Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для Кирилюка Максима ученика 4 класса составлена на основе следующих нормативных документов:
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 г. № 273 ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373.
Примерная программа по предмету «Литературное чтение» для учащихся 4-го класса Э.Э. Кац. Москва. Дрофа – Астрель – 2017;
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «СОШ №7», утвержденная приказом директора от 28 августа 2020 г. № 1.
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных школах, утвержденный Приказом Министерства просвещения России от 28 декабря 2018 № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ...»; Приказом директора МБОУ «СОШ№7» от 23 мая 2019 №261.
Для реализации данной программы используется учебно-методический комплекс под редакцией Э.Э. Кац.
Состав УМК:
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Учебник. В 3 ч. — М.: АСТ; Астрель 2017
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Рабочие тетради № 1, 2, 3. — М.: Астрель 2017
Э. Э. Кац. Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие. — М.: Астрель 2014
Э. Э. Кац, Н. А. Миронова. Литературное чтение. Проверочные и диагностические работы. 4 класс. — М.: Дрофа; Астрель 2017
О. Б. Калинина. Обучающие комплексные работы. 4 класс. Русский язык. Литературное чтение. Математика. Окружающий мир. — М.: Дрофа; Астрель 2017.
Федеральный базисный план отводит 68 часов для образовательного изучения литературного чтения в 4 классе из расчёта 2 часа в неделю.
В соответствии с этим реализуется в течение 34 недель в объеме 68 часов.
Целью обучения предмета «Литературное чтение» в 4 классе является: создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной.
Основными задачами обучения предмету «Литературное чтение» в 4 классе являются:
Формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
Формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
Развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;
Формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
Формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;
Развитие воображения, творческих способностей;
Формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
Обогащение представлений об окружающем мире;
Формирование ИКТ-компетенции.
Содержание учебного предмета литературное чтение способствует реализации программы воспитания и социализации обучающихся образовательной программы МБОУ «СОШ №7» через такие подходы к его изучению, как культурологический (литература и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, системно-деятельностный. Руководствуясь этими подходами, производился отбор произведений и понятий для изучения, структурирование курса (выстраивание последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности), рекомендованные в «Концепции содержания непрерывного образования» и документах ФГОС НОО.
Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития ребёнка, его способностей к самостоятельному развитию.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью системы маркеров (условных знаков, цвета полей) указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть.
Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных литературоведческих понятий, а также к постепенному погружению в мир конкретного писателя, последовательное раскрытие многообразия и особенностей жанров литературы.
Содержание учебного предмета литературное чтение способствует реализации программы развития универсальных учебных действий обучающихся образовательной программы МБОУ «СОШ №7». Учебный предмет «Литературное чтение» является приоритетным для формирования следующих УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
В рабочей программе спланированы уроки, на которых осуществляется проектная и учебно-исследовательская деятельность обучающихся.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» способствует дальнейшему формированию ИКТ-компетентности обучающихся и освоению стратегий смыслового чтения и работы с текстом.
В структуру рабочей программы включена система учёта и контроля планируемых (метапредметных и предметных) результатов. Основными формами контроля являются:
Текущий контроль проводится в форме устного опроса, выразительного чтения, пересказа (подробного, выборочного, краткого), чтения наизусть, а также в письменном виде, например, выполнение заданий в рабочей тетради, краткие письменные ответы на вопросы по содержанию текста, описанию героя и т. п.
Контрольное чтение проводится раз в четверть для установления уровня развития читательских умений (скорости, выразительности, понимания прочитанного), навыков работы с текстом. Для контрольного чтения подбирается небольшой текст (120-140 слов), учитель фиксирует (желательно без ведома детей) скорость чтения, выразительность (правильность употребления пауз, логических ударений), грамотность чтения (правильного прочтения слов), задает вопросы по содержанию. Все данные вносятся в таблицу с помощью знакового, балльного, цветового или словесного обозначения.
Критерии и нормы оценки учащихся по чтению и развитию речи
Проверку навыков чтения проводят на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по учебнику путем специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.
В начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения.
При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец года): 35-40 слов.
Техника чтения
Чтение без искажения звукового состава слова с соблюдением правильного ударения. Переход на чтение целыми словами. Послоговое чтение слов, трудных по семантике и слоговой структуре, с предварительным их прочтением с помощью учителя (речевая зарядка). Упражнения в чтении специально подобранных текстов, составленных из слов, простых по значению и слоговой структуре.
Переход с орфографического на орфоэпическое чтение односложных и двусложных слов типа: что [што], чтобы [штóбы], кого [кавó], чего [ч’евó], вода [вадá], олень [ал’éн’] и тд. Чтение про себя после анализа текста для подготовки к более быстрому темпу чтения.
