Е. П. Ярмошук студентка 3 курса факультета дошкольного, начального и специального образования
НИУ «БелГУ», г. Белгород
ФОРМЫ СОТРУДНИЧЕСТВА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ
Аннотация:в данной статье рассмотрена проблема сотрудничества семьи и общеобразовательной организации в процессе формирования и развития личности ребенка. Описаны подходы к классификации основных форм совместной деятельности школы и семьи.
Школа и семья – это два главных института воспитания и социализации личности. Полноценное развитие ребенка невозможно без взаимодействия этих субъектов, их взаимосвязи и взаимодополнения в образовательном процессе.
В настоящее время семья развивается в условиях новой, зачастую противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, происходит поворот современного общества к проблемам семьи, разрабатываются программы по укреплению и увеличению ее значимости в воспитании ребенка. С другой стороны, наблюдаются процессы, приводящие к обострению проблем в семье. Большую часть времени родители проводят на работе, уделяя воспитанию ребенка все меньше внимания, перекладывая эту нелегкую миссию на педагогов в школе. Следовательно, в сложившихся современных условиях, семья нуждается в систематической и квалифицированной помощи со стороны общеобразовательного учреждения.
Целью данной работы является изучение форм и способов сотрудничества семьи и общеобразовательной организации, используемых педагогами в современных, постоянно меняющихся условиях общественной жизни.
Сотрудничество между семьей и школой – совместная равноправная деятельность общеобразовательной организации и родителей по организации процесса образования как партнеров, основанная на взаимоуважении и согласии с учетом индивидуальных способностей и возможностей. Воспитание будет эффективным только тогда, когда семья будет ощущать себя частью педагогического коллектива при разработке и реализации форм и методов обучения и развития ребенка как личности. Когда родители и педагоги состоят в отношениях доверия, являются партнерами, они смогут лучше узнать ребенка с разных сторон и особенности его поведения в разных жизненных ситуациях[3].
Большинство исследователей, рассматривая сотрудничество с точки зрения психолого-педагогического взаимодействия, основывались на отношениях «педагог – ученик», касаясь сотрудничества между педагогом и родителями лишь косвенно. Но сейчас, в то время, когда семья является главным социальным институтом воспитания и обучения ребенка, достичь высоких, положительных результатов, не сотрудничая с его родителями, общеобразовательная организация не сможет. Поэтому сейчас складывается новый тип взаимоотношений сотрудничества «родитель – ребенок – педагог». В этом типе отношений ребенок становится уже не объектом, а субъектом образовательной деятельности [1].
Основная идея федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) - это участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.
Ведущая идея системы работы педагогического коллектива школы с родителями в соответствии с ФГОС НОО - установление партнерских отношений с семьей каждого ребенка, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов [6]. Процесс сотрудничества семьи и школы должен быть направлен на включение родителей в учебный и воспитательный процесс, досуговую деятельность, взаимодействие с детьми и педагогическим коллективом.
Цели и условия сотрудничества общеобразовательной организации с семьями обучающихся – это важные компоненты организации взаимодействия [4]. Их достижение зависит от используемых общеобразовательной организацией форм и методов сотрудничества с родителями – способов организации их совместного общения и деятельности. Выбор тех или иных форм и методов сотрудничества осуществляется школой и зависит от определенных задач, которые необходимо решить на данном этапе, от интересов и стремлений родителей, а также, от уровня развития общества в данный период.
Формы и методы сотрудничества общеобразовательной организации с семьей принято подразделять на индивидуальные, групповые и коллективные. Основанием для этой классификации является число родителей, взаимодействующих с педагогом и принимающих активное участие в воспитании и обучении детей [2].
Педагогу необходимо помнить, что семья каждого ученика особенна. Нет одинаковых семей. Поэтому использование общеобразовательной организацией индивидуальных форм сотрудничества будут важными и более результативными в создании хороших взаимоотношений, установлении контакта с родителями [5].
К индивидуальным формам сотрудничества общеобразовательного учреждения с семьей относятся: разговоры с родителями учеников по телефону; индивидуальные встречи; беседы; проведение консультаций по возникшим вопросам; посещение семьи ребенка; ведение переписки с родителями и др.
В настоящее время потребность в использовании учителем индивидуальных форм сотрудничества значительно возросла и проявляется не только со стороны общеобразовательной организации, но и со стороны родителей.
