Яговцева Ирина Иннокентьевна
МКДОУ №372 г. Новосибирск.
Воспитатель.
Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ОНР в художественно-творческих видов деятельности.
Развитие мелкой моторики имеет большое значение для общего развития каждого ребёнка. В целом под «моторикой» понимается вся сфера двигательных функций организма человека. Различают крупную и мелкую моторику. По мнению Грэйса Крайга мелкая моторика представляет собой умение использовать возможности рук и пальцев.
Многие педагоги и психологи говорят о необходимости развития мелкой моторики пальцев рук и её значимости для развития личности. Чем же это обусловлено? Исследования ученых разных областей знаний показывают, что развитие функций рук и функций речевого аппарата идёт одновременно. Именно близость этих зон позволила сделать вывод о том, что тренировка мелкой моторики пальцев рук играет большую роль в становлении речи. Поэтому тема развития мелкой моторики у детей с общим речевым недоразвитием является актуальной.
Позднее влияние мелкой моторики на развитие речи изучали такие ученые как А.В. Антакова-Фомина, М.И. Кольцова, Е.И. Исенина и др. Но не только речь зависит от уровня развития мелкой моторики. Известный педагог В.А. Сухомлинский говорил о том, что «ум ребёнка находится на кончиках его пальцев». А это значит, что во время манипуляций с предметами у ребёнка развивается не только речь, но и мышление, память, внимание и другие психические процессы.
Мелкая моторика - это двигательная деятельность, обусловленная скоординированной работой мелких мышц руки и глаз. Учёными доказано, что чем разнообразнее движения рук, тем совершеннее функции нервной системы. Это означает, что развитие руки тесно взаимосвязаны с развитием речи, творческих способностей, воображения, наблюдательности, художественного мышления и памяти у дошкольников. Но самое главное - создавая свое «произведение», ученик приобретает различные знания, уточняются, углубляются его представления об окружающем мире, осмысливаются новые качества предметов. Овладевая художественно – творческими способностями, ребёнок учится осознанно их использовать.
Цель: развития мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи уровня в художественно- творческих видах деятельности.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ В ОТНОГЕНЕЗЕ.
Функция человеческой руки уникальна и универсальна. В.А. Сухомлинский, М. Монтессори в своих исследованиях указывали, что истоки способностей и дарования детей находятся на кончиках их пальцев, от них идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее и талантливее. Именно движения рук возбуждают мозг, заставляя его развиваться.
М.М. Кольцова в своей работе доказала, что связь интеллектуального и речевого развития находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук. Поэтому работа над их развитием является одновременно и работой по формированию у детей различных перцептивных действий и, некоторых сенсорных способностей к продуктивным видам деятельности, где руки ребенка являются основным инструментам, и уровень умения зависит от владения собственными руками. Поэтому в дошкольном возрасте важно создать условия для накопления двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости. Целенаправленная работа по совершенствованию движений пальцев, как известно, весьма полезна и для подготовки руки к письму. Из всего выше изложенного можно определить проблему, которая наблюдается в следующем: отставание в развитии мелкой моторики рук у дошкольников препятствует овладению ими навыками самообслуживания; затрудняет манипуляции различными мелкими предметами; сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности. Несовершенство мелкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков, а в дальнейшем становится серьезным препятствием и в овладении желаемой профессией. Все это обусловливает необходимость специальной целенаправленной деятельности по развитию тонких координированных движений рук и ручной ловкости в целом, одной из которых может быть художественно-творческая деятельность, как наиболее интересная и доступная данной категории детей.
Художественно-творческая деятельность ребёнка - это деятельность по созданию новых, оригинальных, субъективно-значимых образов (в рисунке, лепке, аппликации и т.д.), а также деятельность по восприятию и переживанию художественных явлений, которая с необходимостью содержит эстетические оценки действительности и искусства».
Продукты художественно-творческой деятельности - рисунок, а также мысли и чувства, возникающие при его создании, содержат эстетическую оценку действительности. «Детское искусство начинается там, где начинаются эстетические оценки воспринимаемой действительности, хотя сама работа детей в этой области есть творчество, но не обязательно искусство» - писал В.С. Щербаков.
