Индивидуальная коррекционная программа педагога-психолога со слабослышащим ребенком 6-7 лет.
Пояснительная записка
1. Актуальность
Особенности развития сенсомоторики и пространственных представлений у детей с нарушением слуха
При обучении детей в школе необходимо учитывать степень овладения ими определённых знаний, умений и навыков, а также функциональное состояние сенсорных систем и общее психическое развитие ребёнка.
У ребёнка, имеющего нарушение слуха, процесс развития ощущений и восприятий протекает по тем же общим закономерностям, что и у нормально развивающегося ребёнка. Вместе с тем, у детей с полной или частичной потерей слуха имеются определённые особенности в развитии сенсорно – перцептивной сферы.
Главным отличием сенсорной организации неслышащего ребёнка от таковой слышащего является выключение из анализаторных систем слухового анализатора – одного из важнейших источников получения информации.
Нарушение слуха препятствует восприятию речи окружающих и развитию речи самого неслышащего ребёнка, что отрицательно сказывается на его общем психическом развитии, в том числе на развитии сенсорно – перцептивной сферы и пространственных представлений.
Нарушение слухового анализатора отрицательно сказывается на деятельности сохранных анализаторов.
У слабослышащих детей
снижена полнота зрительного восприятия;
затруднено развитие кинестетической чувствительности, так как нет слухового контроля;
происходит отставание в развитии мелких движений пальцев рук, артикуляционного аппарата;
более медленный темп деятельности, так как снижена скорость двигательных реакций;
возникают трудности статического и динамического равновесия;
позже формируется произвольная регуляция движений;
замедлены процессы анализирования и синтезирования предметов.
У детей со слуховой депривацией (предшкольный возраст) отмечаются определённые особенности осязательного распознавания как объёмных, так и особенно плоских предметов: ориентация не на форму предмета, а на его материал, недостаточное внимание к контуру предмета, отнесение предмета к другому кругу объектов. Обнаруживаются трудности словесных обозначений свойств предметов и самих предметов, предъявляемых для осязания. Способы распознавания часто оказываются несовершенными. Таким образом, для детей с нарушением слуха характерна недостаточная перцептивная зрелость.
Перцептивная зрелость, по мнению ряда авторов, отражает, с одной стороны, функциональное созревание структур головного мозга к концу дошкольного периода, с другой стороны, является одним из условий успешного обучения в школе.
Теоретическое обоснование
В научной литературе вопрос изучения психофизиологического развития детей со слуховой депривацией рассмотрен рядом авторов.
Как показало исследование К.И.Вересотской, у детей с нарушениями слуха наблюдается замедленное по сравнению со слышащими сверстниками узнавание предметов.
По данным А.А.Венгер, Г.Л.Выгодской и Э.И. Леонгард, более сложные процессы, требующие не только наличия зрительного образа, но и способности синтезировать целое, формируются у детей с нарушениями слуха медленнее, им труднее даётся единый аналитико - синтетический процесс, а неполнота анализа часто приводит к неверному объединению элементов.
По исследованиям А.П. Гозовой, у глухих детей умения узнавать контурные плоские изображения хорошо знакомых предметов формируется постепенно и позже, чем у слышащих сверстников, так как требует определённого уровня развития анализа и абстракции. А.П. Гозова также исследовала особенности узнавания объёмных предметов и их контурных изображений посредством осязания. Легче распознаются и глухими и слышащими детьми объёмные предметы.
Но в распознавании плоских изображений наибольшие трудности наблюдались у глухих первоклассников.
Как показало исследование Н.В. Яшковой, при восприятии изображений глухие дети испытывают затруднения в восприятии и понимании перспективных изображений, пространственно – временных отношений между изображёнными предметами; у них возникают трудности в восприятии предметов в движении, в необычном ракурсе, при восприятии контурных изображений; дети не узнают предмет, если он частично закрыт другим.
По данным Ж.И.Шиф, на первом году обучения в школе скорость двигательной реакции заметно снижена по сравнению со слышащими сверстниками и характерно более медленное овладение двигательными навыками.
Исследование А.И. Дьячкова продемонстрировало большую роль речи в развитии восприятия форм предметов.
