Сведения об авторе | |
Фамилия, имя, отчество (полностью) | Балдина Светлана Николаевна |
Район | Шарангский |
Место работы | МБОУ Шарангская СШ |
Должность | Учитель химии |
Общая информация | |
Образовательная область, учебный предмет | Естественно-научные дисциплины, химия |
Класс | 9 |
Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть) | Гара Н.Н. Химия. Рабочие программы. Предметная линия учебников Г.Е.Рудзитиса, Ф.Г. Фельдмана. 8-9 классы : учеб. пособие для общеобразоват. организаций/ Н.Н. Гара. - М.: Просвещение, 2019 |
Тема учебного занятия | Углеводороды |
Тема урока или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п. | Модульный урок в разделе «Краткий обзор важнейших органических веществ» |
Место урока или другой формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия | 2 занятие в разделе |
Учебная задача Открыть способ … Вовлечь учащихся в образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную, рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно – оценочную и т.п.) ситуацию … Овладеть теоретическим знанием в области … и способами его прикладного использования | - Открыть способ: определения основных источников углеводородов и их состава, определения областей применения основных источников углеводородов, изучить коллекцию «Природные источники углеводородов» . - Вовлечь учащихся в образовательную, коммуникативную, исследовательскую, рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно – оценочную ситуацию. - Овладеть теоретическими знаниями в области химии и способами его прикладного использования |
Обобщенные цели учебного занятия - планируемые результаты | ||||
Цель Уровень | Базовый («обучающийся научится») | Повышенный («обучающийся получит возможность научиться») | ||
Цель – предмет (предметный результат) | Обучающиеся научатся давать определения понятиям: предельные и непредельные углеводороды, гомологи, гомологическая разность, реакция полимеризации, полимеры. | Обучающиеся получат возможность Изучить практическую значимость природных источников углеводородов в жизни человека, составлять структурные формулы углеводородов | ||
Цель – способ (метапредметный результат) | Обучающиеся откроют (овладеют, получат и т.п.) способ … строить речевые высказывания в устной и письменной форме, выражать и аргументировать свою точку зрения. использовать знаково-символические средства, строить кластер, делать выводы. планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты, работать по плану, корректировать ошибки самостоятельно, формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. | Обучающиеся получат возможность развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и письменной коммуникации. | ||
Цель – ценность (личностный результат) | Обучающиеся убедятся в том, что полученные знания на занятии имеют высокую практическую значимость в повседневной жизни, осознают ценность … основных природных источников углеводородов, сформируют грамотное экологическое поведение в окружающей среде. | Обучающиеся получат возможность для формирования (позиции, понимания, убеждения, установки, оценки и т.п.) Оценки значимости основных природных источников углеводородов в повседневной жизни и экономического развития России. | ||
Исходное состояние обучающихся: - имеют опыт…….; - знают (факты, процессы, явления, понятия, теории и т.д.) - могут определять…….; - могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять; - могут планировать, проектировать, моделировать; - могут контролировать, оценивать и т.д. | К началу изучения данной темы обучающиеся знают об органических веществах могут оперировать понятиями «органическая химия», «углеводороды», «органические вещества» Учащиеся знакомы с правилами техники безопасности при работе в кабинете химии, с правилами работы с химической коллекцией. Обучающиеся могут аргументировать и отстаивать свою точку зрения, могут строить речевые высказывания в устной и письменной форме; строить взаимодействие с учителем и одноклассниками. | |||
Формы оценки планируемых результатов | Предметный результат | Метапредметный результат | Личностный результат | |
Выполнение модульных и тестовых заданий | Умение ставить и задавать вопросы, понимание учебной задачи. Наблюдения учителя | Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, коммуникативной компетентности, познавательной и информационной культуры, развитие готовности к решению творческих задач | ||
Комментарии учителя к учебному занятию или уроку | ||||
Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия | ||||
Учебно – информационное обеспечение | Основная литература | Дополнительная литература | Интернет - ресурсы | ЭОРы |
Аликберова Л.Ю. Занимательная химия– М., АСТ-ПРЕСС, 1999, - 560 с. В.В.Девяткин, Ю.М.Ляхова “Химия для любознательных, или о чём не узнаешь на уроке”. Пичугина Г.В. Химия и повседневная жизнь человека. - М.: Дрофа 2004. Рудзитис Г.Е. Химия. 10 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. – М.: Просвещение, 2016 | 1.https://www.metod-kopilka.ru/kartochki-po-himii-dlya-klassa-na-temu-uglevodorodi-65146.html 2. https://www.yaklass.ru/p/himija/89-klass/organicheskie-veshchestva-102302/uglevodorody-polimery-107147 | Презентация к уроку | ||