При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержание читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.
Оценка«5»ставится ученику, если он: 1) читает правильно, бегло, выразительно, с соблюдением норм литературного произношения; 2) выделяет основную мысль произведения или части рассказа с незначительной помощью учителя; 3) делит текст на части и озаглавливает их с помощью учителя; 4) называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки; 5) отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно; 6) твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он: 1) читает, в основном, правильно, бегло; 2) допускает 1-2 ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений; 3) допускает неточности в выделении основной мысли произведения или части рассказа, исправляет их с помощью учителя; 4) допускает ошибки в делении текста на части и озаглавливании частей, исправляет их с помощью учителя; 5) называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки с помощью учителя; 6) допускает неточности в ответах на вопросы при передаче содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправляемые ошибки; 7) читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится ученику, если он: 1) читает недостаточно бегло, некоторые слова – по слогам; 2) допускает 3-4 ошибки при чтении; 1-2 ошибки – в соблюдении синтаксических пауз; 3-4 – в соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений; 3) выделяет основную мысль произведения или части рассказа с помощью учителя; 4) делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя; 5) затрудняется назвать главных действующих лиц произведения, характеризовать их поступки; 6) отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно, допускает искажение основного смысла произведения; 7) обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
Количество проверочных и контрольных работ
1 четверть | Контрольное чтение | 1 |
2 четверть | Контрольное чтение | 1 |
3 четверть | Контрольное чтение | 1 |
4 четверть | Контрольное чтение | 1 |
Год | Итоговое тестирование | 1 |
Содержание учебного предмета
Круг детского чтения
Мифы
Шумерские мифы «Подвиги бога Нинурты»;древнегреческие мифы «Нарцисс и Эхо»;Славянские мифы.
Самостоятельное чтение. Древнегреческий миф «Царь Мидас».
Народные сказки
Русские сказки «Василиса Прекрасная»;«Находчивый солдат»; «Мужик и царь»; армянская сказка «Портной и царь»; итальянская сказка«Кола-Рыба».
Самостоятельное чтение. Русская сказка «По колено ноги в золоте»; индийская сказка «Искусный ковровщик».
Былины
Былины «Как Илья из Мурома богатырём стал»; «Илья Муромец и Соловей Разбойник». А. К. Толстой «Илья Муромец».
Самостоятельное чтение Н. Асеев «Илья», Былина «На заставе».
Авторские сказки
А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане». К. Чапек «Случай с русалками». Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави». Н. С. Гумилёв «Маркиз де Карабас».
Басни (5ч)
Басни И. А. Крылов «Трудолюбивый Медведь»; «Ворона и Лисица»; «Любопытный». Эзоп «Ворон и Лисица».
Самостоятельное чтение. И.А. Крылов «Лисица и виноград»; И.Дмитриев «Рысь и крот»; А.Измайлов «Филин и чиж»; Томас де Ириарте «Утка и змея».
Слово о родной Земле
Ю. Я. Яковлев «Мама»; М. Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…»; С. А. Есенин «С добрым утром!»; М. М. Пришвин «Моя родина»; С. Никитин «Русь».
Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Летние песни»; Н. Рубцов «Тихая моя родина».
О прошлом Родины
«Повесть временных лет». А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге». Народные исторические песни «Сборы польского короля на Русь».К. Ф. Рылеев «Иван Сусанин».
Самостоятельное чтение. Ф. Глинка «Москва».
Прошла по Земле война
А. А. Ахматова «Мужество». Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина». А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста».
Самостоятельное чтение. К. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете»: А Ахматова «Памяти друга».
О добре и красоте
А. А. Фет «На рассвете»; И. А. Бунин «Густой зелёный ельник у дороги»; Н. А. Некрасов «Саша» (отрывок); К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; А. Н. Майков «Мать»; Х. К. Андерсен «Соловей». А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...».
Самостоятельное чтение. С. Есенин «Черёмуха»; Б. Пастернак «Тишина»; А. Блок «Летний вечер».
Мир детства
Н. А. Некрасов «Крестьянские дети»; Л. Н. Толстой «Детство» (отрывки); И. А. Бунин «Детство»; Марк Твен Главы из книги «Приключения Тома Сойера»; В. А. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой»;М. И. Цветаева «Наши царства»; Р. Л. Стивенсон «Страна кровати»; А. П. Чехов «Мальчики».
Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Детство»; И. Суриков «В ночном».
Удивительные приключения
Р. Э. Распэ Главы из книги «Приключения барона Мюнхаузена». Д. Свифт «Путешествия Гулливера».
