Внутришкольная оценка метапредметных результатов: планирование, организация, контроль, мотивация

Представление опыта

«Внутришкольная оценка метапредметных результатов: планирование, организация, контроль, мотивация»

(выступление на ММО учителей начальных классов)

Затолокиной Марины Юрьевны,

учителя начальных классов

высшей квалификационной категории

-Уважаемые педагоги! Давайте настроимся на плодотворную работу. Надеемся, что наша встреча будет для нас полезна и интересна.

Притча о мудром учителе.

        Однажды учитель сделал вид, будто узнал ответ на вопрос у своего ученика.

        - Зачем ты?- спросил его. Разве ты сам не мог ответить? – упрекнули учителя люди.

        - Пока я знаю ответ лучше, чем мой ученик. Но, спросив его совета, я дал ему почувствовать вкус того, как человек делится своим знанием. Это побудит его учиться лучше, чем что-либо другое.

Таким образом, наша задача состоит в том, чтобы научить детей самим и постоянно, в течение всей жизни формировать свои умения и знания в соответствии с потребностями изменяющегося мира.

Для себя мы должны ответить на ряд вопросов: Как сделать так, чтобы всё, что наполняет голову ученика, имело смысл, чёткую форму, структуру, да еще и осознавалась не как мертвое знание ради знания, а как то, что точно нужно ему для жизни!? Тут есть и еще одна проблема - если нет жизненной необходимости - значит - нет интереса и тогда...в голове ученика – ветер. Думаю, с этими проблемами сталкиваются все! На мой взгляд, чудодейственной скрепкой или клеем является освоение и внедрение метапредметности в процесс преподавания.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокругумения учиться.

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Планета знаний», представленных на листах с проверочными и тренинговыми заданиями.

В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и метапредметные умения, из которых педагог может компоновать проверочную работу.

Например:

В учебниках приводятся также примерные проверочные работы, нацеленные как на проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку метапредметных результатов обучения.

Комплексная проверочная работа по русскому языку, кроме предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости ценности труда), познавательные (выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и однокоренных слов; моделирование предложения), коммуникативные (монологический текст как ответ на вопрос).

Развороты «Умеешь ли ты…» в учебниках математики конкретизируют метапредметные результаты, формируемые к концу каждого года обучения. Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе.

Задания проверочных работ нацелены на проверку не только предметных результатов, но и на метапредметных умений. Каждая работа содержит задания базового уровня (основная часть) и задания повышенного уровня (дополнительная часть)

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОЛЖНА:

1. Фиксировать цели оценочной деятельности .

2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.

Характеристика внутришкольной оценки

Текущий контроль знаний, умений и навыков обучающихся традиционно осуществляется по пяти бальной системе отметок: «5» - отлично «4» - хорошо «3» - удовлетворительно «2» - неудовлетворительно «1» - плохо.

Количественным выражением оценки является отметка. Отметка - это условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков (компетенций) обучающихся в цифрах или баллах.

Проверочные работы представлены по русскому языку и математике представлены в 4 вариантах, которые дифференцируются по уровню сложности:

Для слабых учащихся -1 вариант

Для средних учащихся -2-3 вариант

Для сильных учащихся -4 вариант

Критерии оценивания проверочной работы:

Достижение базового уровня-правильное выполнение 50-65% заданий базового уровня (основная часть)

Достижение повышенного уровня- правильное выполнение более 65% заданий базового уровня (основная часть) и не менее 50% заданий повышенного уровня (дополнительная часть).

Комплексная работа представлена в 2 равноценных вариантах. Оценку индивидуальных достижений учащихся предлагается вести «методом сложения», при котором фиксируется достижение базового уровня и его превышение.

При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфолио учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном материале или на разном. Использование учебного действия в различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ.

В заключение хотелось отметить, что проводимая работа позволяет:

Выявить уровни достижения планируемых результатов

Определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи

Мотивировать учащегося на дальнейшее обучение, планирование целей и путей их достижения.

Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть. Нужно помогать ребенку с первых дней обучения овладевать контролем, показать, что это такое, как он осуществляется, и постепенно приучить его самого контролировать и оценивать свои действия – вот задача, которая встает перед взрослыми.

ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ? В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений». Таблицы образовательных результатов составляются из перечня действий (УУД), которыми должен и может овладеть ученик.

Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении итоговых годовых отметок по предмету.