Министерство образования и молодёжной политики
Свердловской области
ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж»
Кафедра дошкольного образования
Игровая деятельность с использованием LegoDuplo как средство развития пространственного мышления детей среднего дошкольного возраста
Исполнитель:
Феденева Анастасия Владимировна
СтуденткаIV курса 44 группы
специальность 44.02.01.
«Дошкольное образование»
Руководитель:
Повседневная жизнь наполнена пространственными обозначениями и направлениями, символами и знаками, в которых ребенок обязан ориентироваться почти наравне с взрослыми. Своевременное развитие пространственного мышления дошкольников поможет осознанию себя в окружении предметов и формированию умений правильно оценивать расстояния, соотносить размеры, находить ориентиры.
Проблема ориентировки в пространстве и формирования правильных
пространственных представлений и понятий является одной из актуальных в области психологии, педагогики и методики, поскольку ориентировка в пространстве лежит в основе познавательной деятельности человека.
Проблема ориентации человека в пространстведостаточна многогранна. Она включает как представление о размерах, форме предметов, так и способность различать расположение предметов в пространстве, понимание различных пространственных отношений. Пространственныепредставления, хотя и возникают очень рано, являются более сложным процессом, чем умение различать качества предмета. [2].
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее ФГОС ДО) выделяет, мышление в познавательное развитие.
В формировании пространственных представлений и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы .У детей особая роль принадлежит кинестетическому и зрительному анализаторам.
Становление мышления человека и его основных видов происходит в дошкольном возрасте. Связано это с фазой активного интеллектуального развития и в данный период времени обучение происходит гораздо проще и эффективнее. Важность пространственного интеллекта в развитии и становлении дошкольников невозможно переоценить – это значимая сторона человеческого сознания, которая способствует ориентации в окружающем мире, его овладению различными видами учебной и трудовой деятельности, эффективному усвоению новых знаний.
Игра- вид непродуктивной деятельности, с действиями, ограниченными правилами, которые направлены на создание, развитие и поддержание процесса в заданных границах, у детей дошкольного возраста игра является основной формой деятельности. [6].
Работа с конструктором Lego способствует развитию пространственного мышления, так как объемное конструирование существенно сложнее выкладывания каких-либо моделей на плоскости. При этом ребенок уделяет внимание не только общему виду будущей конструкции, но и каждой её детали.
В процессе работы с Lego дошкольники развивают и математические способности, пересчитывая детали, кнопки крепления на пластине или блоке, вычисляя необходимое количество деталей и их длину. Конструирование развивает речевые навыки: дети задают взрослым вопросы о различных явлениях и объектах. Lego-конструирование предоставляет прекрасную возможность учиться ребенку на собственном опыте. От простых конструкторов дети постепенно переходят на более сложные, а затем появляются первые механизмы и программируемые конструкторы. Поэтому нашу работы мы считаем актуальной.
Важнейшей отличительной особенностью образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении является системно-деятельностный подход, предполагающий чередование практических и умственных действий ребёнка.
Такой подход легко реализовать в образовательной среде Lego, так как конструкторы Lego позволяют ребёнку думать, фантазировать и действовать, не боясь ошибиться. На занятиях есть возможность научить ребёнка фантазировать, видеть необычное в самом простом и привычном, пробудить интерес к творчеству. Lego-конструирование – это вид моделирующей творческо-продуктивной деятельности. С его помощью поставленные задачи можно решить посредством увлекательной созидательной игры.Диапазон использования Lego с точки зрения конструктивно-игрового средства для детей довольно широк. [1].
Использование Lego непосредственно для конструктивно-игровых целей. Для развития полноценного конструктивного творчества необходимо, чтобы ребенок имел предварительный замысел и мог его реализовывать, умел моделировать. Замысел, реализуемый в постройках, дети черпают из окружающего мира. Поэтому чем ярче, целостнее, эмоциональнее будут их впечатления об окружающем мире, тем интереснее и разнообразнее станут постройки.
