Формирование духовного мира детей через вовлечение в творческую деятельность на уроках и во внеурочное время.
( из опыта работы учителя технологии Упоровой Людмилы Викторовны, учителя высшей квалификационной категории.)
Опыт работы в школе 39 лет.)
КГОБУ Краснореченская КШИ
Приморский край
Когда я готовлюсь к урокам, прорабатываю их ход, ищу интересные находки, я всегда вспоминаю слова Н.В. Гоголя: « Едва ли есть высшее из наслаждений, как наслаждение творить».
Я работаю в коррекционной школе VIII вида, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья. Кто, если не учитель, поможет этим детям шагнуть в этот волшебный мир творчества, полный впечатлений, восторга и желания самому научиться творить. Нужен очень большой запас жизненного практического опыта, чтобы ребенок понял: я уже что- то умею делать очень хорошо и необычно. Я могу творить сам. Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать «возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов».
Цель школы на данном этапе – формирование личности школьника с максимальным учетом его индивидуальных возможностей, способностей, развитие его творческого потенциала.
Каждый учитель должен различать такие понятия как воспроизводящая и творческая деятельность ученика. Мы, обычно, считаем, что поющие, танцующие и т. п. дети и есть творческие и талантливые, но часто бывает и так, что они просто повторяют заранее изученные приемы, действия, не внося в них ничего нового, интересного. Действия уже заучены, движения отточены, результаты хорошие и ребенок учится по накатанной системе: учителя внимательно послушал, запомнил, усвоил и сиди себе по образцу фартуки шей (на уроках швейного дела) или заготовки выпиливай по шаблону ( столярное дело). Оценки хорошие, что еще надо?
А надо, оказывается, человеку очень много. Ведь цель творческой деятельности в обучении — не только дальнейшее совершенствование полученных знаний, но и активизация мышления учащихся, развитие их познавательных способностей, желание что-то создавать, а не слепо копировать. Деятельность учащихся может быть названа творческой, если результатом ее является продукт, обладающий новизной. Тут уже и подход к делу другой и гибкость мышления иная. Конечно, наши дети в силу многих обстоятельств не могут создать вещи, имеющие общественную новизну. Мы испытываем огромную радость и удовлетворение, когда видим, что ребенок проявил индивидуальность, внес что-то новое, предложил как-то по-иному оформить работу, опираясь на уже ранее полученные им знания и приобретенные умения. Пусть это будет лишь минимальное отступление от образца, но это уже говорит о творческих способностях. От способности ученика к творчеству зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков. Сегодня уже доказано, что люди, подготовленные к творчеству, намного быстрее находят свое место на производстве, лучше осваивают свою работу, приносят больше пользы.
Сегодня хочется больше говорить о детях с нарушением интеллекта, потому что им намного труднее и сложнее включаться в творческую деятельность. У этих детей плохо развиты творческие способности, в связи с их интеллектуальной недостаточностью - слабо развита познавательная, мыслительная деятельность, воображение, восприятие, фантазия. До недавнего времени вообще не рассматривался вопрос о возможности развития творческих способностей у умственно отсталых детей, о наличии их вообще. В лучшем случае, педагоги развивали в детях только одну сторону творческих способностей – исполнительную, а более сложная и важная сторона - творческая, оставалась на заднем плане.
Работая с такими детьми, я сделала вывод, что стремление к творчеству у них огромное. Они всему хотят научиться, просто сами управлять процессом творчества не умеют. Им нужен толчок, помощь, ненавязчивая подсказка и смотришь, глазёнки у ребенка заблестели: рьяно за дело берется и почти все дети заканчивают начатое, не бросают. У них высокая мотивация: различные выставки, конкурсы, в том числе и международные.
А как рады они дипломам и подаркам. Ученики нашей школы участвуют почти во всех номинациях, с удовольствием посещая кружки рукоделия, резьбы по дереву, изготовлению мебели, развивающих игрушек для малышей.
Бесталанных детей нет. Каждый ребенок в большей или меньшей степени способен к творчеству. Важно только вовремя научить их, раскрыть свои способности, поверить в себя.
Работая с детьми с недостатками интеллектуального развития, я пришла к выводу, что уроки профессионально-трудового обучения и внеурочная деятельность могут решать проблему развития познавательных процессов и творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Однако происходит это не само по себе, а при условии систематического, целенаправленного и вместе с тем тонкого и чуткого руководства, учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка.
Ведущей идеей своей педагогической деятельности считаю создание условий для формирования творческой, активной личности, через включение в систему творческих занятий и положительной мотивации творческой деятельности, индивидуального подхода к развитию каждого ребенка.