По данным А.В.Запорожец, у детей с нарушениями слуха вследствие более позднего формирования словесной речи формируется позже произвольная регуляция движений.
Е.М, Кудрявцевой, Т.В. Розановой, И.М. Соловьёвым было обнаружено, что в восприятии детей с нарушениями слуха, особенно младшего школьного возраста, меньше выражены своеобразие каждого объекта, его индивидуальные и особые черты и что зрительные образы одних объектов часто уподобляются образам других объектов, более привычных и знакомых детям. Неумение выделять главные опознавательные признаки предмета становится одной из причин замедленного формирования зрительного восприятия.
Вопросы овладения сенсорными эталонами и перцептивными действиями детьми с нарушениями слуха изучены недостаточно. В работах А.А. Катаевой (Венгер) и Г.Л.Выгодской показано существенное отставание развития предметной и орудийной деятельности детей, которая служит основой развития ранних форм мышления.
Таким образом, согласно исследованиям учёных становление сенсорно – перцептивной сферы у детей с пониженным слухом происходит значительно позднее по сравнению со слышащими сверстниками, что может отразиться на успешности их обучения в школе. Поэтому необходима целенаправленная коррекционно-развивающая работа в данном направлении.
Анализ имеющихся программ
Специальных коррекционных программ для детей с нарушением слуха крайне недостаточно. Поэтому при разработке данной программы была использована как специальная литература, так и литература, предназначенная для работы со слышащими детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
За основу была взята “Программа коррекции сенсорного и интеллектуального развития детей с нарушением слуха”. Эта программа, рассчитанная на три года, разработана и внедрена в учебный процесс учителями школы – интерната №31 для глухих детей г. Санкт – Петербурга под руководством кандидата психологических наук, доцента И.А. Михаленковой.
Целью программы является коррекция познавательной сферы ребёнка с нарушением слуха и речи и развития его личности. Эта работа включает в себя коррекцию сенсорного и интеллектуального развития, мнестической, эмоционально – волевой, речевой, мотивационной сфер, механизмов волевой регуляции.
Занятия с детьми предполагают комплексное использование сохранных анализаторов и остаточных возможностей нарушенного анализатора, что способствует более успешному развитию познавательной деятельности учащихся и личности ребёнка в целом.
Также в коррекционной работе с детьми была использована программа А.Н. Лебедевой “Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста”.
Элементы этой программы были использованы потому, что первоклассники с пониженным слухом по своему развитию приближаются к слышащим детям старшего дошкольного возраста.
Программа составлена с учётом возрастных и психологических особенностей детей и состоит из следующих разделов:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
1. Сенсорное развитие.
Занятия включают упражнения на развитие общей и мелкой моторики, которые направлены на
- совершенствование отдельных двигательных качеств и способностей ребёнка (силы, ловкости, быстроты, координации, равновесия и т. д.);
- развитие свойств психики (внимания, сообразительности, ориентировки в пространстве, времени и т.д.);
- повышение функционального уровня систем организма (тренировка дыхательной, сердечно – сосудистой систем, активизация обменных процессов, формирование осанки).
В процессе работы были использованы элементы практикума для психологов и логопедов С.В.Коноваленко “Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет”.
Каждое занятие практикума представляет собой комплекс, включающий
задания на развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, тонкой моторики, пространственной ориентации;
упражнения для профилактики нарушения зрения (близорукости и дальнозоркости);
элементы дыхательной и координационной гимнастики.
В целом данные программы помогают в решении поставленной проблемы.
Цели и задачи программы
Формулировка проблемы
Готовность ребёнка к обучению в школе в значительной мере зависит от уровня его сенсомоторного развития. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, а с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности. В начале школьного обучения у нормально развивающихся детей должна сформироваться система сенсорных эталонов и перцептивных действий как результат правильно организованного обучения и практики. У детей с проблемами в развитии их формирование затруднено, а восприятие характеризуется недостаточной чёткостью и гибкостью. У многих отмечается недостаточность двигательных навыков: скованность, плохая координация, неполный объём движений, нарушение их произвольности; недоразвитие мелкой моторики и зрительно – двигательной координации (неловкость, несогласованность движений рук). Такие дети быстро устают, отличаются пониженной работоспособностью, что в значительной степени связано с физическим недоразвитием.
