Насонова Наталья Алексеевна, студент ГБПОУ "Соликамский социально - педагогической колледж имени А.П. Раменского"
Научный материал на тему:
«Формирование художественного восприятия произведений изобразительного искусства»
2.1 Констатирующий этап исследования
Опытно - экспериментальное исследование было проведено на базе МАОУ «СОШ № 1» с 25.02.2020 г. по 21.03.2020 г. В эксперименте участвовали обучающиеся 2 «Д» и 2 «Б» класса.
Дети, принимающие участие в опытно - экспериментальном исследовании – это обучающиеся 2-х классов. Экспериментальную группу составляли обучающиеся 2 «Д» класса, контрольную – 2 «Б» класса.
Цель: определение уровня сформированности художественного восприятия произведений изобразительного искусства на уроках ИЗО.
Задачи:
1. Провести экспериментальное занятие диагностики качеств восприятия изображения с помощью модернизированного теста «Чернильных пятен» Роршаха.
2. Выявить уровень сформированнности художественного восприятия произведений изобразительного искусства на уроках ИЗО через модернизированный тест «Чернильных пятен» Роршаха.
С целью выявления сформированнности художественного восприятия произведений изобразительного искусства на уроках ИЗО у второклассников, было проведено диагностирование модернизированного теста «Чернильных пятен» Роршаха.
Стимульный материал к тесту состоит из картинок (карточек) с чёрно-белыми и цветными симметричными аморфными изображениями. Т.е. необходимо десять картинок (карточек) с чернильными пятнами: пятью — черными, двумя — красными и черными и тремя — разноцветными (Приложение 2). Исследователь показывает карточки с пятнами в определенном порядке, а потом спрашивает тестируемого, что это может быть. Когда участник эксперимента увидит все чернильные пятна и поделился соответствующими соображениями, исследователь снова показывает карточки одна за другой. Тестируемый должен назвать все, что видит, уточнить, где он/она это видит и почему чернильное пятно вызывает у него тот или иной образ. Карточку можно крутить, наклонять, переворачивать вверх ногами — то есть рассматривать, как заблагорассудится. Записываются все слова и действия, а также отмечается продолжительность ответов.
Каждый ответ теста Роршаха расшифровывается и классифицируется по 5 категориям:
Локализация (выбор для ответа всего изображения или его отдельных деталей).
Детерминанты (что именно используется для формирования ответа: форма изображения, его цвет, форма и цвет одновременно и т. д.).
Уровень формы (насколько адекватно форма изображения отражена в ответе, при этом в качестве критерия используются интерпретации, получаемые наиболее часто).
Содержание (чего или кого именно касается ответ: людей, животных, растений, неодушевленных предметов, абстрактных фигур и т. д.).
Оригинальность — популярность (оригинальными считаются очень редкие ответы, а популярными те, которые встречаются не менее чем у 30% обследуемых) (Приложение 3).
Показатели к разным уровням сформированности художественного восприятия произведений изобразительного искусства на уроках ИЗО распределялись следующим образом:
Низкий уровень - происходит восприятие, при котором усваивается только сюжетная сторона произведения. Видимым становится только то, «что» изображено, а «как» изображено остается незамеченным. Форма художественных произведений, единство изображаемых явлений, живописные, графические и выразительные средства искусства выпадают из поля зрения зрителя. Восприятие зависит от таких факторов, как общая культура личности, её психофизические особенности, жизненные ситуации, опыт общения с произведениями искусства.
Средний уровень - в процесс восприятия включается больше чувственных элементов. Внутреннее соучастие связано с проникновением не только в содержание, но и в форму произведения. Все элементы картины составляют неразрывное целое, постигается их взаимосвязь, слияние в единый художественный образ произведения. Субъективность оценки уступает место объективной значимости картины. Происходит понимание сущности изобразительного искусства как явления действительности, намечается переход к переживаниям художественных ценностей.
Высокий уровень - восприятие перерастает в художественное видение. Это особый способ организации воспринимаемого материала, выделения в нём художественно значимых моментов, оценки предметов и явлений с точки зрения соответствия их художественному идеалу. Характер эстетических переживаний углубляется, происходит обогащение художественного восприятия. Восприятие достигает целостного характера. Образ и форма воспринимаются как единое целое, в процесс перцепции включается эмоциональный и интеллектуальный потенциал воспринимающего.