Самостоятельное чтение. Т. Крюкова «Хрустальный ключ» (главы).
Планируемыерезультаты освоения учебного предмета и система их оценки
В программе выделены «Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению к концу 4 класса»:
-для базового уровня результатов «учащиеся научатся»,
-для повышенного уровня результатов «учащиеся получат возможность научиться».
Личностные
У школьников будут сформированы ценностные ориентиры:
—чувство гордости за свою Родину, ответственности за жизнь народа; чувство сопричастности с жизнью своего народа;
—уважение истории и культуры разных народов;
—внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе;
—умение слушать и слышать партнёра, признавать право человека на собственное мнение;
—развитие этических чувств: стыда, вины, совести;
—формирование эстетических чувств через знакомство с отечественной и мировой художественной культурой;
— развитие любознательности, познавательных интересов, желание творчества;
—самоуважение, чувство готовности выражать и отстаивать свою позицию, критически относиться к своим поступкам;
— эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
—формирование целеустремлённости, готовности к преодолению трудностей, умение уважать результаты труда других людей.
Могут быть сформированы:
—чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
—устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
—толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.
Предметные
Речевая и читательская деятельность
Учащиеся научатся:
— читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
—читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
— прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
— находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;
—различать последовательность событий и последовательность их изложения;
—выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;
—пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;
—обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;
—составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
—соотносить поступки героев с нравственными нормами;
—ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.
Учащиеся получат возможность научиться:
—составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;
—высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;
—высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;
—создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
—читать по ролям художественное произведение;
—создавать текст на основе плана;
—придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;
—писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;
—участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;
—создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.
Учащиеся получат возможность научиться:
—создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;
—создавать иллюстрации к произведениям;
—создавать в группе сценарии и проекты.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
—выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения;
—определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;
— выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;
— вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
— определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
—различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка — басня, сказка — былина, сказка — рассказ и др.);
—находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.
Учащиеся получат возможность научиться:
—делать элементарный анализ литературных текстов, используя некоторые понятия (фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой), средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
—создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
—планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
—учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
—выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
—вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
Учащиеся получат возможность научиться:
—ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
—самостоятельно оценивать правильность выполненных действий как по ходу их выполнения, так и в результате проведённой работы;
—планировать собственную читательскую деятельность.
Познавательные
Учащиеся научатся:
—находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
—выделять существенную информацию из текстов разных видов;
—сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
—устанавливать причинно-следственные связи между словами, чувствами, побуждениями и поступками героев произведений;
—устанавливать аналогии.
Учащиеся получат возможность научиться:
—осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет; — сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации; — строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;
— работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
—работая в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
—задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе;
— аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;
—точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
—оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
—владеть диалогической формой речи;
—корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
— понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы.
Система оценки планируемых результатов, выраженная в формах и видах контроля, в определении контрольно-измерительных материалов, в показателях уровня успешности учащихся («хорошо/отлично», рейтинг, портфолио и др.); особенности оценки индивидуального проекта и индивидуальных достижений обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего и среднего общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по учебному предмету:
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов.
предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:
пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.
Критерии оценивания
Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:
ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;
оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;
осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;
включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
использование критериальной системы оценивания;
оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.
Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с 4-балльной системой (отметка «1» не выставляется).
Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5».
Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету
Уровень | Отметка | Комментарий |
Материал не усвоен | «2» (неудовлетворительно) | Учащийся не владеет терминологией, не может назвать изученных авторов, произведения, владение навыком чтения не соответствует нормам для данной ступени обучения (не понимает прочитанное, не может ответить на вопросы по содержанию и т. п. ) |
Минимальный уровень | «3» (удовлетворительно) V | Выполнение читательского задания с серьезными недочетами, неточный пересказ содержания прочитанного, ответ на вопросы по содержанию при помощи учителя, неточное знание авторов и произведений по программе |
«4» (хорошо) | Выполнение читательского задания самостоятельно и без серьезных ошибок, пересказ содержания близко к тексту, ответы на вопросы по содержанию без серьезной помощи учителя, знание авторов и произведений с несерьезными ошибками | |
Программный уровень (решение нестандартной задачи, которая требует применения новых знаний в непривычных условиях) | «4+» (очень хорошо) | Выполнение нестандартного задания с привлечением посторонней помощи или незначительными ошибками (недочетами), не влияющими на результат |
«5» (отлично) | Выполнение нестандартного задания без ошибок, аккуратно и самостоятельно | |
Высокий уровень (решение нестандартной задачи с привлечением не входящих в программу данного класса знаний, умений и навыков) | «5+» (превосходно) | Выполнение задания в нестандартной форме (с выходом за пределы программы) самостоятельно и без ошибок |
Оценка метапредметных результатов
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Защита итогового проекта.