Учитель должен создать условия для формирования творческой личности и сам четко должен знать, каких результатов он хочет добиться. Может ли он осуществлять этот процесс на уроках или только во внеурочной деятельности? Обязательно нужно выявить уровень развития творческих способностей учащихся и проверить эффективность системы творческих заданий и упражнений, способствующих развитию творческих способностей школьников в процессе обучения и внеклассной работы. Проанализировать полученные результаты.
Актуальность выбранной темы определяется необходимостью планомерного и систематического подхода к решению вопросов развития детей с нарушением интеллекта, их познавательных интересов, общеучебных умений и навыков и, конечно, творческих способностей для их подготовки к самостоятельной жизни.
Большую роль по развитию творческого потенциала обучающихся с умственной отсталостью играют уроки профильного труда.
Практика показывает, что развитие творческих способностей у учащихся в ходе учебного процесса является наиболее сложной и трудно реализуемой задачей. С одной стороны, нужно для каждого учащегося создать такие условия, которые позволят ему творчески подойти к решению различных проблем, с другой стороны, это должно происходить в рамках программы. Именно поэтому, правильно выбранные технологии, методы и приемы обучения помогают определить ту возможную меру включенности учащихся в творческую деятельность, которая делает обучение интересным в рамках учебной программы.
На своих занятиях использую технологию проблемного обучения: перед учениками ставлю проблему и им предоставляю возможность самостоятельно ее решить. Такое обучение учит детей мыслить самостоятельно, творчески, формирует у них элементарные навыки исследовательской деятельности.
Проблемный подход в начале урока резко активизирует, включает внимание, ребенок уже не прячется за спины других, а старается проявить себя. Особенно это стало интересным, когда в 2014 году у нас в мастерской появилась интерактивная доска. Я даже такие строчки сочинила:
Зачем учителю нужна интерактивная доска?
Спешит учитель на урок и знает, всё успеет в срок:
И объяснить, и показать,
И очень многое рассказать.
Он даст возможность поиграть и дух соперничества создать!
Решит он множество проблем: сегодня всех спросить успел?
Он никому не даст скучать и перемену долго ждать.
Тесты, конкурсы, шарады,
И для всех олимпиады.
Все успеет педагог – он теперь не одинок!
Проблемный подход можно использовать очень часто, дети, даже не понимая моего замысла, сами находят решение. Например, мы шили подушечку для иголок, а следующая тема «Изготовление мешочка для хранения работ». На интерактивной доске эти изделия в готовом виде, а девочки должны самостоятельно составить план пошива мешочка, опираясь на предыдущий опыт. Такая работа заставляет их думать, анализировать, сопоставлять. Данная работа позволяет девочкам самим находить пути выполнения задания, т.е. решить проблему.
Очень трудно дается детям тема «Раскрой изделий». Делю класс на две команды и даю проблемное задание: разложить деталь сорочки по долевой нити, рисунку и с учетом экономии ткани. Потом сами сравнивают, доказывают, дают нужные определения, вспоминают правила и приемы раскроя изделий.
Информационные технологии являются средством активизации познавательной деятельности и творческого потенциала учащихся. Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Современному учащемуся намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера урок проходит более динамично, дети не отвлекаются на уроке и значительно повышается эффективность усвоения материала.
Здесь результативность и эффективность творческих заданий во многом зависит от творческого потенциала самого учителя. Это умение учитель должен в себе постоянно развивать, ведь выполнение заданий различного уровня сложности способствует повышению этого уровня.
Я даю детям такие задания, которые будоражили бы их ум: на сравнение и различие, на анализ и синтез, на исключение лишнего, на выявление общего. Девочки рисуют собственные эскизы изделий и придумывают рисунок для платьев разного назначения: для морской прогулки, для занятий спортом, вечерний и домашний вариант платьев.
Самостоятельно подобрать отделку и доказать, что она целесообразна в этом изделии.
Очень любят мои ученицы работать с модулями: собирают различные изделия, придумывают свою отделку.
Предлагаю нарисовать такие изделия, где сочеталась бы вышивка и аппликация или ткани совершенно разных текстур, например, джинс и кружево и т. д.
Такого рода задания позволяют развивать художественное ощущение школьников и творческие способности, которые включают в себя развитие творческого воображения, наблюдательности, неординарного мышления.
Наиболее эффективной формой проведения уроков швейного дела является применение игровых технологий.
Для достижения наилучшего результата используется технология деловой игры, во время которой учащиеся не только воспринимают новый материал, но и успешно закрепляют полученные знания. Включение игры в урок создаёт объективные предпосылки для концентрации внимания, стимулирования познавательной активности, совершенствования творческих способностей. Правильно организованная игра обеспечивает преобладание проблемных методов, поскольку делает возможным более полный учет индивидуальных особенностей учащихся, повышает управляемость учебного процесса.