Данные анализа продуктов деятельности детей экспериментального 2 «Д» класса занесены в таблицу (Приложение 4).
Если считать, что
Высокий уровень - 11 - 15 баллов
Средний уровень – 6 - 10 баллов
Низкий уровень - 5 баллов и ниже, то
результаты уровня исследование сформированности художественного восприятия произведений изобразительного искусства на уроках ИЗО экспериментального 2 «Д» класса по методике «Чернильных пятен» Роршаха следующие:
3 детей (8 %) - от общего количества, показали высокий уровень, а именно: целостное художественное восприятие. Данный уровень характеризуется восприятием центральной проблемы произведения, способностью к анализу причин, следствий, роли и взаимосвязей изображенных на картине явлений, сущности, индивидуальных особенностей предметов и их связи. Учащиеся интересуются эстетической стороной искусства, способны делать глубокий анализ, могут уловить суть замысла.
8 детей (42 %) – от общего количества, показали средний уровень, то есть восприятие проявляется у учащихся в ярко выраженном эмоциональном отклике на произведения искусства, умении видеть и подмечать красивое и художественное; школьники способны воспринимать эмоциональное состояние картины в колорите и характере освещения, подмечают отличительные черты, индивидуальные особенности предметов в произведении искусства.
11 детей (50 %), показали низкий уровень, а именно: нецелостное художественное восприятие. Данный уровень характеризуется восприятием учащимися отдельных, ключевых моментов сюжета произведения. Школьники, которых можно отнести к данному виду, могут определить колорит произведения или назвать цвета, которые доминируют в картине. Произведения искусства не вызывают у учащихся эмоций. Дети не способны делать анализ произведения, у них не наблюдается заинтересованность искусством.
Результаты уровня исследования сформированности художественного восприятия произведений изобразительного искусства на уроках ИЗО экспериментального класса представлены в диаграмме (Приложение 5).
Данные анализа продуктов деятельности детей контрольного 2 «Б» класса занесены в таблицу (Приложение 6).Результаты уровня сформированности художественного восприятия произведений изобразительного искусства на уроках ИЗО по методике «Чернильных пятен» Роршаха следующие:
6 детей (22 %) - от общего количества, показали высокий уровень, а именно: целостное художественное восприятие. Дети представляют идею, сюжет, колорит, композиционное решение произведения искусства; способны к сравнительному анализу, восприятию центральной проблемы. У них ярко выраженный, устойчивый, эмоциональный отклик.
13 детей (48 %) – от общего количества, показали средний уровень. Учащиеся определяют частичное отражение образа, представление об идее, сюжете, колорите, композиционном решении произведения искусства, анализ происходит лишь по некоторым признакам. Целостное восприятие возможно лишь по отдельным компонентам. Эмоциональный отклик зависит от стиля и жанра.
8 детей (30 %), показали низкий уровень. Характеризуется отсутствием полного представление об образе, также искаженном представлении об идее, сюжете, колорите, композиционном решении произведения искусства. У Учащихся отсутствует эмоциональный отклик на произведения искусства.
Результаты уровня исследования сформированности художественного восприятия произведений изобразительного искусства на уроках ИЗО контрольного класса представлены в диаграмме (Приложение 7).
Таким образом, полученные результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют о среднем уровне сформированности художественного восприятия произведений изобразительного искусства на уроках ИЗО у детей обоих классов: экспериментального и контрольного.
Все дети были поставлены в равнозначные условия и диагностические задания давались на одном и том же материале.
В ходе диагностирования многие обучающиеся затруднялись в восприятии центральной проблемы изображаемого, сущности, выделении главной мысли, индивидуальных особенностей; дети не отличились способностью к глубокому анализу произведений, не могли уловить суть, замысел.
На основе полученных данных был разработан план работы по формированию художественного восприятия произведений изобразительного искусства на уроках ИЗО у младших школьников, через ознакомление их с различными произведениями искусства. С этой целью был проведен формирующий этап опытно-экспериментального исследования.
