Гладская Алла Витальевна
«Интерактивные формы и методы методической работы как фактор мотивации педагогов ДОУ
к профессиональному саморазвитию»
Май 2020 год
Источники самообразования: СМИ, в том числе: специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная), Интернет; медиа-информация на различных носителях, семинары, конференции, лектории, вебинары, мероприятия по обмену опытом, мастер-классы, курсы повышения квалификации, онлайн-экскурсии.
Форма самообразования: индивидуальная
Срок реализации программы самообразования: 2019 - 2021 гг.
Представление материала: выступление из опыта работы на педагогических советах, МО.
Концепция модернизации российского образования ставит задачу достижения нового, современного качества дошкольного образования, связанного с созданием условий для развития личности ребенка, способной реализовать себя как часть социума. В связи с этим, предполагается новое содержание профессионально - педагогической деятельности педагогов ДОУ, их готовность осваивать и внедрять инновации, которые востребованы новой образовательной ситуацией.
Ведущую роль в обеспечении эффективности воспитательно-образовательного процесса играет педагог, его профессионализм.
Считаю, что повышение уровня мастерства педагогов является приоритетным направлением деятельности методической работы, которая занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением и представляет важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой личности.
Практика моей работы подтверждает, что совершенствование воспитательно-образовательного процесса, достижение высоких результатов как педагогов, так и воспитанников возможно лишь там, где создана правильная, обоснованная профессионально-педагогическая среда. Перед администрацией ДОУ зачастую стоит вопрос – как сделать, чтобы каждый педагог стал активным, заинтересованным участником работы различных форм профессиональных объединений? Как избавиться от пассивности отдельных педагогов? Считаю, что это возможно только с применением интерактивной деятельности. Процесс взаимодействия в этом случае организован таким образом, что практически все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения. Они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают, понимают, о чем думают. Совместная деятельность в данном процессе означает, что каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад, имеет возможность обменяться знаниями, собственными идеями, способами деятельности, услышать другое мнение коллег. Причем, происходит этот процесс в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки.
В ходе диалогового общения у педагогов формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать противоречивые проблемы на основе анализа услышанной информации и обстоятельств. Педагоги учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, правильно выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях, профессионально общаться с коллегами.
С целью системного отслеживания уровня профессиональной компетенции нашего педагогического коллектива мною проведено диагностическое самообследование «Оценка педагогической компетентности по созданию социальной ситуации развития детей», которое показало, 90% педагогов регулярно посещают вебинары, тематические семинары, конференции, 80% реализуют авторские проекты, однако только 20% представляют свой передовой практический опыт в рамках педагогической деятельности.100% знают и используют компьютер на уровне пользователя, используют интернет-ресурсы,48% имеют авторские публикации, 100% педагогов обеспечивают безопасные условия пребывания детей в ДОУ, 63% педагогов создают элементы образовательной инфраструктуры, 100% реализуют мероприятия, обеспечивающие взаимодействие с родителями воспитанников, однако достаточно успешным этот опыт можно считать только у 3-4 педагогов.
Исходя из данных самообследования можно сделать вывод:
Оптимальный уровень педагогической компетентности имеют 2 педагога; достаточный уровень - 12 педагогов, критический – 3 педагога и недопустимого уровней нет.
В соответствии с полученными результатами, я сформулировала цель своей работы - расширение общепедагогических знаний, повышение образовательных компетенций старшего воспитателя в реализации модели методической работы по повышению профессионального саморазвития педагогических кадров.
Для реализации данной цели я поставила следующие задачи:
1. Совершенствовать и углубить свои знания в данной области.
2. Выявить и проанализировать современные тенденции в методической работе по повышению профессиональной компетентности педагогических кадров ДОУ: формы, методы, условия, выявить наиболее эффективные формы методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов.
3. Провести анализ актуального уровня профессиональной компетенции педагогических кадров в ДОУ, их профессиональных потребностей, проблем, интересов.
4. Разработать оптимальную модель методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогических кадров ДОУ.
5. Внедрить в практику методической работы современные образовательные технологии, обеспечивающие повышение качества воспитательно-образовательного процесса.
Работу по теме самообразования начала с изучения научно-методической литературы по проблеме мотивации и стимулирования педагогов ДОО к инновационной деятельности:
- Астафьева Н.С. Оценка деятельности воспитателя. Практический материал в помощь старшему воспитателю ДОО. М.: Восхождение.