Художественно-творческая деятельность подразумевает определённый уровень развития художественно-творческих способностей учащихся. Они не могут развиваться вне практической изобразительной и художественной деятельности. В процессе освоения средств художественного выражения, оперирования цветом, линией, формой, объёмом у ребёнка формируются особые качества мышления, способность к нетривиальному решению проблем.
Наряду с художественно-творческой деятельностью, в художественной педагогике принято выделять изобразительную деятельность-деятельность учебно-познавательного плана, направленную на создание «правильного» или «грамотного» изображения, предполагающего передачу визуальных признаков предмета - конструкции, пропорций, объема, освещенности, объема, фактуры, цвета. Овладение изобразительной деятельностью предполагает способность к особому, художественному видению, с одной стороны, с другой - готовность к воплощению своего понимания увиденного, своих впечатлений в конкретном художественном материале, с третьей - способность переносить полученные знания и умения в новые условия.
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохраненным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при котором нарушен или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики.
Причинами общего недоразвития речи могут быть
Неправильные условия формирования речи ребенка в семье (дефицит общения с взрослыми и с другими детьми, наличие няни, говорящей на другом языке, проживание с глухими родителями и т. д.).
Недостаточность речевого общения детей, воспитывающихся в условиях домов ребенка, детских домов.
Билингвизм, например, в детском саду с ребенком говорят на русском языке, а в семье — на другом.
Неблагоприятные социальные условия, в которых воспитывается ребенок.
В этиологии общего недоразвития речи выделяют разнообразные факторы как биологического, так и социального характера. К биологическим факторам относят: инфекции или интоксикации матери во время беременности, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности, патология натального периода, постнатальные заболевания ЦНС и травмы мозга в первые годы жизни ребёнка и др.
Вместе с тем ОНР может быть обусловлено неблагоприятными условиями воспитания и обучения. Во многих случаях ОНР является следствием комплексного воздействия различных факторов, например, наследственной предрасположенности, органической недостаточности ЦНС (иногда легко выраженной), неблагоприятного социального окружения. Основной контингент дошкольников в группах с ОНР имеет 2 и 3 уровни речевого развития.
Общее недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от психофизического состояния ребёнка до полного отсутствия речевых средств общения. Дети с несильно выраженным общим недоразвитием речи более или менее строят связные высказывания в пределах близкой им тематики, испытывают серьёзные затруднения при продуцировании связных высказываний.
Подробное изучение детей с ОНР позволило Р.Е.Левиной определить три уровня речевого развития этих детей [31;с. 36].
Первый уровень речевого развития. Нарушение звукопроизношения. Самыми распространёнными недостатками речи у детей являются различные виды нарушения звукопроизношения. Неумение произносить тот или иной звук, замена одного звука другим, искажения имеющегося звука. У детей, находящихся на первом уровне речевого развития, активный словарь состоит из небольшого количества нечётко произносимых слов, звукоподражаний. Неправильное произношение не исправляется, а даже культивируется родителями. Окружающие, подражают речи ребёнка. Слова и их заменители употребляются для обозначения лишь конкретных предметов и действий, причём они используются в самых разных значениях. Дети широко пользуются паралингвистическими средствами общения — жестами, мимикой. Речь ребёнка понятна лишь в конкретной ситуации.
Второй уровень речевого развития. Временные задержки развития речи. По тем или иным причинам речь ребёнка может задерживаться на любом этапе её развития. Часто у таких детей запас слов не соответствует возрасту. У них появляется фразовая речь, долго держатся дефекты звукопроизношения. В словах встречаются перестановки, сокращения, многообразные замены одного звука другим. Характерным остаётся резко выраженный аграмматизм. Понимание обращённой речи остаётся неполным, так как многие грамматические формы различаются детьми недостаточно.
3 уровень речевого развития детей характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико – грамматического и фонетико – фонематического недоразвития.
Типичным для данного уровня является использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться, например, за счет отсутствия главных или второстепенных членов предложения. У детей данной группы затруднено понимание действий (штопать, переплетать, кувыркаться).
Диагностическим показателем речи детей данного уровня является нарушение слоговой структуры слова. Ошибки в передаче слоговой структуры слова по типу персеверации, антипации, добавление лишних звуков и слогов, сокращение слогов.