2.2 Формирующий этап исследования
Развитие художественного восприятия произведений изобразительного искусства на уроках изобразительного искусства может быть достигнуто при осуществлении таких педагогических условий, которые выстроены с учетом всех аспектов сложного механизма художественного восприятия. В связи с этим вся работа должна осуществляться с учетом развития как специальных, художественных способностей и изобразительных навыков, так и способностей развития познавательной сферы школьников.
Цель: создание условий для развития художественного восприятия произведений изобразительного искусства у младших школьников на уроках изобразительного искусства.
Задачи:
провести уроки изобразительного искусства с использованием анализа различных репродукций картин;
провести уроки по развитию выразительных особенностей элементов языка изобразительного искусства (цвет, калорит, композиция, форма и т.д.).
Уроки изобразительного искусства проводились в следующей последовательности:
«Дворцы доброй феи. Образ здания».
«В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли, свое отношение к миру».
«Цвет как средство выражения: теплые и холодные цвета. Борьба
теплого и холодного».
4. «Весна идёт. Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета».
Методика проведения и их содержание в контрольном и экспериментальном классе была разной. В контрольном классе уроки проходили по календарно-тематическому плану учителя с использованием традиционной методики. Использовался учебник Коротеевой Е. И. / Под редакцией Неменского Б. М. «Изобразительное искусство. Искусство и ты». 2 класс. В экспериментальном классе уроки и внеурочные занятия тоже проходили в соответствии с планированием учителя, но методика обучения в наибольшей степени опиралась на развитие художественного восприятия произведений изобразительного искусства у младших школьников через ознакомление их различными репродукциями картин, презентационного материала в ходе урока, методов и приемов формирования художественного восприятия произведений изобразительного искусства.
Практически каждое объяснение нового материала начиналось с просмотра высокохудожественных слайдов в музыкально-поэтическом сопровождении. После просмотра слайдов знакомство с темой продолжалось в ходе беседы, которая включала демонстрацию наглядных пособий, репродукций картин. Немаловажную роль играет включение в урок элементов интеграции: чтение стихов, проигрывание музыкальных произведений, помогающих целостно, эмоционально и образно воспринять произведения искусства. Самым длительным этапом каждого урока являлась практическая работа, на которой проходила демонстрация художественных приемов и техник.
Спланированные уроки, направленные на развитие класса художественного восприятия произведений изобразительного искусства были проведены в течение месяца (Приложение 8).
На первом уроке «Дворцы доброй феи. Образ здания» дети рассматривали многообразие жилищных построек, учились передавать настроение и эмоциональное отношение через художественный образ. На уроке использовались загадки и наглядные средства обучения: презентационный материал. Обучающимся предлагались задания на сравнение характера сказочного героя, с каким либо зданием. В сравнении использовались следующие репродукции картин: М.А. Врубель «Богатырь» и П. Брейгель «Вавилонская башня»; А. Г. Венецианов «Девушка в платке» и С.В. Герасимов «Церковь Покрова на Нерли»; К. Ф. Шинкель «Готический собор на воде» и В. Францес «Готической образ девушки». Учащиеся создавали свой образ здания для сказочного героя без расчетов и чертежа, используя различные цвета, линии, формы и т.д., при этом передавая свой художественный образ (Приложение 9).
На втором уроке «В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли, свое отношение к миру» учащимся предлагалось обобщить знания о взаимодействии трех видов деятельности – изображения, украшения и постройки (влияние цвета, линии, мимики, пропорций на создаваемый образ) с помощью игры - викторины. На уроке детям предлагалась работа с мультимедийным средством, где использовались для развития восприятия следующие картины: А. Саврасов «Зима», О. Ренуар «Море и скалы», И. Грабарь «Февральская лазурь». Результатом данного урока был рисунок детей, на котором они изображали свое настроение, чувства с помощью цвета, линий, пятен, точек, используя импровизацию с помощью различных техник, например: «техника ниткой», «техника набрызга», «техника печати» «тампонирование», «мятая бумага», кляксография, рисование пальчиками и т.д (Приложение 10).