Для приближения деятельности учащихся к реальным производственным условиям я использую дидактические игры. Например, по теме «Пошив постельного белья» игра является иллюстрацией деятельности рабочих и специалистов. Каждый учащийся может выступить в роли технолога, мастера цеха, инженера по ТБ, швеи. В роли начальника цеха выступает учитель, который знакомит учащихся с функциональными обязанностями должностных лиц, распределяет роли, ставит задачи. В конце урока демонстрируются лучшие работы, указываются типичные ошибки, пути устранения, выставляются оценки.
Повысить мотивацию к творческой деятельности помогает использование такого продуктивного метода как метод проектов, которому присущи элементы творчества, новизны. Элементы проектного обучения позволяют избежать шаблонности в преподавании предмета, побуждают детей к фантазии, способствуют повышению учебной мотивации и познавательного интереса к предмету.
Метод проектов в специальной коррекционной школе имеет свои специфические особенности, которые необходимо учитывать при его реализации:
- он должен быть ориентирован на психофизические возможности учащихся;
- деятельность педагога играет ведущую и направляющую роль;
- задача учителя заключается не только в подаче готовых знаний учащимся, но и в создании психолого-педагогических ситуаций во время учебного процесса для активизации познавательной деятельности и развития творческих способностей учащихся с недостатками интеллекта.
Осуществление проектного обучения требует от педагога соответствующего планирования и организации учебного процесса, его дидактического, методического и материально-технического обеспечения. Тематика проектных заданий подбирается с учетом содержания программного материала и интересов учащихся. Учащиеся с интересом принимали участие в разработке таких творческих проектах, как « Дизайн спальни», «Зимушка», «Приятного чаепития», « Вышитые иконы», «Дизайн выпускного платья». Работу с применением метода проекта строю по принципу усложнения. В ходе выполнения проектных заданий помогаю учащимся подобрать материал, информацию, инструменты для работы. В коллективной беседе обсуждаем способы преодоления трудностей. Во время практической работы над проектным заданием контролирую и помогаю подобрать наиболее рациональные способы выполнения задания, отрабатываем навык соблюдения правил т/б работы на швейном оборудовании. Завершающим этапом работы над проектом является его защита. При подготовке к защите проекта, учу учащихся давать краткий отчет о проделанной работе. Во время презентации проектов учащиеся проводят анализ своих работ.
Учебная программа выделяет часы практического повторения на изготовление швейных изделий, имеющих практическое потребительское значение. В ходе изучения данного раздела учащиеся обобщают и закрепляют знания и умения по пошиву программных изделий, изготавливая аналогичные. Мои ученицы шьют постельное белье для школы, фартуки для столовой, шторы, ночные сорочки, обрабатывают носовые платки, шьют рабочие рукавицы из камуфляжной ткани и другие нужные в быту изделия.
Работая по теме «Практическое повторение», разрешаю выполнять учащимся работу по своему желанию. Это повышает у ребят интерес к учёбе, чувство ответственности, развивает творческие способности учащихся, формирует готовность к выбору как черту характера.
Девочки с большим удовольствием выполняют заказы на изготовление карнавальных костюмов, помогают шить костюмы для танцевального коллектива школы. В данном случае такие уроки выступают как средство развития творческой активности при формировании образа задуманного героя.
Большие возможности для развития творческих способностей учащихся имеет как урочная, так и внеурочная деятельность. На протяжении многих лет являясь руководителем кружка «Сотвори сама», могу с уверенностью сказать, что помимо коррекционной направленности, данная деятельность способствуют развитию кругозора, творческих способностей, привитию навыков самостоятельной работы и тем самым повышению качества подготовки к учебным предметам.
На занятиях кружка девочки знакомятся со свойствами различных материалов: тканей, бумаги и картона, клея и красок, изучают различные технологии: декупаж, кракелюр различных способов выполнения, вышивают крестом и бисером, вяжут крючком. Занятия творческим трудом доставляют детям радость, создают положительный эмоциональный настрой, способствуют развитию творчества. В процессе творческой деятельности у детей развивается эстетическое восприятие, образные представления и воображение, эстетические чувства (форма, цвет, композиция).
Большие возможности для развития творческих способностей учащихся имеет работа по изготовлению поделок. Создание красивых вещей – процесс творческий. Ребенку предоставляется возможность почувствовать себя создателем, творцом, выполняя творческие задания. Мы активно участвуем в различных выставках, дети получают дипломы, т.е. видят значимость своего труда. Стены школьного и спального корпусов украшены работами наших детей. Ребенок видит конечный результат и знает, к чему ему нужно стремиться. Дети начинают работать смелее, увереннее, независимо от степени их способностей. Очень в этом помогают проводимые мастер-классы.