Таким образом, у ребенка с третьим уровнем речевого развития операции звука слогового анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированными, а это, в свою очередь, будет служить препятствием для овладения чтением и письмом.
Несмотря на вариативность клинических характеристик детей с речевыми нарушениями, общим для них является системное недоразвитие речи. При этом особенно сложным и стойким является нарушение формирования лексики и грамматического строя речи. У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций; им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы - плохая координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
У детей с речевыми нарушениями отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Детям присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.
Художественно-творческая деятельность ребёнка – это деятельность по созданию новых, оригинальных, субъективно-значимых образов (в рисунке, лепке, аппликации и т.д.), а также деятельность по восприятию и переживанию художественных явлений, которая с необходимостью содержит эстетические оценки действительности и искусства».
. Овладение изобразительной деятельностью предполагает способность к особому, художественному видению, с одной стороны, с другой – готовность к воплощению своего понимания увиденного, своих впечатлений в конкретном художественном материале, с третьей – способность переносить полученные знания и умения в новые условия.
Рассмотрим поподробнее возможности художественно-творческих видов деятельности в развитии мелкой моторики у детей с ОНР
Рисование. В процессе рисования у детей развиваются не только общие представления, творчество, углубляется эмоциональное отношение к действительности, но формируются элементарные графические умения, столь необходимые для развития ручной ловкости, освоения письма.
Идеальную развивающую среду для развития мелкой моторики представляет песочница. Игра с песком является одной из естественных форм деятельности ребенка, они благотворно действуют на регуляцию эмоционального состояния, позволяют творить без боязни сделать что-то не так или сломать без возможности восстановления. Песок, состоящий из отдельных крупинок, позволяет создавать эффективные условия для стимуляции тактильных ощущений, для развития тактильной чувствительности и тактильного восприятия. Для стимуляции тактильных ощущений используется как сухой, так и мокрый песок.
Пластилиновая живопись редко используется в образовательных учреждениях как вид изобразительной деятельности, так как не носит обязательного характера.
двигательной координацией и уровнем работоспособности, степенью овладения техническими навыками и успешностью, качеством выполнения работы. Данный вид изобразительной деятельности использую в работе часто, поскольку он вовлекает в работу движение рук, зрительное восприятие, оказывает огромное влияние на развитие психических процессов, таких как внимание, память, мышление, воображение, речь. Практика пластилиновой живописи доступна детям различной степени одаренности, способствует развитию мелкой моторики пальцев рук и подготовки руки к письму. Дети с удовольствием «рисуют пластилином» весёлых зверей, салфеточки с узорами, осенние пейзажи и т.п.
Положительное влияние на развитие мелкой моторике рук оказывает и аппликация из различных материалов. Коллективные и индивидуальные работы, выполненные в технике салфеточной аппликации, отличаются оригинальностью, красочностью, художественным вкусом. Путем сминания кусочков бумажной салфетки кончиками пальцев дети получают комочки, которые используются для заполнения контура рисунка. В результате получаются чудесные «Цыплята», «Высокие горы», «Кудрявая берёзка» и т.д.
Очень нравится моим воспитанникам выполнять аппликацию из круп («Гусь», «Медвежонок», «Красивая ваза», «Грибок»), из ваты («Снеговик», «Снежный кролик» «Зимний денёк»), из пенопласта («Снегопад», «Ромашка», «Снежная Королева»), а также в технике обрывной аппликации, когда все детали рисунка не вырезаются из цветной бумаги, а отрываются и приклеиваются в виде мозаики. Обрывная аппликация очень проста в выполнении, здесь не нужно четких контуров и ровных линий – настоящий простор для творчества. Освоение многообразных техник изобразительной деятельности предоставляет детям возможность почувствовать свойства изобразительных материалов, способы использования и их выразительные возможности при создании разных работ.
Тестопластика способствует нормализации тонуса и активизации мелкой моторики. При лепке из соленого теста задействованы все десять пальцев, а также обе ладони. Происходит мощное воздействие на тактильные рецепторы. При этом развивается мелкая мускулатура рук, повышается координация и точность движений. Похожая статья: Гармоничное развитие личности старших дошкольников средствами музыкального воспитания. В процессе лепки из соленого теста у детей повышается сенсорная чувствительность (способность к тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики, пропорций); развивается общая ручная умелость, мелкая моторика, синхронизируются работа обеих рук.
