и различие», «Найди отличия», «Дорисуй девятое», «Угадай слово», Графический диктант», игра «Муха», «Зрительный диктант» и др.
Развитие зрительного восприятия
Упражнять детей в сличении изображений по принципу сходства и различия, группировать предметы по отдельным признакам (форма, цвет, величина или пространственное положение).
Формирование дифференцированного восприятия. Упражнять в узнавании предметных изображений в различных модальностях (в неполном предметном, силуэтном, контурном изображении, учить дополнять знакомую форму недостающей частью).
Формирование элементов конструкторского мышления и конструктивных навыков.
Формирование к детализированному восприятию. Формирование планомерности восприятия (наблюдательности). Развитие фундаментальной способности к выделению фигуры из фона.
Развитие дифференцировки при восприятии сходных объектов, выделению главного, существенного.
Игры и упражнения:
1) Упражнения на восприятие «зашумленных», «наложенных» рисунков, объектов, расположенных в непривычном ракурсе «Путаница», «Определи недостающий фрагмент картинки», «Узнай фигуры», «Кто это? Узнай по фрагменту» и др.
2) Игры-головоломки («Волшебный круг», «Волшебный квадрат», «Монгольская игра» и т.п.), «Сложи узор» (кубики Никитина), «Графический диктант» (прямое и зеркальное копирование с образца с опорой на клетки; копирование изображений с опорой на координатную сетку) и др.
3) Развивающие задания с палочками Кюизенера, блоками Дьенеша, счетными палочками, кубиками Никитина, «Математическим планшетом» и др.
Ориентировка в пространстве и времени.
Формировать представления о времени: частях суток, понятиях «вчера-сегодня-завтра», временах года, месяцах, днях недели, мерах времени на часах.
Длительность временных интервалов. Определение времени по часам.Возраст людей.
Формирование пространственных представлений, введение их в пассивный и активный словарь соответствующих терминов.
Формирование умения ориентировки в схеме собственного тела.
Формирование представлений о расположении объектов относительно собственного тела и относительно тела другого человека, введение в словарь соответствующих понятий.
Формирование представлений о изменении отношений между предметами в зависимости от изменения своего положения в пространстве.
Формирование умения ориентироваться в микропространстве (на плоскости листа, доски) по словесному указанию педагога, по образцу.
Игры и упражнения:
1) «Назови пропущенное слово» - Мы завтракаем …. а обедаем…; «Как называется день, который прошел (идет, будет)?»; «Назови по порядку времена года, начиная с лета»; «К какому времени года относятся эти месяцы? Назови их по порядку».
2) «Что слева от тебя?»; «У тебя в правой руке книга, а в какой руке будет книга у стоящего напротив тебя человека?» и т.д.
3) «Геометрическая мозаика», «Мозаика», «Нарисуй предмет по линейке-трафарету», «Сложи узор» (кубики Никитина), математический планшет, «Девять клеточек», «Расставь предметы по указанию педагога», «Бродилки», «Найди путь к домику», «Лабиринты», «Расставь предметы так, как скажу (на столе, на листе, в «9 клеточках»)» и т.д.
4) Графические задания в тетради в клеточку: нарисуй предмет по образцу, по инструкции педагога, графические диктанты.
Социально-бытовая ориентировка. Предметные представления.
Формирование умений обследованию предметов с использованием всех сенсорных функций (зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания). Учить описывать основные признаки предмета, знать его назначение, правила использования.
Формирование умений правильно называть существенные признаки и особенности окружающих предметов; понимать связь между назначением, строением, материалом, из которого сделаны предметы; группировать, обобщать.
Уточнение обобщающих понятий. Группировка, классификация предметов по форме, цвету, величине. Группировка, классификация предметов по функциональному назначению.
Анализ – синтез, построение логических цепочек. Классификация, обобщение, построение логических цепочек, аргументация.
Учить в сюжетном изображении видеть главное, устанавливать причинно-следственные связи по сюжетной картинке и извлекать информативные признаки при восприятии деталей картины.
Формирование у детей представлений о человеческом облике: мимика, жесты, походка, осанка, голос, речь, проявление эмоций. Учить понимать положительные и отрицательные стороны в поведении окружающих людей.
Игры и упражнения:
«Найди в картинке, что изображено неверно», «Чего в предмете недостает?», «Какие предметы ближе, а какие дальше?», «Парные картинки» (цветное, силуэтное, контурное изображение», «Зашумленные картинки», «Спрятанные предметы», «Геометрическая мозаика», игры - головоломки, «Лото», «Парные картинки» (цветное, силуэтное, контурные изображения), «Найди отличия», «Собери картинку» (пазлы), «Как расположены фигуры» (графические задания), «Найди вторую половинку предмета» и др.
Развитие зрительно – двигательной координации, мелкой моторики. Формирование навыка письма.
Формирование способов обследованияпредметов.Учить детей выделять признаки предметов по структуре поверхности.
Развитие навыка копирования, навыка работы по заданному образцу.
Учить правильно держать карандаш (ручку), обводить по контуру изображений без чрезмерных усилий.
Развитие графических навыков: закрашивание в одном направлении, не заходя за контуры; проведение штриховки простых фигур.
Развитие моторики: действия и движения разных частей тела.
Развитие моторики, графомоторных навыков: использование трафаретов и шаблонов.
Тактильно-двигательное восприятие. Кинестетическое и кинетическое развитие: выразительность движений при имитации животных.
Тактильно-двигательное восприятие: определение свойств и качеств предметов наощупь.
Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза, слухо-моторной координации.
Ориентировка на месте бумаги разного формата (тетрадь, альбом, ватман).
Игры и упражнения:
1) «Чудесный мешочек», «Узнай на ощупь», «Найди пару» (по характеру поверхности) и др.
2) Рисование с помощью линейки-трафарета, обводки по контуру, закрашивание рисунков, рисование дорожек и др.
3) Срисовывание с образцов узоров, точек; дорисовывание симметричных изображений предметов по образцу, по памяти; «Зрительно – слуховые диктанты», «Зрительные диктанты», «Графические диктанты», и др.
4) Игры и упражнения с массажными мячиками, с шариком «Су-Джок»; вращение волчка; пальчиковые игры и упражнения и др.
Формированиеучебной деятельности
Формировать содержательную учебную мотивацию.
Развивать умение ориентироваться в задании.
Формировать умение планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль своей деятельности.
Формировать умение выполнять заданное, доводить выполнение задания до конца.
