Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования Дворец детского (юношеского) творчества |
Гендерное воспитание в детских объединениях учреждений дополнительного образования.
Педагог дополнительного образования
Яценко Ираида Павловна
2020
Воспитание и обучение детей во многом зависит от того, как дети того или иного пола воспринимаются педагогом, какие роли он приписывает мальчикам и девочкам, главное - учитывает ли их половые особенности при подаче учебного материала и воспитании.
Работая педагогом дополнительного образования, я сталкиваюсь с этой проблемой постоянно, так как я веду занятия в объединении «Начальное техническое моделирование», которое посещают как мальчики, так и девочки с 5-6 лет до 10-12 лет.
В программе, по которой я работаю, есть раздел « Прогнозируемые результаты». Все обучающиеся, независимо от пола, должны знать и уметь все, согласно программе. Практика показала, что не все могут достигнуть требуемых результатов. В каких-то разделах они успешны, а какие-то даются им с трудом.
Обратившись к учебно-методической литературе, я поняла, что практически вся она «бесполая». Я увидела определения, что должен ребенок в определенном возрасте уметь, знать и т.д. Но таблицы таких показателей, как рост и вес составлены отдельно для мальчиков и для девочек. Значит, вес тела разный, вес мозга разный, а все то, что является результатом их деятельности: мышление, память, восприятие информации и прочее одинаковое. Практика показала, что это не так.
Пол - первая категория, в которой ребенок осмысливает себя как индивидуальность.
К концу дошкольного возраста и у мальчиков, и у девочек четко определяетсячетыре типа полоролевого поведения: маскулинный, феминный, андрогинный и недифференцированный. В исследованиях, доктора психологических наук Л.Э. Семеновой, которые были посвящены вопросу становления ребенка как гендерного субъекта в процессе личностного развития в старшем дошкольном и младщем школьном возрасте, приведены психологические характеристики данныхгендерных полов.
Маскулинные дети ценят авторитет и независимость поведения, ориентированы на высокие индивидуальные достижения, часто не терпятвозражений, отстаивают свое мнение любыми доступными для них способами. Им присущ авторитарный характер взаимоотношений со сверстниками.
Феминныедети, независимо от половой принадлежности, принимают эмоционально-экспрессивный стиль поведения, связанный с зависимым, подчиненным поведением, осторожностью, отказом от собственной инициативы и самостоятельности, ориентированностью на других. В совместной деятельности они являются ведомыми, их инициатива минимальна, а в случае с феминными мальчиками вообще отсутствует. Поведение последних характеризуется социальной ограниченностью, избеганием контактов и взаимодействий со сверстниками своего пола, а также маскулинными девочками, среди которых они чувствуют себя неуверенно, боятся продемонстрировать свою несостоятельность. Ожидания от сверстников критических замечаний создают у феминных мальчиков трудности в общении с другими детьми. А феминные девочки в социальных контактах остаются успешными.
Андрогинные дети относительно свободны от жесткой половой типизации, признают за собой право на осознание различного рода деятельности без привязанности к традиционным нормам, для них характерна направленность на реальное осмысление ситуации, самостоятельное преодоление трудностей. Им присуща высокая социальная активность. Эти дети активно взаимодействуют со взрослыми и сверстниками независимо от пола. Андрогинные дети действительно объединяют в себе и демонстрируют в своем поведении традиционные мужские и женские черты, берут на себя маскулинные и феминные роли. Их маскулинные качества носят конструктивный характер (защита, помощь).
Недифференцированные дети отвергают как мужской, так женский стиль поведения, характеризуются отсутствием каких-либо полоролевых ориентиров, а также эмоциональным отвержением все видов деятельности. Пассивность, низкие реальные достижения, отсутствие социального принятия в коллективе сверстников и ответное избегание контактов - таковы основные характеристики таких учащихся.
Этап установления полоролевого поведения длится до 12-13 лет. На основе врожденных особенностей и под влиянием семьи и социального окружения ребенок непроизвольно выбирает для себя манеру поведения, которая наиболее полно соответствует его запросам и в то же время не противоречит общественным нормам.