Во время работы с соленым тестом ребенок испытывает наслаждение от его пластичности, от форм, которые получаются в процессе лепки. Он учится планировать свою деятельность, вносить изменения в технологию, конструкцию изделий, осуществлять задуманное. Дети получают возможность устанавливать физические закономерности, овладевать представлениями об изменении веществ. Соленое тесто легко совмещается с другими материалами.
Процесс создания художественных образов из соленого теста с использованием желудей, косточек, различных семян, ракушек, колосков происходит зачастую в форме неожиданного открытия, сюрприза и дает ребенку дополнительные возможности для творчества и способствует развитию речи. Используя в лепке природный материал, дети узнают, что он несет в себе вполне определенные художественные возможности: пушистые мхи, лишайники, колоски трав хороши для создания бороды, волос человека; гладкие округлые формы удачно передают форму носа, глаз и т. д. Ребенку предлагается лишь открыть эти свойства, найти готовым формам подходящее место в общей пластической композиции.
Экспериментирование с соленым тестом, инструментами и дополнительными материалами обогащает знания дошкольника об их свойствах и возможностях применения, стимулирует к поискам новых способов действий, дает прекрасную возможность для развития творчества, фантазии, воображения, абстрактного и логического мышления.
С целью развития мелкой моторики рук в процессе тестопластики детям предлагают выполнить следующие упражнения:
«Яблоко». Тугое однотонное тесто раскатывается тонким слоем (0,5–1 см), а затем ребенок выкладывает из темных фасолей контур яблока с листиком или заполняет фасолью все яблоко.
«Украсим пирог». Комочек теста — «пирог» ребенок украшает фасолью, горохом, скорлупой ореха и т. д.
«Елочка». Зеленому тесту придается форма елочки. Ребенок может украсить елочку бисером, бусинками, природным материалом или маленькими шариками из цветного теста.
«Рисунок на тесте». Тугое однотонное тесто раскатывается тонким слоем (0,5–1 см). Стекой вырезается пластинка нужной формы. На поверхности пластинки из теста можно выдавить любое изображение зубочисткой, стекой, пустым стержнем шариковой ручки, соломкой для коктейлей и т. п.
Дети экспериментируют, изучают, сравнивают различные отпечатки, стараются определить источник («Что оставило этот след?»). «Следы» различных предметов стимулируют поисковый интерес детей.
«Модульная лепка». Модули — шарики, валики, диски, бесформенные комочки. Соединяют их произвольно (гнездышко, кустик, прическа) или насаживают на каркас из проволоки, палочек, трубочек (коралловые рифы, дерево) и т. д.
Лепка - процесс создания скульптурного произведения, связанный с работой над мягким пластическим материалом: влажной глиной, пластилином, воском, тестом, посредством придания ему формы с подмогой рук и вспомогательных инструментов - стеков и т.п. Один из базовых приёмов широкого жанрового диапазона станковой и декоративно- прикладной скульптуры.
Техника лепки богата и многообразна, но при этом доступна даже маленьким детям. Основным инструментом в лепке является рука (правильней, обе руки), следственно, ярус знания зависит от владения собственными руками, а не кисточкой, карандашом либо ножницами. С этой точки зрения технику лепки дозволено оценить как самую безыскусственную и особенно доступную для независимого усвоения. При этом основные приемы лепки: скатывание, раскатывание, сплющивание, оттягивание. Когда ребенок раскатывает и разминает пластилин, мышцы и суставы пальцев получают пригодную нагрузку. Лепка пластилином дозволяет активизировать сенсорное становление ребенка, развивает верное восприятие формы предметов, верную передачу пространственных отношений между ними. Это - самый осязаемый вид творчества. Свое творение дозволено не только увидеть, но и потрогать, взять в руки, изменить либо добавить какие- нибудь детали.
В лепке масштаб поделок не задан форматом листа как в рисовании и аппликации либо размером кубиков как в конструировании. Он зависит всякий раз только от плана ребёнка, от его умелости и индивидуальных особенностей. Ребёнок учится видеть, ощущать, оценивать и созидать по законам красоты.