Техническое обеспечение | На столах учащихся: Инструкция к модулю (у каждого), Коллекция «Природные источники углеводородов» На столе учителя: Модули к занятию В кабинете для показа презентации: компьютер, проектор, экран. | |||
Дидактическая структура учебного занятия (урока) и его психолого – педагогическое обоснование | ||||
Этап урока | Подэтап урока | Организация педагогически целесообразного взаимодействия (описываются конкретные методы и приемы, которые использует учитель на каждом подэтапе урока) | Психолого – педагогическое обоснование (представляется смысловая характеристика организуемого образовательного процесса с точки зрения его соответствия требованиям развития обучающихся на конкретной ступени общего образования и педагогической концепции, на которой основывается деятельность учителя) | |
1.Мотивационно ориентировочный | 1.1. Вхождение в контакт | Предъявление учителем своей индивидуальности Организация принятия классным коллективом каждого как неотъемлемого участника учебного сообщества | Создание комфортной психологической атмосферы урока | |
1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся | Обращение к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока по данному предмету, знаниями и умениями из других предметных областей, обобщенными способы деятельности, личным жизненным опытом) Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале | Переживание успешности практического действия, подтверждение значимости позиции ученика. | ||
1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания» | Создание мотивационной ситуации посредством одного из действий: предъявление проблемного задания, проведение эвристической беседы и диалога, использование парадоксов, организация дискуссии и т.п. Обозначение обучающимися границы своего «знания» - «незнания» | Создание проблемной ситуации – это новый поворот в уже знакомом материале, озадачивание. Разрыв непрерывности предметного действия, переживание невозможности дальнейшего движения требует обсуждения сложившейся ситуации. Выход из нее – определение задачи: «мы не знаем решения, но восстанавливаем путь, знаем, куда идти». Здесь возникает учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность обучающихся | ||
2.Операционно – исполнительский | 2.1. Целеполагание и планирование | •Формулирование цели урока как прогностической модели ожидаемого результата • Построение ориентировочной основы учебной деятельности (план урока) | Непосредственная постановка ученика в позицию субъекта целеполагания и планирования путем конструирования цели и плана с помощью заданных алгоритмов, представляющих цель в виде гипотезы, предположения, контура, который будет уже в процессе деятельности обрастать “плотью” | |
2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации | Анализ реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в окружающем мире Поиск всеобщего отношения изучаемого объекта закономерности), которое должно быть отражено в соответствующем теоретическом понятии (или ценности). | Осуществление данного этапа учебной деятельности связано с содержательным анализом предметного материала, который направлен на поиск и выделение в целостном предмете основного и генетически исходного отношения | ||
2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа | Создание материальной основы (модели) для получения способа деятельности, фиксирующей основные элементы внутренней и внешней структуры изучаемого объекта, а также генетически исходную связь между ними Формулировка построенного знания, открытого способа деятельности, синтез всего ранее полученного в ходе учебной деятельности | Действие моделирования направлено на отделение содержания от формы с помощью знаково – символических средств представления этого содержания, что выступает существенным показателем понимания учащимися учебной задачи. В действии преобразования модели осуществляется переход от чувственного конкретного представления об исследуемом объекте к получению собственного знания о нем | ||
2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий | Конкретизация открытого способа деятельности через его применение в различных ситуациях Построение системы конкретно-практических задач | В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости | ||
3.Рефлексивно – оценочный | 3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий | Организация самостоятельного выбора обучающимися для решения конкретной задачи системы действий, адекватной открытому способу | Установление адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи - учащиеся анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи | |
3.2. Ситуация оценки образовательных результатов | Выявление уровня осознания каждым обучающимся степени освоенности содержания (знаю что?), владения действиями (знаю как?), понимания смысла изученного (знаю зачем?) и понимания степени своих личностных приращений (знаю, что во мне изменилось?) | Осмысление процесса решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих способностей к осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их принципов построения |