На третьем уроке «Цвет как средство выражения: теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного» для обучающихся создавались условия для эмоционального восприятия цвета, как средства образной выразительности в изобразительном искусстве. На уроке использовались загадки, сихотворения и наглядные средства обучения: презентационный материал, слайды. На уроке последовательно, в доступной форме раскрывалась красота цвета и его восприятия, благодаря таким репродукциям картин как: В. Д. Поленова «Березовая аллея», И.И. Шишкин «На севере диком», К.Коровин «Выброшенные розы», П. Сезанн «Яблоки». На уроке осуществлялось восприятие и анализ иллюстративного материала, зрительного ряда, способствующего эмоциональному восприятию цвета, рождению ассоциаций, анализ, сравнение. Практическая часть заключалась в дифференцированном задании: базовый уровень: раскрасить рыбу теплыми или холодными цветами; продвинутый уровень: раскрасить рыбу в контрастном колорите (фон - в холодных цветах, а рыбку в теплых оттенках), а для создания благоприятной атмосферы использовалась музыкальное сопровождение (Приложение 11).
На четвертом уроке «Весна идёт. Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета» детям необходимо было изобразить пейзаж весны и познакомиться с понятиями «глухие» и «звонкие» цвета. Для осуществления данной цели использовались стихотворения и анализ, выстраиваемый через диалог учителя и учащихся. Для развития художественного восприятия, эмоционального отклика в ход урока были включены следующие репродукции картин: Н. Рерих. «Небесный бой», А. И. Куинджи «Ранняя весна», Ф. Васильев «Перед грозой», а также использовались различные иллюстрации ранней весны(Приложение 12).
На каждом уроке последовательно, в доступной форме, с помощью беседы, диалога раскрывалось содержание всех картин, а именно их выразительные средства (линия, штрих, тон, цвет, колорит, цветовое пятно, форма объекта изображения, движение, масштабность, композиция и т.п.).
Таким образом, на формирующем этапе в экспериментальном классе осуществлялась работа над развитием художественного восприятия произведений изобразительного искусства с помощью наглядных средств обучения: репродукции картин, иллюстрации, слайды, презентационный материал. Так же было реализовано включение музыкального сопровождения, чтение стихотворений, загадок и т.д. Для уроков и были составлены технологические карты, которые позволили четко представить структуру деятельности учителя и обучающихся. Каждый урок и занятие были направлены на решение разных задач, в том числе на использование различных методов и приемов, направленных на повышение уровня развитием художественного восприятия произведений изобразительного искусства
В экспериментальном классе каждый урок был направлен на решение разных задач, в том числе на использование различных методов и приемов, направленных на повышение уровня развитием художественного восприятия произведений изобразительного искусства младших школьников. В контрольном классе уроки проводились согласно учебному планированию, акцент на развитие художественного восприятия произведений изобразительного искусства не делался. Оказали ли влияние наглядные средства обучения на развитие художественного восприятия произведений изобразительного искусства у детей экспериментального 2 «Д» класса, необходимо проверить через контрольный этап опытно-экспериментального исследования.
2.3.Контрольный этап исследования
Контрольный этап опытно-экспериментального исследования предполагал ту же диагностику, что и на констатирующем этапе.
Цель: определение эффективности реализации системы работы по формированию художественного восприятия произведений изобразительного искусства у младших школьников на уроках изобразительного искусства.
Задачи:
1. Провести контрольное занятие диагностики качеств восприятия изображения с помощью модернизированного теста «Чернильных пятен» Роршаха.
2. Выявить уровень сформированности художественного восприятия произведений изобразительного искусства на уроках ИЗО через модернизированный тест «Чернильных пятен» Роршаха.
3. Сравнить результаты диагностики качеств восприятия изображения, полученные на констатирующем и контрольном этапе эксперимента, выявить динамику развития сформированности художественного восприятия произведений изобразительного искусства младших школьников.
4. Сравнить полученные данные результатов исследования контрольного и экспериментального класса.
Дети, принимающие участие на констатирующем этапе исследования – это учащиеся вторых классов. Экспериментальный класс составляли учащиеся 2 «Д» класса, контрольный – 2 «Б» класса.
Данные анализа продуктов деятельности детей экспериментального 2 «Д» класса занесены в таблицу (Приложение 13).
Были использованы те же критерии сформированности художественного восприятия произведений изобразительного искусства, что и на констатирующем этапе (по методике Роршаха).