-Афонькина Ю.А. Мониторинг профессиональной деятельности педагога ДОО. Диагностический журнал.- 2013
-Белая К.Ю. От сентябра до сентября: Календарный план работы руководителя и воспитателя детского сада. – М.: Школьная Пресса.
-Беляева И.В. Система работы с молодыми специалистами. // Справочник старшего воспитателя. – 2008 - №12.
-Болотина Л. Р., Микляева Н., Гайнуллова Ф. С Тесты для оценки профессиональной подготовленности педагогов ДОО: методическое пособие, серия: \"Дошкольное воспитание и развитие\", М., 2006. -Белая К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция. М.: ТЦ Сфера.
-Белая.К.Ю. Инновационная деятельность в ДОО. М.: ТЦ Сфера, 2004.
-Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОО: анализ, планирование, формы и методы.М,: ТЦ Сфера, 2005.
-Васильева, Л.И. Управление коллективом воспитателей с разными стратегиями работы. Управление ДОО. 2011.- № 8.
-Вилюнас, В.К. Психологический механизмы мотивации человека М.: Просвещение, 1990.
-Верховкина, М.Е.Конкурс как способ мотивации педагогов. Управление ДОО. –2012. - № 3.
-Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОО с педагогами.М.: ТЦ Сфера, 2003.
-Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Управление качеством образовательного процесса в ДОО.М.: АЙРИС ПРЕСС, 2007.
-Вершинина Н.Б, Суханова Т.И. Современные подходы к планированию образовательной работы в детском саду: справочно-методические материалы. Волгоград: Учитель, 2008.
-Голицина Н.С. Организация и проведение тематического контроля в дошкольном образовательном учреждении. М.: «Издательство Скрипторий 2003».
-Голицина Н.С. Организация и содержание работы старшего воспитателя ДОО. - М.: «Издательство Скрипторий 2003».
-Дубровина С.А., Сергеева И.А. Повышение уровня адаптации педагогов к ДОО// Справочник старшего воспитателя. 2012 - №8.
-Елжова Н.В. Система контроля и методическая работа в дошкольном образовательном учреждении. – Ростов н/Д: Феникс.
-Ельцова О. Практикум по профессиональной коммуникации педагогов. Рекомендации, игры,тренинг.,2011г.
-Кочетова Н. А.. Комардина Т. В.. Шапошникова С. В.. Гладышева Н. Н. Справочник старшего воспитателя,2013г
-Кочетова Н. А., Жёлтикова И. А., Тверетина М. А. Взаимодействие семьи и ДОО. Программы развития детско-родительских отношений; совместная деятельность педагогов, родителей и детей.2015г.
-Лампман В. Е. Лаборатория педагогического мастерства: мастер-классы, проекты, семинар- практикум,2013
-Майер А.А. Управление инновационными процессами в ДОО. М.: ТЦ Сфера, 2008.
-Майер.А.А. Л.Г. Богуславец Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОО.М.: ТЦ Сфера,2012 г.
-Профессиональный стандарт педагога. Проект[Электронный ресурс]. – Режим доступа http: // минобрнауки.рф/документы/3071
-Пашкевич Т. Д. Проектирование эффективного взаимодействия педагогов с детьми. Рекомендации, диагностические материалы, задания и упражнения,2015 г
-Скоролупова О.А. Контроль воспитательно-образовательного процесса в ДОО. Авт.-сост. Скоролупова О.А. М.: «Издательство Скрипторий 2003».
-Тавберидзе В.А., Калугина В.А. Диагностика и критерии оценки деятельности воспитателя ДОО. Организация и управление методической работой. М.: Школьная пресса.
-Урмина И.А. Инновационная деятельность в ДОО: программно – методическое обеспечение: пособие для руководителей и административных работников М.: Линка – Пресс, 2009
-Шмонина Л. В., Зайцева О. И. Инновационные технологии в методической работе ДОО. Планирование, формы работы,2015 г
Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения»
Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением»
Исходя из выше изученной литературы, пришла к выводу о необходимости использования интерактивных форм и методов методической работы посредством диалогового общения, которые будут стимулировать профессионально-личностный рост педагога, позволит избавиться от пассивности отдельных педагогов, сформирует педагогический корпус.