Воспитатель может использовать постройки из Lego и для развития речевого творчества. Например, предложить мальчикам придумать сюжет о том, кто ехал в поезде, куда и зачем. Придумать диалог детей, которые едут в поезде через туннель (девочка боится, а мальчик ее успокаивает; мальчик в первый раз едет в поезде по мосту и т.д.). Одно из проявлений творческой способности – умение комбинировать знакомые элементы по-новому. Работа сLego-элементами стимулирует и развивает потенциальные творческие способности каждого ребенка, учит его созидать и разрушать, что тоже очень важно. Разрушать не агрессивно, не бездумно, а для обеспечения возможности созидания нового. Еще В.В. Зеленский в классификации игр, приводя примеры конструктивных и деструктивных игр, говорил, что потребность в разрушении сохраняется у ребенка до конца дошкольного возраста. Но, ломая свою собственную постройку из Lego, ребенок имеет возможность создать другую или достроить из освободившихся элементов некоторые ее части, выступая в роли творца.[9].
Рисунок 1. Виды конструирования
Методические приёмы, используемые в деятельности сLego конструктором:
1. Обследование Lego деталей, которое предполагает подключение различных анализаторов (зрительных и тактильных) для знакомства с формой, определения пространственных соотношений между ними (на, под, слева, справа), восприятия целостности постройки .
2. Показ некоторых действий и комментирование действий с конструктором. Для того чтобы задать направление деятельности, необходимо показать один вариант действия, чтобы дети, в дальнейшем активизируя мыслительную деятельность, нашли другие. Например, показать, как скрепляются две детали, и попросить найти другие способы скрепления.
3. Выполнение словесных инструкций. Словесные инструкции в процессе занятия сначала формулируются воспитателем, а потом детьми.
4. Использование словесного объяснения, просьбы, поручения.
5. Показ картинок, слайдов, фотографий с изображением Lego деталей, моделей Lego и предметов окружающего мира; Проведение бесед; Оценка работы.
Для удобства в использовании, мобильности конструкторы «Lego» можно хранить в специальных контейнерах разного размера.Пластиковый контейнер очень удобен для хранения деталей конструктора: дети могут самостоятельно брать его и ставить на место. В процессе конструирования познакомьте своих детей с правилами работы с конструктором, это дисциплинирует и позволяет сохранить порядок в доме: не разбрасывать по комнатам детали, фигурки человечков и животных; по окончании игр убирать детали наместо; если постройка не окончена, можно ее оставить до завершения игры; по окончании игры рассортировать детали конструктора по контейнерам и поставить их на место.[22].
Чтобы занятия конструированием и моделированием в уголке приносили воспитанникам только радость и пользу, необходимо при его организации учесть такие моменты:
- Безопасность. Главная задача работы дошкольного учреждения в целом — укрепление здоровья воспитанников. Поэтому и развивающая среда должна быть полностью безопасной для малышей. В младшем возрасте необходимо обратить внимание на размер деталей конструктора: мелкие, которые могут представлять потенциальную угрозу для здоровья, не используют вообще, отдавая предпочтение элементам со стороной 4–5 см и больше. Кроме того, каждый новый конструктор, как пластиковый, так и деревянный, должен быть обследован воспитателем, потому что на деталях бывает производственный брак: заусеницы, сколы и тому подобное. Во время игр с мелким конструктором даже старших детей педагог не должен оставлять без присмотра.[22].
- Доступность и удобство для детей. Располагать уголок следует в таком месте, чтобы дети могли легко подойти к нему, иметь возможность брать весь материал и пользоваться им. Для этого нужна удобная мебель: невысокие стеллажи, полки, — и достаточно места на игровом коврике, где дети будут сооружать постройки. Необходимо соблюдать правило: более тяжёлый и крупный строительный материла хранят ниже, чем маленький и лёгкий.Хранят конструкторы в открытых ящиках (с колёсиками или без), в пластиковых контейнерах, куда дошкольники сами могут его сложить.
- Соответствие возрасту детей. Конструктор для младшего возраста содержит кубики, кирпичики, и небольшие пластины, в средней группе к ним прибавляют пластины узкие разной длины, квадратные, прямоугольные для сооружения мостиков, многоэтажных зданий. Детали в этих конструкторах прикладываются и накладываются друг на друга скрепляясь, и обыгрывание их представляет собой несложные действия. Интересен старшим детям и сам процесс конструирования либо моделирования, результатом которого является не постройка, а объёмный предмет.
- Разнообразие. В младшем возрасте необходимо разнообразие форм и цветов, поскольку у детей формируются сенсорные представления (с участием всех органов чувств). Помимо того, младшие дошкольники обследуют все предметы, сравнивая их вес, какие они на ощупь, как звучат при ударе один о другой. Старшим воспитанникам требуется разнообразие тематическое. То есть, одного-двух наборов конструктора им будет недостаточно.