Низкий уровень - происходит восприятие, при котором усваивается только сюжетная сторона произведения. Видимым становится только то, «что» изображено, а «как» изображено остается незамеченным.
Средний уровень - в процесс восприятия включается больше чувственных элементов. Происходит понимание сущности изобразительного искусства как явления действительности, намечается переход к переживаниям художественных ценностей.
Высокий уровень - восприятие перерастает в художественное видение. Восприятие достигает целостного характера. Образ и форма воспринимаются как единое целое, в процесс перцепции включается эмоциональный и интеллектуальный потенциал воспринимающего.
Результат уровня сформированности художественного восприятия произведений изобразительного искусства у младших школьников в 2 «Д» классе по методике Роршаха на контрольном этапе исследования:
13 (59%) респондентов показали высокий уровень. Дети представляют идею, сюжет, колорит, композиционное решение произведения искусства; способны к сравнительному анализу, восприятию центральной проблемы.
6 (27%) респондентов, – от общего количества, показали средний уровень. Учащиеся подмечают отличительные черты, индивидуальные особенности предметов в произведении искусства. Эмоциональный отклик зависит от стиля и жанра.
3 (14%) респондента, показали низкий уровень. Данный уровень характеризуется восприятием учащимися отдельных, ключевых моментов сюжета произведения. У Учащихся отсутствует эмоциональный отклик на произведения искусства.
Результаты уровня исследования сформированности художественного восприятия произведений изобразительного искусства на уроках ИЗО экспериментального класса представлены в диаграмме (Приложение 14).
Данные анализа продуктов деятельности детей контрольного 2 «Б» класса занесены в таблицу (Приложение 15).Результаты уровня сформированности художественного восприятия произведений изобразительного искусства у младших школьников в 2 «Б» классе по методике «Чернильных пятен» Роршаха на контрольном этапе исследования:
6 детей (22%) показали высокий уровень сформированности художественного восприятия произведений изобразительного искусства на уроках ИЗО.
15 учеников (56%) показали средний уровень.
6 респондентов (22%) показали низкий уровень.
Результаты уровня исследования сформированности художественного восприятия произведений изобразительного искусства на уроках ИЗО контрольного класса представлены в диаграмме (Приложение 16).
Для определения динамики уровня сформированности художественного восприятия произведений изобразительного искусства сравним констатирующий и контрольный этапы исследования по методике Роршаха.
Сравнительный анализ в экспериментальном 2 «Д» классе.
На контрольном этапе исследования было выявлено, что процент детей с высоким уровнем стало больше на 51%. Детей со средним уровнем в классе стало меньше на 15%. Низкий уровень в классе показали 14% детей, что на 36% меньше, чем на констатирующим этапе эксперимента(Приложение 17).
Были использованы те же критерии оценки детского рисунка, что и на констатирующем этапе (по методике Роршаха).
Сравнительный анализ результатов в контрольном 2 «Б» классе.
На контрольном этапе исследования было выявлено, что процент детей с высоким уровнем остался на прежнем уровне. Детей со средним уровнем в классе стало больше на 8%. Низкий уровень в классе показали 22% детей, что на 8% меньше, чем на констатирующим этапе эксперимента(Приложение 18).
Сравним результаты конечного этапа исследования контрольного и экспериментального класса (Приложение 19). Из сравнительных результатов видно, что в экспериментальном классе процент детей с высоким уровнем больше на 37%, чем в контрольном классе. Детей со среднем уровнем в экспериментальном классе меньше на 29%, чем в контрольном. Низкий уровень в экспериментальном классе показали 14% детей, что на 8% меньше, чем в контрольном классе.
Таким образом, полученные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют говорить о том, что использование наблюдение за окружающей действительностью, предметам, использование теоретического анализа различных репродукций картин и выделяя выразительные особенности элементов языка в них, проведения разных практических упражнений на уроках изобразительного искусства развивает и формирует художественное восприятие произведений изобразительного искусства на уроках ИЗО. Целенаправленная работа положительно повлияла на результативность работы. Разработанная серия уроков показала эффективность использования педагогических средств для развития и формирования художественного восприятия произведений изобразительного искусства с помощью включения и анализа в урок разных репродукций картин.