Мальчики и девочки различаются по следующим основным направлениям:
генетический;
физический;
психологический;
- коммуникативный
Направление различий | Юноши (мальчики) | Девушки (девочки) |
Генетический уровень | Доминирует правое полушарие, которое отвечает за умение ориентироваться в пространстве, логическое мышление, различие зрительных и музыкальных образов; генетически запрограммировано не реагировать на прикосновения (чувствительность к прикосновениям снижена в ходе эволюции, так как тело готовилось к невзгодам во время охоты: пробираться сквозь кусты, бороться со зверем, это все не должно отвлекать и замедлять движение); носители изменчивости. | Более развито левое полушарие, которое отвечает за регуляцию речи, письма, счета, за более развитое образное мышление; носители наследственности. |
Физический уровень | Большая масса тела, большая физическая сила; мужской тип руки отличается от женской более короткими и утолщенными пальцами; указательный палец короче безымянного(один из показателей мужской асимметрии); мужчина быстрее развивает свою моторику в силе и соразмерности движений, но менее осторожен при работе с инструментом (чаще травмируется). | Меньшая масса тела, но большая грация, гибкость, подвижность; женский тип руки характеризуется тонкими и удлиненными пальцами, указательный палец длиннее безымянного (элемент женской асимметрии); быстрее развивают точность и координацию движений; аккуратны и осторожны при работе с инструментами; наблюдается большая точность и скоординированность в движениях. |
Психологический уровень | Быстрая реакция на воздействия окружающей среды и сравнительно легкая адаптация к ней, но с трудом переносят стресс; эмоциональный срыв часто гасится через резкое действие; часто попадают в состояние аффекта; отстаивают свое мнение любыми доступными способами, в том числе и агрессивными действиями; присущ независимо-соревновательный стиль поведения, авторитарный характер; взаимоотношений со сверстниками, противоположный пол - цель, а не средство. | Адаптация в среде проходит через переживание, а иногда через эмоциональный срыв (слезы); легче переносят эмоциональный стресс через переключение на другие эмоции или слезы; большая старательность и послушание и как следствие - готовность скорее подчиняться, чем руководить; присуща соревновательность в овладении вниманием противоположного пола; противоположный пол - средство достижения своих целей. |
Коммуникативный уровень | Словарный запас небольшой, говорят чаще в безличной форме, в разговорах концентрируются на задачах, предпочитают разговоры о фактах, неличностных проблемах; предложения короче, чем у женщин; мужчины обычно дают вводную часть, ясно излагают суть, делают вывод; говорят с нажимом, перебивают собеседника, касаются его руками, склонны к использованию ненормативной лексики; мужчины часто говорят в уме, сами с собой: когда мужчина сидит, молчауставившись в окно, сканирование мозга показывает, что он говорит сам с собой. лучше развита та сторона речи, которая связана с поиском: нахождение словесных ассоциаций, решения кроссвордов; | Речь развита, чаще говорят от первого лица, в разговорах чаще концентрируются на отношениях между людьми; • в речи преобладают предметно-оценочные слова; девушки (особенно в разнополых группах) меньше перебивают, тактичны и вежливы, менее самоуверенны; говорят на более правильном, литературном языке; имеется намного больше незаконченных предложений, имеющих свой выразительный подтекст; употребляют много уменьшительных суффиксов и вежливыхформ; чаще называют партнера по коммуникации по имени; используют слово «да» в качестве сигнала демонстрации внимания, но отнюдь не согласия; могут вести в своей речи сразу несколько линий, могут вмешиваться в разговор других людей, давая советы; имеют тенденцию думать вслух. |
Различия между мальчиками и девочками объясняются разным доминирующим полушарием головного мозга. У каждого человека может быть преобладание функций одного из полушарий. Это находит отражение в особенностях познавательных процессов и эмоциональной сфере. На основе этого были выведены следующие особенности мальчиков и девочек в учебном процессе.