Исходя из сказанного выше, можно сформулировать следующие проблемы:
1.Психофизиологическая неготовность слабослышащих детей, не посещавших специальные ДОУ, к обучению в школе.
2.Адаптация соматически ослабленных слабослышащих детей к условиям школьной жизни.
Цель коррекционной программы
Развитие сенсомоторики и пространственных представлений у слабослышащих учащихся первых классов второго отделения.
Задачи программы
1.Способствовать развитию разных видов восприятия, внимания, памяти.
2.Осуществлять сенсорное развитие ребёнка через
совершенствование перцептивных действий, сенсорных представлений;
формирование аналитического восприятия.
3.Развивать моторику посредством выполнения специальных упражнений на совершенствование двигательных качеств ребёнка и координацию тонких движений кисти и пальцев рук.
4.Сопровождать процесс развития у ребёнка пространственных представлений посредством формирования
- пространственной дифференциации самого себя;
представления о схеме тела;
умения ориентироваться в пространстве и времени;
умения сравнивать предметы, по- разному расположенные в пространстве;
умения работать с разрезными картинками, кубиками, пазлами и т. п.;
умения работать с графическими схемами (двигательный, графический диктант).
5. Оказывать ребёнку помощь в овладении умением оречевлять свои действия с предметным материалом, рассуждать, строить речевое высказывание.
6. Способствовать повышению или стабилизации функционального уровня систем организма посредством выполнения
дыхательно-координационных упражнений;
стимулирующих упражнений, повышающих энергетический потенциал ребёнка (хлопки, массаж, самомассаж и т. п.);
упражнений с локальными мышечными движениями;
упражнений на повышение устойчивости и равновесия;
глазодвигательных упражнений.
В процессе реализации стратегической цели программы и сопутствующих ей задач психолог взаимодействует с учителями-дефектологом, логопедом, воспитателями, родителями в едином коррекционном пространстве.
4. Методологический аспект
Настоящая программа опирается на основополагающее положение психологии о том, что психика проявляется в действии и формируется в ней.
Методологической основой программы выступают
теоретические положения учения Л.С. Выготского о сложной структуре аномального развития ребёнка с дефектом;
теоретические положения системного и личностного подходов к процессу развития личности, отражённые в трудах А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского, А.Маслоу;
теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.
Требования к условиям реализации программы.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к слабослышащему
Учет специфики возрастного психофизического развития воспитаника Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) ребенка.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психического здоровья ребенка; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой)
Содержание программы.
Учебно - тематическое планирование коррекционных занятий.
№ занятия | Тема | Кол-во занятий | Цель |
I .Развитие зрительного восприятия, основных видов чувствительности, внимания и памяти. | |||
1 – 3 | Определение формы предметов. | 3 | Развивать умение определять форму предметов (по образцу и самостоятельно); зрительно – слуховую память; произвольное внимание. |
4. | Распознавание предметов с помощью осязания | 1 | Развивать умение распознавать предметы с помощью осязания; тактильную память. |
5 - 8 | Выделение признаков предметов. | 4 | Развивать умение выделять признаки предметов (цвет, форма, величина, назначение) – с помощью и самостоятельно; произвольное внимание. |
9 – 12 | Сравнение предметов по различным признакам. | 4 | Развивать умение сравнивать предметы по различным признакам (с помощью и самостоятельно); механическую зрительную память; произвольное внимание. |
13 – 15 | Классификация предметов. | 3 | Развивать умение выделять признаки предмета; классифицировать предметы по существенным и несущественным признакам (с помощью); произвольное внимание; зрительную память. |
16 – 18 | Формирование целостного образа предмета. | 2 | Развивать -умение выделять контур, части, из которых состоит предмет, узнавать предмет, изображённый в необычном ракурсе, в изменённой форме. -зрительную память, произвольное внимание. |
19 –20 | Восприятие цвета | 2 | Развивать -умение подбирать оттенок цвета по образцу, -умение выполнять задание по инструкции (устной или письменной), -произвольное внимание. Расширять словарный запас. |
II. Развитие общей и мелкой моторики. Повышение функционального уровня систем организма, энергетического потенциала. | |||