Наиболее интересной и доступной для детей любого возраста является аппликация из бумаги ярких расцветок, аппликация из тканей и природного материала В последние годы одним из популярных материалов аппликации являются салфетки.
Ассортимент бумажных салфеток, богатство их расцветок, мягкость, эластичность, интерес детей, лёгкость и доступность работы даёт толчок фантазии и желанию работать с этим материалом. Салфеточная декоративная аппликация включает в себя работу с однотонными и цветными салфетками – в технике «Декупаж». Особенность техники наклеивания в работе с бумажной салфеткой, заключается в том, что клей наносится не на салфетку, а на лист. Иногда вырезанные части прикрепляют к фону не полностью, и аппликация получается частично объемной. Например, лепестки цветка прикрепляются только у середины, а концы его отстают от фона. Это придает большую выразительность изображению. Простота и легкость исполнения аппликации делают ее доступной для детского творчества. [30; с.19.]
Аппликация в технике квиллинг или бумажная филигрань, — старинная техника обработки бумаги, которая открывает детям путь к творчеству, развивает их фантазию и художественные возможности. Данная техника требует ловких и тонких движений пальцев. Поэтому в процессе занятий рука приобретает уверенность, гибкость и точность, развивает глазомер, чувство пропорциональности в соотнесении элементов композиции.
Аппликация из пуговиц. Оказывается, обычные пуговицы могут тоже выполнять важную функцию — быть средством развития мелкой моторики у детей, а вслед за этим, и вспомогательным материалом для развития речи. Работы, выполненные из пуговиц, заметно развивают мышление и фантазию, а ещё делаются очень быстро и ребёнок не успевает уставать.
Оригами — складывание фигурок из бумаги. Выполнение поделок в стиле оригами воспитывает у детей трудолюбие, развивает произвольную регуляцию деятельности, развивает конструктивные и творческие способности с учётом индивидуальных возможностей каждого ребёнка, развивает умение анализировать, планировать, создавать конструкцию по образцу, заданным условиям, знакомит детей со способами преобразования геометрических фигур, развивает пространственную ориентировку. Совершенствуя и координируя движения пальцев и кистей рук, оригами влияет на общее интеллектуальное развитие ребёнка, в том числе и на развитие речи.
Торцевание — достаточно новый вид прикладного творчества, один из видов бумажного конструирования, бумагокручения. Несмотря на свой молодой возраст, этот вид уже обрёл множество поклонников. Техника достаточно простая, а результат получается очень эффективным. Большим плюсом в этой работе является то, что её можно выполнять коллективно. Дети справятся даже с большой картиной, для этого каждому ребёнку просто нужно выделить свой собственный участок, который он должен заполнить «торцовочками». Работа с гофрированной бумагой развивает мелкую моторику, внимание, аккуратность, способствует эмоционально- эстетическому развитию ребёнка.
Обрывная аппликация — это отдельный вид аппликации, суть которого можно уловить из названия. В обрывной аппликации детали не вырезаются из цветной бумаги, а отрываются и приклеиваются в виде мозаики. Здесь не нужно чётких контуров и ровных линий — настоящий простор для творчества.
И это далеко не весь перечень нетрадиционного художественного творчества. Такое нестандартное решение развивает детскую фантазию, воображение, снимает отрицательные эмоции. Это свободный творческий процесс, когда не присутствует слово нельзя, а существует возможность нарушать правила использования некоторых материалов. Проведение таких занятий способствует снятию детских страхов, обретению веры в свои силы, внутренней гармонии с самим собой и окружающим миром, подарят детям новую широкую гамму ощущений.
Таким образом, различные виды художественно-творческой деятельности положительно влияют на развитие мелкой моторики с ОНР
. Развитие мелкой моторики является составной частью коррекционно- педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР уровня. Оно обеспечивает формирование необходимых функциональных предпосылок, связанных с общим состоянием организма и его отдельных систем, без которых оказывается невозможным полноценное осуществление всего комплекса коррекционно-педагогических мероприятий. Исходя из выше написанного были определены основные направления коррекционной работы по развитию мелкой моторики в художественно- творческих видах деятельности через использование игр и упражнений, которые были направлены на:
развитие дифференцированных движений пальцев рук;
нормализацию мышечного тонуса кистей;
развитие умения сохранять положение пальцев рук в течении некоторого времени;
переключение с одного движения на другое;
постепенное усложнение точных, координированных движений;
речевое развитие в процессе игр и упражнений.