- Функциональность. Всё оборудование уголка конструирования должно активно использоваться детьми, вызывать у них радость и желание заниматься творчеством.Проводя мониторинг деятельности детей в уголке, то есть наблюдая за ними, воспитатель отмечает, какие материалы используются реже всего и убирает их, заменяя более востребованными. Развивающая ценность. Конструирование как вид деятельности содержит безграничные возможности для развития способностей и талантов малышей. Не менее чем раз в полугодие необходимо пополнять уголок новыми видами конструкторов, природного материала, забавными игрушками для обыгрывания построек, а также рисунками и фотографиями различных строений, поделок из бумаги и природного материала, чтобы интерес малышей к этому виду деятельности не угасал, а возрастал и давал толчок к познанию нового.
Рисунок 2. Техника безопасности
Лучшие способы соединения кирпичиков:
1. Укладка стопкой. Хотя это и не самый распространенный способ строительства и обычно не самый прочный, иногда укладка кубиков друг на друга необходима.
2. Соединение внахлест. Как и в реальных кирпичных стенах, в случаях с кирпичиками типа Lego лучшего результата можно добиться, когда они располагаются друг на друге с помощью способа соединения внахлест. Это придает модели прочность и позволяет в полной мере использовать одну из основных особенностей: свойство взаимной поддержки элементов.[18]
3. Ступенчатое расположение. Такое построение позволяет, как правило, квадратным или прямоугольным кирпичикам, использованным в правильной комбинации, получить более органичные формы.
Варяхова Т. Примерные конспекты по конструированию с использованием конструктора ЛЕГО / Дошкольное воспитание. – 2009.- 25 с.
Венгер, Л.А. Воспитание и обучение (дошкольный возраст): учеб. пособие / П. А. Венгер. - М.: Академия, 2009- 12 с.
Веракса Н.Е; Комарова Т.С; Васильева М.А Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» - Издательство МОЗАИКА СИНТЕЗ Москва, 2014- 34-55с.
Википедия-свободная энциклопедия [Электронный ресурс]: https://ru.wikipedia.org/wiki/Заглавная_страница (дата обращения 02.02.2020 г. )
Всероссийское сетевое издание Дошкольник. Лего-конструктор в развитии интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста. [Электронный ресурс]. http://doshkolnik.ru/konstruirovanie/25554-konstruktory-v-rabote-s-detmi-v-sovremennom-detskom-sadu.html (дата обращения 14.03.2020 г.)
Губанова Н. Ф. «Игровая деятельность в ДОУ» / Издт.: Мозаика Синтез; Москва; 2008- 21-36 с.
Запорожец А.В. Психология действия. [Текст]: – 2-е изд. - М., Воронеж: МПСИ, МОДЭК, 2000. – 76 с.
Злаказов А.С., Горшков Г.А., Шевалдин С.Г. Уроки Лего-конструирования в школе. – М.: Бином, 2011- 20-22 с.
Как развить пространственное мышление у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]: https://www.maam.ru/ (дата обращения 10.01.2020 г.)
Комарова, Л.Г. Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO). - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001. - 88с.
Комплектация образовательных учреждений/ LEGO Duplo - мой первый конструктор [Электронный ресурс]: https://fgoskomplekt.ru (дата обращения 14.04.2020 г.)
Кузьмина Т. Наш ЛЕГО ЛЕНД // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 1.- 10-11c.
Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду: программа и конспекты занятий. – М.: Сфера, 2009- 26-34 с;
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М.: Эксмо, 2009. - 33-42 с.
Лиштван З.В. Конструирование. - М.: Владос, 2011.- 11-13с.
Лусс Т. В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО: Пособие для педагогов- Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 10-18 с.
Метод – сборник. Журнал для работников образования. Использование конструкторов «Lego» в образовательном пространстве ДОУ [Электронный ресурс]: http://www.metod-sbornik.ru/ (дата обращения 12.04.2020 г.)
Методическое пособие "Лего-конструирование в детском саду" [Электронный ресурс]:https://infourok.ru/motodicheskoe_posobie_lego-konstruirovanie_v_detskom_sadu-366883.htm(дата обращения 13.02.2020 г.)
Развитие мышления детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]: http://dodiplom.ru/ready/103276 (дата обращения 02.12.2019 г.)
Развитие пространственного мышления [Электронный ресурс]: https://nsportal.ru/ (дата обращения 23.11.2019)