21 – 28 | Развитие координации движений и функции равновесия. | 8 | Способствовать развитию -координации движений; устойчивости; равновесия; зрительной, двигательной памяти произвольного внимания. Умение делать самомассаж, дыхательные и глазодвигательные упражнения. |
29 –38 | Развитие координации тонких движений пальцев и кисти рук. | 10 | Способствовать развитию -координации тонких движений пальцев и кисти рук, -графических навыков, -внимания и двигательной памяти. Умение делать самомассаж, дыхательные и глазодвигательные упражнения. |
III. Развитие пространственных представлений | |||
39 – 42 | Формирование пространственной дифференциации самого себя, представлений о схеме тела. | 4 | Способствовать развитию представлений ребенка о схеме тела; умения работать с графическими схемами; понимания себя и других людей в пространстве; зрительно – слуховой, двигательной памяти; - произвольного внимания. |
43- 48 | Ориентировка на плоскости и в пространстве. | 6 | Развивать умения ориентироваться на плоскости, в пространстве с опорой на словесную инструкцию и самостоятельно понимать положение предметов в пространстве и называть их. |
49 – 52 | Определение сходства и различия предметов, по – разному расположенных в пространстве. | 4 | Развивать умения -определять сходства и различия предметов, по – разному расположенных в пространстве. Развивать зрительную память, произвольное внимание. |
53 –56 | Комбинирование на плоскости и в пространстве | 4 | Развивать умение -составлять из частей целое изображение на плоскости и в пространстве (по образцу и самостоятельно). Развивать зрительную память и произвольное внимание. Закрепить умения выполнять самомассаж, дыхательные, глазодвигательные упражнения. |
Приложение к тематическому планированию
№ занятия | Игры и упражнения | Словарь, фразы на слух |
1-3 | 1. “На что похоже?” (на примере овощей и фруктов); 1. “Найди свой стул”; 1. Геометрическое лото; 1. “Найди форму в предмете”; 1. “Узнай и запомни”; 1. “Кто быстрее найдёт предмет указанной формы”. | Круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник; Похож на… Какие овощи похожи на… Найди… Что в классе похоже на квадрат? Запомни… |
4. | 1. “Волшебный мешочек”; 1. “Дорисуй предмет” | Я достал круг, квадрат… Мне трудно…Мне легко… |
5 – 8 | 1. “Волшебный мешочек”; 1. “Длинный и короткий” 1. “Толстый и тонкий”. 1. “Большой – маленький”. 5. “Что не дорисовал художник”. | Длинный , короткий, толстый, тонкий, большой, маленький. Это большой мяч. Это маленький мяч. |
9 –12 | 1.Выделение замаскированных деталей и изображений. 2.“Помоги Незнайке”. 1. “Сравни предметы … картинки” 1. Запомни геометрические фигуры. | Исправь ошибку. Чем похожи, чем различаются. Запомни и нарисуй. Я нарисовал треугольник… |
13 –15 | 1. “Что лишнее?”. 1. “Дорисуй ряд”. 1. “Найди фрукты…” 1. “Назови и запомни”. | Убери лишнюю картинку. Я убрал… Это фрукты, это овощи… Повтори… Дорисуй ряд… |
16 –18 | 1. “Что нарисовано” (узнавание объекта по контуру) 1. “Из каких частей состоит предмет?”. 1. “Угадай, что спрятано?” 1. “Нарисуй по памяти” | Контур, части предмета Нарисуй по памяти. У меня не получается. Помогите мне, пожалуйста. Я нарисовал… |
19- 20 | 1. “Какого цвета нет”. 1. “Что бывает такого цвета” 1. “Светофор” 1. “Запомни и найди”. | Название основных семи цветов. Оттенки цвета (тёмно – синий и т.д.) Я раскрасил так же… У меня такой же цвет. |
21 –28 | 1.Пантомимика (подражание предметам живой и неживой природы). 2.Выполнение асимметричных движений по подражанию. 1. “Срежь предмет с закрытыми глазами”. 1. “Нарисуй и вылепи с закрытыми глазами”. 1. “Попади в цель”. 1. “Повтори движения”. 1. “Завяжи бант с закрытыми глазами”. 1. Коснуться правой рукой левого уха и наоборот. 1. Хлопки ладонями, кулаками. Самомассаж. 1. Работа с локальными мышечными движениями. 11.Глазодвигательные упражнения. 12.Дыхательные упражнения. | Сделай так же… Закрой глаза, открой глаза. Нарисуй – нарисовал. Попал – не попал. Потянись. Повернись направо - налево… Подними руки вверх. Повтори движения Коснись правой рукой левого уха. Дует ветер. Идёт волк. Прыгает заяц. Летит бабочка. |
29 –38 | 1.Рисование в тетради обеими руками одновременно. 2.Оригами. 3.Лабиринты. 4.Пальчиковая гимнастика. 5.Графический диктант. 6.Самомассаж. Хлопки ладонями, кулаками. 7.Работа с локальными мышечными движениями. 8.Глазодвигательные упражнения. 9.Дыхательные упражнения. | Нарисуй двумя руками сразу. Сложи как я. Найди путь к домику… Повторяй за мной… Слушай, смотри и считай. Хлопай в ладоши. Вдох – выдох. Закрой глаза – открой глаза.