Сценарий проведения учебного занятия | |||
Этап урока или другой формы УВП | Подэтап урока или другой формы УВП | Действия учителя (педагога) | Действия обучающихся(примерные версии ответов) |
1.Мотивационно ориентировочный | 1.1. Вхождение в контакт | Приветствие учащихся, определение отсутствующих, проверка готовности обучающихся к занятию. | Обучающиеся приветствуют преподавателя, проверяют свою готовность к уроку, дежурный сообщает об отсутствующих. Кратковременность орг. момента, организация внимания всех учащихся. |
1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся | Вводное слово преподавателя. При демонстрации слайда преподаватель предлагает ребятам отгадать загадки: Черный как ворон, а греет как солнце, Без нее не побежит На кухне у мамы помощник отличный, Преподаватель формулирует тему занятия, основную цель и практическую значимость полученных знаний перед учащимися. Учащимся предлагается на основе коллекции «Природные источники углеводородов» и имеющихся знаний описать физические свойства данных веществ. | Акцентирование внимания на проблеме, повышение мотивации. Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний | |
1.3. Создание проблемной ситуации | Преподаватель обобщает ответы учащихся, акцентируя внимание на тот факт, что Россия является одной из крупнейшей страной по запасам, добычи и переработке нефти, природного газа и каменного угля: - Почему нефть во всем мире называю «черным золотом»? Почему так важны нефть, природный газ и каменный уголь для человечества, России и мировой экономики? | Воспринимают информацию преподавателя. | |
2.Операционно – исполнительский | 2.1. Целеполагание и планирование | Преподаватель отмечает основные факты истории использования природных источников углеводородов и просит учащихся дать свою оценку данным природным источникам. В ходе фронтальной беседы проводится коллективная работа по постановке цели, задач и плана изучения данной темы. | Воспринимают информацию преподавателя, составляют план действий. Ребята фиксируют в тетрадь, число, тему, цель и план занятия. |
2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации | Преподаватель предлагает обратиться к модульным заданиям, которые предоставлены каждому учащемуся на парту и осуществлять работу по данным модулям индивидуально. При этом к модулям приписан листок самооценивания, в который ребята фиксируют баллы за выполнение/частичное выполнение/не выполнение определенного задания или модуля. Также в модуле отражено время выполнения задания. 1 модуль подразумевает установления навыков смыслового чтения. Предлагает обучающимся изучить параграф. В ходе изучения материала, обучающиеся выполняют задания предложенные в модуле: Задание: Изучите текст параграфа, определите области применения предельных углеводородов, привести примеры простейших представителей. Запишите определения. Составьте кластер на тему «Углеводороды» Зарисуйте структурную формулу метана себе в тетрадь. Составьте синквейн к термину «гомологи» После истечения времени выполнения модуля, преподаватель организует с ребятами обсуждение заданий. Далее просит выполнить 2 модуль, который содержит информацию о непредельных углеводородах: Задание: Изучите текст параграфа и запишите определения. Запишите значение углеводородов для человека в тетрадь. После истечения времени выполнения модуля, преподаватель организует с ребятами обсуждение заданий. Далее просит выполнить 3 модуль, который обобщает полученную информацию Задание: Составить синквейн к термину «углеводороды». Заполнить таблицу |
Класс углеводородов | сходства | Применение |
После истечения времени выполнения модуля, учитель организует с ребятами обсуждение заданий. Далее фронтально в классе обсуждают модуль 4 - схему «Экологические проблемы, связанные с использованием природных источников углеводородов»
Обучающиеся работают по каждому модулю самостоятельно, фиксируя задания модуля в тетрадь. По истечению времени выполнения, в классе происходит обсуждение. При этом ребята самостоятельно выставляют баллы за выполнившие задания в лист самоконтроля.
2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа
Обучающимся предлагается собрать всю полученную информацию и самостоятельно сформулировать выводы по занятию.
Обобщают информацию, полученную на уроке.
2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий
Выполняют задания модулей.
.
3.Рефлексивно – оценочный
3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий
Организует выполнение тестового задания и проводят их проверку у партнера по парте.
Выполняют самостоятельно тесты по 2-м вариантам. Осуществляют самоконтроль.
3.2. Ситуация оценки образовательных результатов
Обучающиеся подсчитывают баллы за выполненные задания по модулям и самостоятельно в листке самоконтроля выставляют себе оценку за работу (по предложенным критериям). учитель подводит итог занятию и благодарит учащихся за работу.
Оценивают, осмысливают свои действия и проводят самоанализ
.png)