Коррекционная работа была разработана с учетом следующих принципов
комплексный характер, т.е. в ней должны участвовать специалисты различного профиля, что обеспечит коррекцию и развитие ребенка во всех направлениях.
актуальным является и принцип раннего начала психолого- педагогической коррекционно-развивающей работы, учитывающей возрастные и индивидуальные особенности развития ребенка с общим недоразвитием речи.
коррекционно-педагогическая работа должна носить систематический, организованный, целенаправленный характер.
достижение максимальных результатов в коррекции имеющихся у ребенка нарушений развития мелкой моторики.
В работе с детьми с ОНР по развитию мелкой моторики используются такие методы и техники: как игры с бумагой, с пластилином, специальные тренажеры, самомассаж, различные виды художественно- творческой деятельности- рисование, аппликация, пластилиновая живопись. Рассмотрим некоторые из них поподробнее.
Для отработки движений рук и пальцев используются тренажеры как специально изготовленные, так и тренажеры фабричного изготовления, работа с которыми направлена на:
отработку силы нажима пальцев;
отработку действий двух пальцев;
отработку действий трех пальцев;
одновременную отработку действий всех пальцев;
отработку действий двумя руками.
Самомассаж является одним из видов активно-пассивной гимнастики.
В процессе коррекционной работы с детьми можно использовать следующие приемы самомассажа: поглаживание, растирание. Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики являются «пальчиковые игры» - эти игры предполагают выполнение ребенком по подражанию различных пальчиковых поз («кольцо», «зайчик», « коза» и др.). Игры эти очень эмоциональные и увлекательные. Их можно проводить как в детском саду, так и дома. Они способствуют развитию речи, творческой деятельности. При проведении пальчиковых игр необходимо учитывать следующие методические рекомендации:
следует добиваться техники выполнения движений: без синкинезий, свободно, легко, плавно, точно, регулируя мышечную силу, удерживая неизменной позу в течение необходимого времени (от 3 до 15 сек.)
необходимо соблюдать определенную последовательность в освоении пальцевых поз: сначала отрабатываются простые, легкие по технике выполнения, затем – среднего уровня сложности и, наконец, - технично сложные. Переходить к отработке следующей позы следует в том случае, если качественно, технично выполняется предыдущее;
необходимо отбирать такие упражнения, чтобы все пальчики ребенка постепенно вовлекались в действие;
учитывая, что каждому упражнению соответствует свой рисунок для создания зрительного образа, следует придерживаться определенной последовательности при их использовании. Сначала используется схематический рисунок, демонстрирующий положение пальцев. Ребенку демонстрируется рисунок и дается объяснение, как должно выполняться упражнение. По мере освоения упражнения ребенку можно предложить реальное изображение объекта, например, зайчика, козы. В этом случае ребенок будет действовать по представлению, вспоминая, какое положение кистей рук или пальцев он должен воспроизвести. Постепенно надобность в рисунках и объяснениях отпадает и ребенку предлагается действовать по слову–названию;
отработка пальцевых поз осуществляется в следующей последовательности: - очень медленно – медленно – в среднем темпе – быстро – очень быстро;
упражнения отрабатываются сначала одной рукой, затем другой, после этого двумя руками одновременно.
Обязательно нужно включать в работу «свободную» руку.
И.М. Сеченов, великий русский физиолог, обратил внимание, что работоспособность правой (рабочей) руки восстанавливается быстрее, если во время паузы (отдыха) в работу включается левая рука. [48; с. 45]
«Феномен Сеченова» может быть использован в коррекционной практике для развития мелкой моторики в кисти в двух аспектах:
форсирование восстановительных процессов в мускулатуре пальцев, кисти и предплечьях путем включения в паузах отдыха упражнений для свободной руки (поочередное выполнение упражнений обеими руками).
расширение технического арсенала рабочей руки путем применения письма, рисования заданных предметов, фигур, по возможности свободной рукой.