Параметр | Особенности | |
(юноши) мальчики | (девушки)девочки | |
Внимание | Высокаяскорость концентрации внимания,особенно в критической ситуации; при работе обращают внимание на точность ее исполнения. | Теряется концентрация внимания в критических ситуациях; при выполнении заданий внимание ориентировано на быстроту выполнения. |
Мышление | Образное мышление имеет более высокий уровень развития. Конфигурация мозга способствует концентрации только на одной задаче в отдельный промежуток времени, так как правое и левое полушарие мозга соединены малым количеством нервных окончаний (могут либо слушать, либо писать). | Образное мышление развито слабее. Мозг запрограммирован на одновременное управление сразу несколькими делами, не связанными между собой (могут слушать речь и выполнять письменное задание). |
Память | Небольшой объем кратковременной памяти: преимущества при запоминании цифр; лучше запоминают описания технических процессов. | Долговременная память; преимущества при запоминании слов; лучше запоминают имена людей, описание предметов туалета. |
Моторика | Развита лучше крупная моторика. | Развита лучше мелкая моторика. |
Восприятие цвета | Хуже различают цвета; предпочтение синему, коричневому, оранжевому. | Лучше различают цвета; предпочтения сиреневому, бежевому, салатовому, желтому. |
Словарныйзапас | Меньший словарный запас. | Большой словарный запас, высокая беглость и ясность речи. |
Устная речь | Превосходство мужчин по артикуляции, словарю устных распоряжений, скорости и пониманию прочитанного. | Превосходство по уровню развития, декорированию речи, богатство и правильность ассоциаций, смысловое понимание речи, имитирование необычных слов. |
Письменнаяречь | Письменная речь изобилует числительными, предлогами, вопросительными знаками и местоимениями, особенно местоимением «я»; пишут главным образом о спорте, телевидении, деньгах. | В письменной речи обращают внимание на изобразительные средства (подчеркивание, выделение текста другим цветом), предпочитают тексты, связанные с душевными переживаниями. |
Почерк | Мужской почерк более неравномерный, размашистый, индивидуально-оригинальный, иногда с элементами недописанных букв. менее похожий на принятые стандарты. | Женский почерк обычно более «правильный», красивый, стандартный, симметричный, элементы букв ближе к тем, что даются школьными прописями. |
Подходкизучению материала | Качественный | Количественный |
Восприятие информации | Доминирует визуальный обзор пространственных образов по вертикали, хорошо воспринимают информацию, расположенную на классной доске столбцами; труднее воспринимают и запоминают словесную информацию. | Визуальное восприятие информации происходит по горизонтали, э позволяет им легко воспринимать длинные строчки текста во всю ширину; труднее воспринимают и запоминают числовуюимузыкальную информацию. |
Интересыкдеятельности | Предпочитают деятельность исследовательского характера. | Нравится выполнять то, что хорошо знакомо, т.е. стереотипную деятельность. |
Предпочтение в формах работы | Хорошо работают в парах, в одиночку. | Хорошо работают в коллективе. |
Самооценка | Более объективна, так как мальчики анализируют реальные события и явления; зависит от успеха в делах. | Более субъективна, так как упор делается девочками в основном на испытанные чувства, переживания, мечты и конфликты. |
Стиль общения | Авторитарный | Демократичный |
Доминирующийтип мотивации | • Ориентация на успех. | Ориентация на избегание неудачи. |
Отношение к оценке и похвале | Мальчик убежден в том, что любовь окружающих надо заслужить. Эмоции, высказываемые учительницей, для него не имеют притягательной силы, для него важно материальное поощрение успеха, т.к. это есть доказательство его силы, авторитета, власти. Эмоции учителя через краткий промежуток времени уже не будут восприниматься им. Можно сказать, что он ожидает смысла, текста в оценке его успехов. Фраза «Тобой недовольна» для мальчика не несет никакой смысловой нагрузки, ему важно знать, чем именно. | Среднестатистическая девочка ждет безусловной симпатии со стороны окружающих, эмоциональной поддержки и внимания. Она ориентирована на межличностные отношения, в оценке учителя слышит не только текст, сколько то, как она выглядит со стороны, как к ней теперь будут относиться. Для девочки важно эмоциональное поощрение успеха, его подтверждение через слова, прикосновения, жесты, взгляд. Для девочки важно быть хорошей в глазах учителя и подруг. |
Опираясь на все вышесказанное, можно сформулировать некоторыепринципы работы педагога с мальчиками и девочками.
