МБОУДО «Медынская школа искусств», г. Медынь
Орлова Кира Александровна,
заведующая вокально-хоровым отделением
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
НА ТЕМУ
«Причины дикционных проблем у детей, обучающихся пению»
«Дело в том, что в речевом акте ничего не делится. Одно не работает без другого. Дикция не работает без дыхания. Произношение осуществляется артикуляцией и поддерживается дыханием и голосом. Все это не работает без смысла и без воображения. И одновременно все это имеет коммуникативную функцию. И ничего не делится» (1)
АРТИКУЛЯ́ЦИЯ, - и, жен. В языкознании: работа органов речи при произнесении звука. (2)
ДИ́КЦИЯ, -и, жен. Произношение, степень отчётливости в произношении слов и слогов в речи, пении, декламации. (2)
Дикционные проблемы у певцов встречаются в вокально-хоровой практике довольно часто. Особенно, если речь идет о детских коллективах. Но проблема имеет весьма глубокие корни и должна быть пристально рассмотрена, потому что решать ее необходимо в национальных масштабах. И вот почему.
Еще 40 лет назад количество детей с нарушениями речи среди воспитанников детских садов составляло 4% .Сейчас – 25%. А до 3-х лет очень часто речь вообще отсутствует.
Откуда же такая печальная ситуация?
Речь человека формируется на основе слуховой системы. Фонематический слух, при помощи которого мы различаем речевые звуки родного языка, развивается в возрасте от 1 года до 4 лет. Это тот фундамент, который определяет нашу способность узнавать и произносить звуки и, следовательно, говорить. Так в чем же тут проблема? В недостаточном вербальном общении родителей со своим малышом. Современные родители постоянно заняты, причем часто не работой, а излишним времяпрепровождением с телефоном или планшетом. В первые годы жизни маленькому человеку недостаточно колыбельной или сказки на ночь. С детьми надо говорить. Используя весь свой словарный запас. И делать это почти непрерывно. Тогда фундамент правильной речи будет крепким. И как следствие – отсутствие проблем с дикцией и письменной речью.
Еще одна наша (родительская) промашка – отсутствие любви к стоматологам. Даже если видимых проблем нет, профилактические осмотры не стоит пропускать. Порой только стоматолог может «открыть» нам глаза: малыш не кривляется, коверкая слоги, а не может их точно выговорить по причине аномалий строения челюсти (например). Глубокий прикус, утолщенные или укороченные уздечки под языком или губные – самые явные причины нарушения дикции(3). И чем дольше мы не решаем эти проблемы, тем сложнее будет потом.
Так же причиной нарушения дикции являются заболевания ЛОР-органов или их врожденная дисфункция. Например, искривление перегородки носа, аденоиды или изменение функций носоглотки – все это может нарушать носовое дыхание. А дикция неотделима от правильного дыхания. И тут совет один – не игнорируйте походы к врачу. Даже маленький насморк может вырасти в большую проблему.
Современный ритм жизни сопряжен с повышенными психологическими нагрузками. Большие потоки информации, избыточное воздействие внешних факторов на зрение и слух, нарушение режима дня, и другие многочисленные причины провоцируют стресс. И речь вовсе не о взрослых. Дети более подвержены стрессу. А учитывая податливость детской психики, перегрузки и стресс «лепят» из наших детей неуравновешенных личностей с высоким риском развития психических заболеваний. И если вовремя не стабилизировать ситуацию в семье или наладить режим труда и отдыха, то придется искать причины нарушений речи у психиатра. При психических заболеваниях нарушения речи весьма разнообразны. Можно сказать, что речь – это лакмусовая бумажка для определения душевных проблем.
Рассмотрев некоторые причины нарушения дикции, которым могут быть подвержены все дети, обратимся к причинам, касающимся учащихся ДМШ, ДШИ и вокальных студий.
Одна из опасностей подстерегает детей прямо в классе - непрофессионализм педагога. Скорее это касается частных студий и хоровых кружков. Коммерчески заинтересованные «учителя» не всегда тратят время на длительный начальный период, в который обязательно входят артикуляционные гимнастики, дикционные упражнения. А также выработка мышечного ощущения разницы между речевой артикуляцией и вокальной. Ситуация, когда нужен результат «здесь и сейчас» почти полностью лишает ученика этого важного этапа.
Страх перед сценой присутствует в каждом. Кто-то справляется с этим быстро, а кому-то нужно больше времени и сценической практики. Часто учащиеся (в основном младших классов) даже урок воспринимают как выход на сцену. Стресс провоцирует не только ослабление сосредоточенности, но и мышечные зажимы. Артикуляционный аппарат перестает работать, ученик пугается своего состояния и все становится еще хуже. Какая уж тут дикция! И порой бывает так, что педагог начинает сердиться, списывая недочеты на лень ученика. Не подрывайте свой авторитет необоснованными обвинениями. Перед тем, как говорить о лени, стоит подумать: благоприятна ли обстановка в учебном классе? Доверительные ли отношения с учеником? Для дикции будет полезней успокоиться и помочь преодолеть страхи и вселить чуть больше уверенности в маленького артиста.
Вообще, большинство дикционных проблем учеников – это проблема их педагога, в той или иной степени. И тут каждый из нас должен задать себе вопрос – не является ли проблема педагогическим недосмотром? Надо быть строже к себе, а уж потом к ученикам. Все начальные ступени вокально-хоровой практики должны проходиться без спешки, вдумчиво. Не надо «срезать путь» в упражнениях, гимнастиках и распевках. Это не потеря времени, а его приобретение для успешной певческой работы. Ведь ни один фундамент не терпит халтуры.
Список литературы
Л. Д. Алферова, В. Н. Галендеев «Диалоги о сценической речи». Диалог первый// теория и практика сценической речи: Коллекивная монография – СПб., 2005. С.13
С.И.Ожегов и Н.Ю.Шведова «Толковый словарь русского языка», с. 29, с. 167, М., 2009г., 940 с.
https://marilina.ru/patologii-prikusa-logopedicheskie-narusheniya/