подключение левой (свободной) руки непременно дает свой положительный эффект в виде увеличения работоспособности и улучшения качества действий (движений) ведущей руки.
Кроме пальчиковых игр, в ходе коррекционной работы можно использовать и графические упражнения, способствующие развитию графических навыков и формированию точных, координированных движений руки, совершенствованию навыков рисования. Рисование, по мнению Л.С. Выготского, «есть своеобразная графическая речь, графический рассказ о чем-либо». Изображение различных объектов требует от ребенка свободных, точных, координированных движений руки. Этому способствуют систематические игры с использованием различных графических упражнений[6; с. 57].
Для организации такой работы применяются упражнения, способствующие формированию различных формообразующих движений это: обводка и раскраска шаблонов, трафаретов, рисование по точкам, «дорожкам» и пр.
Так же применяются различные виды игр.
Пластилин дает уникальные возможности проводить интересные игры с пользой для общего развития, и для развития мелкой моторики.
Замечено: чем больше дети занимаются лепкой, тем увереннее и координированнее становятся движения их пальцев. К четырем годам возможность точных, произвольно направленных движений возрастает, поэтому дети выполняют задания, требующие достаточной точности и согласованности движений рук. Во время игры с пластилином можно читать детям сказку, а они в это время – творить наиболее понравившихся им персонажей. Не нужно сдерживать фантазию ребенка – среди вылепленных образцов могут оказаться существа из его собственного мира. По рассказам о них педагог сможет лучше понять характер ребенка.
Этот комплекс игр помогает регулировать мышечный тонус ребенка. Берется небольшой лист легкомнущейся бумаги и педагогом показывается образец, как целиком вобрать его в ладонь, используя пальцы только одной руки. Другая рука не помогает! Потом то же самое выполняет ребенок, сначала одной рукой, потом другой (на начальных этапах этой игры можно использовать детские носовые платочки), затем одновременно двумя руками. В дальнейшем из скомканных листов можно делать забавные фигурки для настольного театра, мячики для метания и пр.
Развитию точных движений руки помогают плетение ковриков из бумажных полос, складывание различных фигурок. Очень важно при этом несколько раз, не спеша, показать ребенку последовательность действий.[42;90]
Недостаточный уровень сформированности мелкой моторики не позволяет ребенку свободно выполнять различные манипуляции с ножницами, поэтому на данном возрастном этапе можно выполнять обрывную аппликацию, учить отрывать от листа бумаги кусочки различной формы, размера и создавать с их использованием силуэты и формы различных предметов, тем самым, стимулируя развитие мелкой моторики, а значит и речи.
Игры с семенами, зернами, бусами, орехами[57; с.54.]
Использование игр с данными предметами способствует не только развитию мелкой моторики, но и оказывает прекрасное тонизирующее и оздоравливающее воздействие на организм ребенка.
Для занятий используется исходный материал, соответствующий теме занятия: цветная и белая фасоль, горох, бобы, зерна кукурузы, семечки подсолнечника, а также семена овощей, фруктов крупные по размеру, При рисовании или письме на подносе с манной крупой (высота бортика 5-10мм) можно использовать тонкие палочки, спицы, и рисовать разными пальцами. После выполнения каждого задания поднос следует аккуратно встряхнуть, чтобы поверхность опять стала ровной.
В играх, с использованием крупы и семян дети учатся:
удерживать семечки, крупы пальцами;
делать массаж ладоней с помощью горошины (катать горошины между ладонями с внутренней и внешней стороны; придавливать горошину к столу и вращать ее каждым пальчиком);
раскладывать крупу, бобовые в ячейки конфетных коробок, в различные баночки, мисочки;
выкладывать геометрические или растительные орнаменты по опорным точкам или схемам или рисовать их по памяти;
определять пропущенный элемент в цепочке, узоре, выложенном из крупы, семечек, бобовых и устанавливать его на это место;
угадывать на ощупь в каком мешочке лежат семечки, зерна, крупа, бобовые;
создавать композиции, панно, мозаику с помощью клея, пластилина, крупы и зернобобовых и раскрашивать их красками;
считать зерна, семена и бобовые в выложенных детьми буквах, цифрах, словах;
рисовать пальцем на подносах, заполненных крупой, прямые, кривые, ломаные линии, завитки, геометрические фигуры, буквы, слова, цифры, животных;
заполнять пластиковые бутылки горохом, фасолью, бобами; вкладывать бобовые в отверстия разной формы и величины.