|
39 – 42 | 1. Работа с наглядным материалом по теме “Человек”. 2.Упражнения на ориентировку в пространстве (по подражанию). 3. “Узнай, кто это?” (узнать товарища).. 1. “Запомни и повтори”. 6.Двигательный диктант. | Правая рука, нога…. Левая рука, нога… Вверх – вниз, вперёд – назад, влево – вправо. Запомни и повтори. Я запомнил Я узнал… |
43 – 48 | 1.Составление разрезных картинок, пазлов, мозаик. 2. “Что стоит внизу, наверху, рядом” (Кто стоит?) 3. Ориентировка в помещении по плану. 4.“Спрячем и найдём”. 5. “Измени фигуру”. | Слева, справа, сзади, посередине, Внизу, вверху, около, над, в, под. Найди… С помощью ножниц измени фигуру. Из квадрата сделай треугольник. Я вырезал…. У меня получился (получилось). |
49 – 52 | 1.Сравни картинки. 2 “Чего не хватает?” 3. “Поставь правильно”. 4.“Что наверху, что внизу, что справа, что слева”. 5.Самомассаж. | Найди, чем похожи и чем различаются предметы. Поставь правильно. Какой предмет находится наверху… Я нашёл… Он находится … |
53 – 56 | 1.Мозаики, пазлы, разрезные геометрические фигуры, фигуры животных. 2.Танграммы. 3.Самомассаж, дыхательные и глазодвигательные упражнения, пальчиковая гимнастика. | Собери из частей… У меня получилось… Собери мозаику. |
Заключение.
Важной задачей педагогического коллектива, является сопровождение детей с особыми образовательными потребностями, выбор для них индивидуального образовательного маршрута.
Приоритетным направлением деятельности педагога-психолога является коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении). Данная программа позволяет работать по данным направлениям со слабослышащими детьми.
Список литературы
Литература по теоретическому обоснованию программы
1.Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М., 2002.
2. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. – М., 1963.
3. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. – М., 1972.
4. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. – М., 1982 –1984.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / В кн.: Психологическая наука в СССР. – М., 1966.
Запорожец А.В. Роль элементов практики и речи в развитии мышления у детей ( на материале глухонемых детей) // Избр. психол. труды. – М., 1986. – Т.1.
Психология глухих детей /Под ред. И.М. Соловьёва и др. – М.,1971.
Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. –М.,2000
Тигранова Л.П. Умственное развитие слабослышащих детей. – М., 1978.
2. Литература по программно – методическому обеспечению программы.
1.Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Тренируем пальчики. –М.,2000.
2.Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачёва В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: Учебно – методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М., 2000
3.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. – М., 2001.
4.Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. Практикум для психологов и логопедов. – М., 1998.
5.Коррекция сенсорного и интеллектуального развития младших школьников с нарушением слуха. Учебно – методическое пособие /Под ред. И.А.Михаленковой . – СПб., 2003.
6.Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. – М., 2002.
7.Сержантова Т.А. Оригами для всей семьи. – М., 2001.
.png)