Для мальчиков | Для девочек |
высокий темп подачи материала; широкий спектр разнообразной, нестандартноподанной информации; большое количество нестандартных, логическихзаданий; использование групповых форм работы с элементами соревновательности, обязательной сменой лидера; дозированная эмоциональность подачи материала; игры проводить со строгими правилами; для удержания внимания требуется продуматьбольшое число разнообразных стимулов. Как только становится скучно, они не только перестают воспринимать учебный материал, но начинают и нарушать порядок во время занятий; при ответе с места требуется дополнительноевремя для выражения мыслей; подбор творческих заданий; при похвале сделать акцент на то, что оценивается в их деятельности. | неспешный, размеренный темп на занятии подачи нового материала; достаточное количество повторений для лучшего усвоения; большое количество типовых заданий; использование на уроке групповых форм работы с акцентом на взаимопомощь; использование большого количества наглядного материала на уроке, обучение с опорой на зрительную память; предпочтительны игры - импровизации; эмоционально-окрашенная оценка любой выполненной работы с обозначением перспектив; чаще хвалить, похвала для девочек - движущая сила. |
Таким образом, учитывая особенности личности каждого ребенка, я добиваюсь запланированного результата занятия в объединении.
Работа начинается с набора детей в объединение. Особое внимание уделяется набору в объединение 1-го года обучения. Беседую с каждым из новичков, выясняю уровень знаний и умений, область их интересов. Хорошее знание детей, учет индивидуальных возможностей каждого ребенка позволяет с максимальной пользой для дела привлекать тех, кто более всего подходит для той или иной работы, правильно распределить обязанности между детьми. Учет особенностей мальчиков и девочек помогает видеть перспективу общей работы, определить те конкретные задачи, которые принесу успех в продвижении общего дела.
Образовательная программа детского объединения предусматривает необходимый круг знаний, познавательных и теоретических сведений, а также определенный перечень практических работ.
Составляя учебный график, я планирую практическую работу, как для мальчиков, так и для девочек. А также учитываю поло ролевое поведение детей. Так при изучении темы «Спортивно-техническое моделирование» андрогинные девочки с удовольствием делают спортивные модели. Для остальных девочек предусматриваю изготовление игрушек с движущимися деталями, боле отвечающих их желаниям и возможностям.
Учетгендерных особенностей обеспечивает равную успешность обоих полов. Одной из особенностей дополнительного образования является индивидуальный подход к воспитанию и образованию детей. А гендерный подход способствует проявлению ребенком своей идентичности. Цель усилий педагога в дополнительном образовании должна быть направлена на то, чтобыпомочь и мальчикам и девочкам стать счастливыми людьми, наиболее полно реализующими свои способностииособенности, получающими удовлетворение от своей жизни, уверенныхв себе исвоем будущем.
ЛИТЕРАТУРА
Введение в гендерные исследования: Учебное пособие для студентов вузов / Костикова И.В. и др. - М.: Аспект Пресс, 2005. - С. 255.
Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб.: Питер, 2003. - С. 544.
Клецина И. С. Практикум по тендерной психологии. - СПб.: Питер, 2003. - С. 479.
Пиз А., Пиз Б. Как заставить мужчину слушать, а женщину молчать. М.: Изд-во Эксмо, 2003. - С. 352.
www.famous-scientists.ru>list
Семенова Л.Э. Диссертация. Гендерный анализ стратегии и тактики притязаний у детей старшего дошкольного возраста//Вопросы психологии 2002 №6 – с.23-31
Чекалина А.А. Гендерная психология: Учебное пособие. - М.: Ось - 89, 2006. - С. 256.
.png)