. Работу по развитию мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи желательно проводить систематически – 3-5 минут ежедневно. С этой целью могут быть использованы разнообразные игры и упражнения, способствующие коррекции движений как общей, так и мелкой моторики. Такую работу можно проводить во время занятий логопеда, воспитателя, дефектолога, но и в часы отдыха, во время прогулок и т.д.
В процессе развития ручной моторики обращается внимание, как на кинетическую организацию движений, так и на кинестетическую основу двигательного акта.
Таким образом, выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук.
Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.
Развитие мелкой моторики развивает высшие корковые функции и речь ребенка.
Пальцевые упражнения увлекают ребенка в эмоциональную игру, так как используются различные стихотворные тексты, ритмизованные движения, и другой разнообразный материал.
В результате этого речь, как бы ритмизуется движениями, делается более громкой, четкой, эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие. Сочетание пальцев с речевым сопровождением в стихотворной форме позволяет достичь наибольшего эффекта.
Таким образом, при организации работы с детьми по развитию мелкой моторики необходимо распределять нагрузку таким образом, чтобы она соответствовала возрасту и уровню развития детей, чтобы игры и задания приносили ребенку радость, не было скуки и переутомления. Вначале детям должны даваться простые задания и упражнения, но в дальнейшем они должны постепенно усложняться, поэтому система работы должна быть четко продумана педагогом и была согласована с работой других специалистов, работающих с детьми. От того, насколько «слаженной» будет взаимодействие логопеда – воспитателя – дефектолога – психолога – родителей – будет зависеть успех коррекционного воздействия.
Различные виды художественно-творческой деятельности положительно влияют на развитие мелкой моторики у детей с ОНР.
С помощью рисования, аппликации и лепки повышается качество уровня развития мелкой моторики. Дети лучше держат карандаш в руках, четко лепят из пластилина различные формы, у них повышается уровень работоспособности, они активнее общаются между собой, в ходе занятий помогают друг другу, если возникают какие-либо трудности в выполнении поделок из пластилина.
Система работы должна быть четко продумана педагогом и согласована с работой других специалистов, работающих с детьми.
От «слаженной» работы логопеда - воспитателя – дефектолога - психолога - родителей - будет зависеть успех коррекционного воздействия.
Литература.
Грэйс Крайг, Дон Бокум. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — с 48
Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг / М.М.Кольцова, М.С.Рузина. – СПб.: ИД «МИМ», 1999. –с. 99
3.Кайл. Р. Тайны психики ребенка. 3-е международное изд. – СПБ Прайм-Еврознак стр. -52.
4. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности детей. 1980-стр. 164
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург: «Литур», 2006.-с.41
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М., 1967.- с.36
7.Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности: Техники выполнения работ, планирование, упражнения для физкультминуток. – СПб.: КАРО, 2009.-с.53
8.Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь– СПб.6Лань, 2002. – с.54
9.Глебова И. Ю. Речевое развитие дошкольников средствами тестопластики // Педагогическое мастерство: материалыIV междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). — М.: Буки-Веди, 2014. — с.53
10.Науменко О.А. Коррекционно-развивающая работа по формированию различных форм замещения у дошкольников с общим недоразвитием речи // Коррекционная педагогика. - 2008. - № 4. - С. 57- 62.
.
11Лебедева Е.Г. «Простые поделки из бумаги и пластилина» Москва, «АЙРИС-пресс», 2005.-с.19.
12.Науменко О.А. Коррекционно-развивающая работа по формированию различных форм замещения у дошкольников с общим недоразвитием речи // Коррекционная педагогика. - 2008. - № 4. – с.45
13.Выготский Л. С. Мышление и речь. Избранные исследования. М., 1999.-с.57
14.Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь / СПб.6Лань, 2002. С.74с.
15.Поваляева М.А. Справочник логопеда.- Ростов - на Дону. «Феникс» .- 2002.-с.90.