Мастер -класс носит практический характер. Мастер-класс — универсальная технология, носящая в большинстве случаев практический характер, дети быстро усваивают материал и сразу начинают воплощать это на деле. Характерной чертой мастер-класса является свободная форма проведения занятия, где не предусмотрены строгие и единые нормы. Неограниченность детей рамками, свобода творчества и деятельности отличает мастер-класс от других технологий. Отсутствие соревновательного характера деятельности позволяет работать детям в собственном темпе, что способствуют становлению позитивной атмосферы в классе. Как правило, на таких мастер-классах присутствуют разновозрастные детские коллективы. Совместное обучение организуется на принципах сотрудничества педагога и детей, опытных и начинающих кружковцев. Объединяясь в малые группы, передавая друг другу навыки ремесла, дети решают значимые для них задачи. Это создает основу мастер-класса как формы обучения.
На протяжении нескольких лет мною были проведены такие мастер-классы, как «Русские тряпичные куклы-обереги», «Русские тряпичные обрядовые куклы», «Пасхальный сувенир», «Изготовление настенных панно», «Способы завязывания и ношения платков, шарфов и косынок», «Изготовление кофейных игрушек», «Изготовление сувениров к разным праздникам».
Еще одним направлением в развитии творческих способностей учеников - это участие воспитанников в подготовке и проведении внеклассных мероприятий по трудовому обучению. Мероприятия, проходящие в рамках тематических недель, развивают у учащихся интерес к учебным предметам, углубляют представления об использовании знаний на практике, творческие и познавательные способности. Чтобы развивать способности детей, внеклассные мероприятия можно проводить в форме игр, различных конкурсов, КВН, праздничных мероприятий, ярмарок и т. д. Большую роль в этом случае играют коллективные творческие дела. Они создают особую воспитательную среду для учащихся. Это и отдых для школьника, и свободное общение со сверстниками и педагогами, и развитие способностей и интересов.
У нас традиционно проводится неделя труда, к которой заранее готовятся и учителя, и ученики. Начинаем неделю Днем Добрых дел (ремонт изделий, украшение спален, помощь малышам). Проводятся интерактивные беседы, конкурсы, олимпиады. Дети рисуют тематические плакаты на различные темы, разгадывают ребусы, решают кроссворды. К успеху всегда приводит создание соответствующего психологического климата на уроках и во внеурочной деятельности: доброжелательного и уважительного отношения к ученикам, радостного отношения к познанию. Важны стиль и тактика педагога: педагогу необходимо побуждать ребенка к творчеству, проявлять понимание к его неудачам, терпеливо относится даже к необычным идеям, исключать в оценке деятельности ребёнка замечания и осуждения.
Учитель сам должен быть примером для подражания и мог объяснить и продемонстрировать ребенку любой вид работы. Конечно, нельзя не учитывать возрастные и индивидуальные способности учеников, сравнивать его с другими. Нужно следить за динамикой успехов самого ребенка и учить его стремиться развиваться, тогда и уровень выполнения работ станет улучшаться. Результаты у детей получаются разные, но в течение года я замечаю, как меняется духовный мир ребенка: замкнутые и застенчивые дети «открываются», озлобленные становятся добрее и терпимее к другим, у них вырабатывается понимание, что не все сразу может получиться (а ведь в реальной жизни в социуме таких ситуаций хоть отбавляй). У детей появляется необычный взгляд на привычные вещи, им всегда хочется творить своими руками. Все это поможет им в дальнейшей жизни. Очень жаль, что со временем, когда дети покидают стены школы, творческие способности необратимо утрачиваются, так как жизненные обстоятельства наших выпускников часто не позволяют уделять творчеству много времени. Вот почему мы стараемся максимально заполнить нишу школьного возраста всем нужным и полезным для наших детей, потому что это время самое благоприятное для воспитания души и нравственности. Человек, создающий прекрасное, в большинстве случаев просто не способен разрушать и не ценить чужой труд.
На современном этапе школьного образования необходимо создание специального организованного процесса обучения и воспитания, создание педагогических условий, учитывающих индивидуальные особенности каждого ребенка для его самовыражения в творческой деятельности. А мы, учителя, должны стать для ребенка той самой благодатной почвой, на которой вырастают цветы.
Все мы из детства и знаем, что нельзя это время терять попусту, когда тебе все интересно, все хочется знать и многое уметь. Давайте помнить об этом и вместе с детьми совершенствовать и развивать свой духовный мир через такой божий дар, как творчество!
«В каждом человеке заключается целый ряд способностей и наклонностей, которые стоит лишь пробудить и развить, чтобы они, при приложении к делу, произвели самые превосходные результаты. Лишь тогда человек становится настоящим человеком.»
А. Бебель
Литература.
1. Волков И.П. «Учим творчеству: Педагогический поиск» - М., 1988
2. Яковлева Г. В. « Особенности развития творческой одаренности учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Современные исследования социальных проблем. № 10 (18), 2012.