С целью стимулирования педагогов к осмыслению и решению своих профессиональных проблем было проведено анкетирование по теме «Совершенствование профессиональной компетентности педагога». В анкетировании приняло участие 22 (95%) педагогов. Итоги анкетирования таковы: на вопрос «Что мешает мне работать (основные профессиональные проблемы)» дали такие ответы: конфликты педагогов с родителями, низкая обеспеченность учебно-методическими пособиями недостаток дидактического материала, упрямство, тревожность детей. На вопрос «Что Вам, на Ваш взгляд, более всего удается в Вашей работе? ответили: умение договариваться с детьми, организовать продуктивное общение, создание условий для полноценного развития детей; применение собственного педагогического опыта для развития творческих способностей детей, организация НОД. На вопрос Каких достижений Вы добились в этом учебном году в реализации Программы воспитания и обучения, в воспитательной деятельности, в общественно-педагогической деятельности? Дали следующие ответы: воспитанники участвуют в различных конкурсах, легко идут на контакт, «главное достижение – это радость на лицах детей, когда они приходят в сад»; реализация мероприятий, обеспечивающих взаимодействие с родителями.
Проведя анкетирование воспитателей по теме «Прогноз педагогической деятельности» получили следующие результаты:
Педагоги испытывают затруднения в работе с детьми с ОВЗ, не знают методики проведения НОД по изобразительной деятельности, не умеют работать с одаренными детьми, не полностью владею ИКТ. На вопрос Каких знаний вам не хватает? Дали следующие ответы: в области логопедии, специальной психологии, коррекционной педагогике, знаний в области проведения изобразительной деятельности. На вопрос «Считаете ли Вы, что Вам необходимо добиваться лучших результатов работы, чем те, которых Вы достигли» 100% педагогов дали утвердительный ответ.
Полученные результаты анкетирования позволили сформировать рейтинг наиболее продуктивных и перспективных форм работы с кадрами по выбранной теме.
Таковыми стали: деловые игры, проблемные семинары, семинары-практикумы, творческие микрогруппы, наставничество, мастер-классы, проектная деятельность, создание банка инновационных идей, повышение квалификации кадров.
В процессе работы над темой самообразования в рамках годового плана работы коллектива, организованы следующие консультации для педагогов: «Система дополнительного образования в ДОУ в рамках ООП ДО: организация кружковой деятельности», «Стратегии психолого-педагогической поддержки индивидуальности и инициативы детей». Технология индивидуализации обучения и развития «План-дело-анализ»; «Портфолио педагога как творческая форма развития компетентности педагога»- разработка и оформление портфолио педагога; «Организация индивидуальной работы с детьми по итогам педагогической диагностики», «Здоровьесберегающие методы, приемы, технологии с детьми старшего дошкольного возраста». Кроме того, с кадрами проведен семинар-практикум: «Создание здоровьесберегающего образовательного пространства в ДОУ и семье посредством использования здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе».
Педагогический совет «Профессиональная компетентность педагога ДОУ: основные профессиональные компетенции педагогов ДОУ в соответствии с ФГОС ДО (п. 3.2.5) и Профессионального стандарта «Педагог» позволил актуализировать знания педагогов в вопросах формирования профессиональной компетентности в соответствии с современными требованиями.
В своей работе я использовала следующие формы работы с педагогами:
Индивидуальные опросы педагогов по выявлению трудностей в воспитании детей.
Индивидуальное и групповое консультирование по вопросам эффективного взаимодействия взрослого и ребенка.
Проведение тренингов.
Вывод: Систематизировав эффективные формы работы методического сопровождения педагогов в целях мотивации педагогов к профессиональному саморазвитию, реализуя модель повышения профессиональной компетентности педагогов, можно судить о стабильных положительных результатах: педагоги принимают активное участие в дистанционных конкурсах, делятся опытом на районных методических объединениях, систематически участвуют во всех районных акциях, 85% педагогов регулярно печатаются в электронных СМИ. Педагоги публиковали свои работы на различных сайтах, многие имеют и свой собственный сайт, систематически участвуют в конкурсах различного уровня. 4 педагога сформировали аттестационное портфолио.
В профессиональном конкурсе педагогического мастерства «Воспитатель года – 2020» педагог Иванова Л.П. получила диплом участника конкурса.
Все воспитатели (100%) повысили уровень своей компетентности через прохождение курсов повышения квалификации по теме «Основы обеспечения информационной безопасности детей», 4 педагогов – 23% прошли курсы повышения квалификации на базе СКИРОиПК.
В целом, работа по теме самообразования оказало влияние на совершенствование и развитие профессиональной компетентности педагогов, на атмосферу профессионального успеха, позволило педагогам активно участвовать в подготовке и принятии управленческих решений (при проведении педагогических советов, разработке годового плана и др.).
Вместе с тем, многое еще не реализовано из-за ситуацией с новой короновирусной инфекцией (самоизоляция педагогов). Вследствие чего, планирую продолжить работу над темой в следующем учебном году.
Старший воспитатель Гладская А.В.
