ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Дворник Т.И.
учитель английского
и немецкого языков
МОУ «Специализированная школа с углубленным изучением иностранных языков №19 г. Донецка» г. Донецк, ДНР
АННОТАЦИЯ.В статье поднимается вопрос необходимости совершенствования системы повышения эффективности урока иностранного языка в системе основного общего образования согласно требованиям современного общества.
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: урок, эффективность, этап, знания, ученик, индивидуальный опрос, фронтальный опрос, ответ, тема.
Ни для кого не секрет, что учащиеся старших классов все чаще начинают ценить время на уроке и испытывают потребность работать с полной отдачей своих сил. Урок иностранного языка может быть интересным для школьников лишь в том случае, если он будет эффективным, т. е. если в течение сорока пяти минут на всех этапах урока все ученики будут активно участвовать в работе над языком. Необходимо, чтобы учащиеся осознавали, что урок дает им нечто новое (новые знания или совершенствует определенные умения), способствует практическому овладению иностранным языком.
Рассмотрим некоторые этапы урока и опишем рекомендуемые нами формы работы, способствующие эффективности урока.
Большое значение необходимо уделять первой части урока (оргмоменту, речевой зарядке и фонетической разминке), которой обычно отводится 7-8 минут. Важно предоставить полную самостоятельность её проведения самим ученикам. Например, при проведении оргмомента дежурный ставит классу несколько вопросов. Как поступить, чтобы умением отвечать на поставленные вопросы овладели все ученики? Для того чтобы привлечь к работе весь класс, рекомендуем вызвать несколько учеников, которые отвечают на один и тот же вопрос. Многократное повторение предложений одной конструкции способствует лучшему овладению этой конструкцией. Вместе с тем, каждый ученик сообщает какой-то факт; высказывает какую-то мысль. Задание - постановка вопросов на свободную тему—вызывает у класса интерес, этот интерес поддерживается тем, что весь класс вовлечен в работу, каждый ученик принимает активное участие.
Придавая большое значение проведению „организационного момента" как возможности научить учащихся разговаривать на свободную тему, можно отвести этому этапу урока пять - восемь минут.
Организационный момент окажется эффективным, если, как уже было сказано, все ученики класса будут активны на уроке. Во избежание ошибок в постановке вопросов, дежурный ученик предварительно консультируется с учителем по поводу правильности и эффективности составленных им вопросов.
Проблема эффективности урока имеет очень большое значение и при проведении опроса.
Прежде всего, необходимо указать, что фронтальная форма проверки знаний учащихся является более эффективным средством усвоения иностранного языка, чемта являет всех учащихся активно участвовать в работе. Поэтому фронтальный опрос обязателен при проверке результативности выполнения любого задания. Если учащимся было задано пересказать текст, то при проверке выполнения этого задания один ученик начинает пересказывать текст, другой продолжает рассказ и т.д. Если задание заключалось в описании картины, то и оно выполняется коллективно всем классом. Это же задание выполняется в дальнейшем и при индивидуальном опросе. Место фронтального и индивидуального опроса определяется в зависимости от того, какой ученик намечен к опросу. В том случае, когда должен быть опрошен слабоуспевающий ученик, фронтальный опрос предшествует индивидуальному. Если же к опросу намечен успевающий ученик, то фронтальный опрос проводится после индивидуального.
Для вовлечения всех учащихся в работу можно рекомендовать проведение индивидуального опроса во время фронтального опроса. В таких случаях учитель заранее намечает учеников, которые должны быть опрошены и составляет себе примерно такую таблицу:
Фамилия ученика | Чтение текста | Знание лексики | Ответы на вопросы | Пересказ текста | Общая оценка |
1. 2. 3. (до 6 учеников) |
При такой форме опроса учитель добивается выполнения всех видов упражнений со стороны всех учащихся и вместе с тем имеет возможность выявить умения отдельных учащихся и оценить их. Преимущество такой формы опроса заключается не только в том, что все ученики принимают активное участие в работе, но и в том, что удается проверить различные умения у довольно большого количества учащихся.
При проверке любого домашнего задания важно найти наиболее эффективные формы работы, т. е. формы работы, способствующие вовлечению в работу всех учеников класса. Например, учащимся задано рассказать свою биографию. Для того чтобы побудить учащихся внимательно слушать рассказ своего товарища, можно предложить им: задать вопросы по рассказанному; ответить на вопросы по биографии; задать вопросы с целью выяснения отдельные фактов биографии, о которых ничего не было сказано во время пересказа; пересказать биографию товарища, и др. Выбор одного из этих заданий будет зависеть от того, какие навыки учитель считает нужным спрашивать у учащихся, какие возможности содержит языковой материал.
При проведении любой формы опроса учащихся необходимо избирать виды упражнений, способствующих развитию различныхумений и навыков. С этой целью рекомендуется свести до минимума опрос теоретических знаний, уделять большое внимание проверке применения этих знаний на практике и выявлять знание грамматического и лексического материала в процессе выполнения определенных заданий. Упражнения, подбираемые учителем, должны способствовать тому, чтобы стимулировать учащихся к разговору, к развитию речевых навыков.
Нельзя также обойти вопрос о соотношении устной и письменной речи на уроке. Какие формы работы должны преобладать, чему следует уделять больше времени на уроке - работе над устными или письменными упражнениями? Что должно предшествовать: выполнение письменных или устных речевых упражнений? Эти вопросы можно рекомендовать решать так: учитывая большое количество учащихся в каждом классе и небольшое число уроков, мы считаем нужным основное время урока использовать на выполнение устных упражнений. Нельзя вызвать у ученика интерес к предмету, если он на уроке иностранного языка не произнесет ни одной фразы на этом языке. Поэтому рекомендуется отводить минимальное время для выполнения письменных заданий в классе (для записи слов, оборотов речи, вопросов, плана, проверочных работ и т. п.). Однако всегда давать ученикам письменное задание на дом.
Говоря об эффективности урока, необходимо продумать, кого из учеников следует наметить для опроса. Нам неоднократно приходилось наблюдать такую картину. Учитель задал довольно трудный вопрос и вызвал плохо успевающего ученика. Ученик отвечал плохо, допускал ошибки, класс их исправлял; ученик снова повторял предложение. Такая работа проходит без особой пользы для класса, к тому же затрачивается значительное количество времени. Урок будет эффективным, если сначала спросим более сильного ученика, а затем вызовем менее успевающего. Тем самым у второго ученика есть больше времени на обдумывание ответа.
Исходя из вышесказанного, видно, что достигнуть полной эффективности урока возможно лишь при условии учета каждой минуты времени, полного напряжения внимания со стороны класса и выбора наиболее целенаправленных упражнений со стороны учителя.
ЛИТЕРАТУРА
Аскоянц П.Г., Чекань Г.С., Сердюков П.И. Основы методики создания ситуации успеха на уроке иностранного языка. — К.: КДПИЯ, 2005. — 108 с.
Нилов О. Английский без репетитора //Компьютерное обучение. - 1997.- №27.- С. 35-38.
Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. - М.: Изд-во НИЦ «Еврошкола», 2004. - 236 с.
.png)