Индивидуальная работа педагога с семьей школьников очень эффективна. Ее результат – усвоение родителями требований, которые предъявляет школа к обучающимся, активное участие в жизни школы и класса. Именно благодаря индивидуальной работе учителя с семьей дети и их родители начинают проявлять интерес к учебе, в результате чего повышаются их достижения, формируется более высокая самооценка, выполнение домашних заданий становится более успешным.
Коллективные и групповые формы сотрудничества предполагают совместную работу общеобразовательной организации со всеми или определенными группами родителей. Они предназначены для выявления проблем данного класса, поиска способов их решения, привлечения всех родителей к участию в школьных делах. Использование данных форм сотрудничества позволяет каждому из родителей принимать активное участие в жизни школы и класса. В ходе коллективной работы обязательно выслушиваются все мнения, затем анализируются и учитываются в деятельности педагогов.
Основными формами группового и коллективного сотрудничества являются: общешкольные и классные родительские собрания; проведение школьных мероприятий, концертов; дни открытых дверей (родительские дни);создание и тесное сотрудничество с родительским комитетом тематические конференции; работа с творческими группами родителей4день вопросов и ответов; групповые консультации; встреча родителей с администрацией школы, педагогическим коллективом; родительские лектории; практикумы, тренинги; просмотр педагогических фильмов и дальнейшее их обсуждение; родительские школы и т.п. [6].
Если рассматривать другую классификацию, то формы сотрудничества общеобразовательного учреждения с семьей подразделяются на традиционные и нетрадиционные.
Традиционными называются такие формы, которые едины для всех общеобразовательных учреждений, те, которые проверены годами. К ним относятся: родительские собрания; лекции для родителей; педагогические беседы с родителями; посещение семьи; совместная организация мероприятий; индивидуальные и групповые консультации; переписка с родителями индивидуальные встречи и др.
Нетрадиционные формы сотрудничества – современные формы работы с семьей, которые помогают педагогам оказать помощь родителям в воспитании и обучении детей как можно лучше. Каждый родитель стремится поддержать педагога в его работе, направленной на развитие ребенка, как всесторонне развитой личности. Но современные родители – образованные люди, которые умеют анализировать возникающие вопросы, сложившуюся ситуацию, поэтому педагогу необходимо использовать новые формы сотрудничества с семьей.
К ним относятся: дискуссии; практикумы; «круглые столы» для родителей – обсуждение с обязательным участием специалистов в нетрадиционной обстановке актуальных проблем воспитания; тренинги; деловые игры (здесь разыгрываются различные ситуации сотрудничества с ребенком в семье, способы поощрения и наказания и т.п.) [1].
Существует множество форм сотрудничества общеобразовательной организации с семьей. Для достижения намеченных целей, получения высоких результатов, педагог должен уметь грамотно сочетать разные формы сотрудничества в совместной деятельности с родителями. Каждый раз педагогическому коллективу следует выбирать необходимые, более эффективные, учитывая особенности каждой отдельно взятой семьи. Ведь главная цель сотрудничества – стать союзниками с родителями.
Таким образом, можно сказать, что содержание всех форм сотрудничества общеобразовательного учреждения с семьей заключается в создании активного воспитательного взаимодействия, которое направленно на гармоничное развитие учеников. Грамотно организованное взаимодействие педагогов и родителей поможет лучше понять ребенка, найти наиболее целесообразные способы решения проблем воспитания личности в семье и школе. Педагогу следует помнить, что все формы, которые он использует, должны быть направлены на установление доверительных отношений между детьми, родителями и школой, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться с друг другом своими проблемами и совместно их решать. Сотрудничество семьи и школы – это процесс, длиною в школьную жизнь.
Список используемой литературы:
1. Байбородова, Л.В. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей / Л.В. Байбородова.– Ярославль: ЯГПИ. – 2002. – 39с.
2. Волокитина, Ю.Н. Инновационные формы взаимодействия педагогов начальной школы и родителей /Ю.Н. Волокитина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – т. 34. – С. 37–41.
3. Карманова, Ж.А. Особенности взаимодействия детского сада и семьи /Ж.А. Карманова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. – № 12. – С. 520-523.
4. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы / И.П. Подласый. – М.: Владос, 2008. – 210 с.
5. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса / М.И. Рожков. – М.: Владос, 2000. – 256 с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ Министерство образования и науки Российской Федерации - М: Просвещение, 2010.
