Статья на тему: «Работа по расширению семантических полей слов как одно из направлений развития связной речи у младших школьников
с нарушениями интеллекта»
Для детей младшего школьного возраста речь - средство усвоения знаний. Развитие у ребенка - младшего школьника осмысленной и грамотной речи - одна их важных задач учителя, ведь именно от того, насколько хорошо развита детская речь, зависят дальнейшие успехи малыша в различных сферах жизни, включая общение со взрослыми, сверстниками и школьное обучения. Должное речевое развитие обуславливает результативное освоение учебных дисциплин.
Специфика овладения связной речью учащимися коррекционных школ проявляется в нарушении логики и последовательности высказывания, его фрагментарности. Детям с нарушениями интеллекта свойственна быстрая истощаемость внутренних побуждений к речи, бедность словаря
и однообразие грамматического строя и т.д. Все эти особенности говорят
о необходимости специальной работы по ее развитию. В коррекционных школах развитие связной речи у детей с нарушениями интеллекта не является задачей какого-либо одного предмета. Однако особая роль в этом направлении принадлежит урокам русского языка.
Развитие связной речи как средства общения и орудия мышления невозможно без овладения словарем. У детей с нарушениями интеллекта несформированность лексической стороны речи, проявляющаяся в скудности словарного запаса, незнании значения многих слов, выделении в слове лишь конкретного значения без понимания его истинного смысла препятствует успешному формированию навыков связной монологической речи.
Данная взаимосвязь между уровнем развития связной речи и лексики позволяет предположить, что целенаправленная работа по расширению семантических полей слов, развитию осознания смысловой стороны слова как его особого свойства, формирование умения осуществлять семантически точный, в соответствии с контекстом высказывания отбор слов будет способствовать совершенствованию связной речи, ее выразительности
и образности.
Семантическое поле представляет собой крупную смысловую парадигму, объединяющую слова различных частей речи, значения которых имеют один общий семантический признак.
Именно правильное понимание смысла слов позволяет ученикам вступать в общение со взрослыми и сверстниками.Поэтому любой вид работы по развитию речи следует проводить с использованием принципа семантической организации речи, который позволит успешно решать речеразвивающие задачи на уроках русского языка.
Подбор речевого материала по типу семантических полей способствует решению целого ряда задач по развитию речи, а именно: у детей расширяется и уточняется словарный запас путем подбора родственных слов
к определенному понятию, знакомства с различными способами словообразования; дети лучше усваивают понятия рода, числа, падежа, развиваются умения и навыки связного высказывания, составления коротких рассказов.
Работа по расширению семантических полей значений слов позволяет увидеть те психологические механизмы, которые являются основой для порождения речевого высказывания: слово актуализирует цепь ассоциаций, что помогает строить словосочетание; порождает схему целого высказывания; распространяет простое предложение до сложного на основе словосочетаний.
Первоначально важно ввести модель формирования семантических полей. Важно строить работу от простого к сложному. Сначала предлагаются семантические поля, состоящие из основного слова - ядра и двух
концентров – слов-признаков и слов-действий. Однако первоначально важно установить лексическое значение слова, смоделировать семантическое поле, подобрав к «ядру» родственные слова. Далее возможен переход
к составлению простых предложений, затем к их распространению и, наконец, к составлению рассказов.
Большую результативность в работу по развитию связной речи привносят словесные игры: семантические нелепицы, ассоциативные игры
и другие. Цель семантических нелепиц сводится к тому, что детям предлагается найти несоответствие между текстом и иллюстрацией к нему,
в содержании речевого высказывания, отыскать в рассказе слова и фразы, которые не подходят по смыслу, и заменить их подходящими.
Ассоциативные игры направлены на актуализацию процесса отбора слов из долговременной памяти в словарь ребенка. Например, ученика просят подобрать к заданному слову слова-синонимы или слова-антонимы.
Существует специальная система лексико-грамматических игр, предложенная Г.А. Ванюхиной. Данная система способствует приобретению детьми умений и навыков по созданию семантических программ и их гармоничному включению в коммуникативные, познавательные
и инструктивные функции речи. Особенностями данной системы являются: алгоритм организации игр аналогичен алгоритму семантического поля; система игр подчиняется эволюционному принципу: последующий лексический материал вырастает из предыдущего.
Система включает в себя разнообразные виды игр. Это, например, игры с однокоренными словами, которые предполагают поиск добавочных значений слова путем добавления к нему приставки или суффикса; символьные игры, которые предполагают представление значения слова
с помощью рисунка, аппликации, движениями рук и т.д. Сюда же относятся игры со словами-синонимами, со словами-антонимами, ситуативные игры
с введением слова в смоделированную ситуацию с помощью театральных, сюжетно-ролевых игр: игры с однокоренными словами; игры, направленные на поиск истоков словообразования и другие игры.
Проведение словесных игр является важным этапом в коррекции связной речи и имеет особое значение для формирования семантических полей. Они могут проводиться как на материале «свободных» слов, так
и на тех, которые были выбраны из текста для пересказа.
Таким образом, работа над расширением семантического поля, упражнения, показывающие школьникам движение многозначного слова
от словосочетания к предложению и от него - к связному высказыванию, играет большую роль в ориентировке ребенка на смысл высказывания в целом. Систематические занятия, основой которых является развитие смысловой (семантической) функции речи позволяют обеспечить речевое развитие детей с нарушениями интеллекта.
Литература:
1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС,
2004. - 316 с.
2. Ванюхина Г.А. Особенности организации лексико-грамматических игр
в структуре семантического поля//Логопед. - 2006 - № 4. - С.4-6.
3. Комарова С.В. Уроки развития речи в формировании коммуникативных умений у учащихся младших классов школы VIII вида//Воспитание
и обучение детей с нарушениями развития. - 2003. - № 6. С. 45-48.
4. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М.: Педагогика, 1975. - С. 65.
5. Солдатова Н.А. Использование технологии семантических полей в развитии связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
3-го уровня//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2003. - № 5. - С.18-20.
6. Якубовская Э.В. Исследование устной речи учащихся первых классов вспомогательной школы//Изучение, воспитание и обучение умственно отсталых детей. – М., 1984.
7. Семантическое поле. - Текст: электронный // ru.wikipedia.org: [сайт]. — URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Семантическое_поле (дата обращения: 27.05.2020).
.png)