Календарно-тематическое планирование
№ | Наименование раздела программы | Тема урока (этап проектной или исследовательской деятельности) | Количество часов | Тип урока (форма и вид деятельности обучающихся, форма занятий) | Требования к уровню подготовки обучающихся (результат) | Универсальные учебные действия | Личностные результаты | Дата проведения | |
План | Факт | ||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
1 | Мифы | Мифы Шумерские мифы «Подвиги бога Нинурты» | 1 | «Открытие» новых знаний Характеризовать героев. Выделять изобразительные средства языка | Читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Выделять существенную информацию из текстов разных видов. Корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | Чувство гордости за свою Родину, ответственности за жизнь народа; чувство сопричастности с жизнью своего народа | ||
2 | Древнегреческие мифы «Нарцисс и Эхо» | 1 | Применение знаний Сопоставлять героев произведений разных жанров | Соотносить поступки героев с нравственными нормами | Выполнять учебные действия в устной и письменной форме. Находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике. Аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения. | Внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе | |||
3 | Научно-популярная статья «Восточные славяне в сочинениях византийцев» | 1 | Обобщение и систематизация знаний Составлять план учебной статьи | Ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки. Оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. | Умение слушать и слышать партнёра, признавать право человека на собственное мнение | |||
4 | Славянские мифы. Тест Поэтические приёмы, пришедшие из мифов. А.В. Кольцов «Урожай» | 1 | Обобщение и систематизация знаний Связывать знания о прошлом с современным опытом | Пересказывать текст подробно | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Устанавливать аналогии. Точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию. | Развитие этических чувств: стыда, вины, совести | |||
5 | Народные сказки | Народные сказки «Василиса Прекрасная» (русская народная сказка) | 1 | «Открытие» новых знаний Выразительно читать. Составлять план произведения. Определять главную мысль сказки | Читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста. Сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям. Владеть диалогической формой речи. | Развитие любознательности, познавательных интересов, желание творчества | ||
6 | «Находчивый солдат» (русская народная сказка) | 1 | Применение знаний Сопоставлять персонажей произведений. | Пересказывать текст с заменой диалога | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста. Сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям. Владеть диалогической формой речи. | Формирование целеустремлённости, готовности к преодолению трудностей, умение уважать результаты труда других людей | |||
7 | «Мужик и царь» (русская народная сказка). Тест | 1 | Оценка и коррекция Определять своё отношение к героям сказки, аргументировать его | Читать по ролям художественное произведение | Выполнять учебные действия в устной и письменной форме. Находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике. Аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения. | Чувство гордости за свою Родину, ответственности за жизнь народа; чувство сопричастности с жизнью своего народа |
8 | «Портной и царь» (армянская народная сказка) | 1 | Применение знаний Участвовать в групповой работе. Выслушивать позицию оппонента и партнёра. Аргументировать собственный вывод | Прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки. Оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. | Уважение истории и культуры разных народов | |||
9 | «Кола-Рыба» (итальянская народная сказка) | 1 | Обобщение и систематизация знаний Сопоставлять сказку и миф | Придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Устанавливать аналогии. Точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию. | Внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе | |||
10 | Научно-популярная статья «Землетрясение». Самостоятельная работа | 1 | Контроль и проверка Работать с учебной статьёй: выделять узловые мысли, составлять план статьи | Ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Выделять существенную информацию из текстов разных видов. Корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | Развитие этических чувств: стыда, вины, совести | |||
11 | Внеклассное чтение Сказки народов мира | 1 | Оценка и коррекция Представлять выбранную книгу | Обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста. Сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям. Владеть диалогической формой речи. | Формирование эстетических чувств через знакомство с отечественной и мировой художественной культурой | |||
12 | Былины | Былины «Как Илья из Мурома богатырём стал» | 1 | «Открытие» новых знаний Выразительно читать былину, определять темп, интонацию чтения | Выделять выразительные средства языка и на доступном уровне | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста. Сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям. Владеть диалогической формой речи. | Развитие любознательности, познавательных интересов, желание творчества |
13 | Былины «Как Илья из Мурома богатырём стал» | 1 | Применение знаний Определять главную мысль произведения, выделять слова выражающие её | Читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения | Устанавливать причинно-следственные связи между словами, чувствами, побуждениями и поступками героев произведений. | Самоуважение, чувство готовности выражать и отстаивать свою позицию, критически относиться к своим поступкам | |||
14 | «Илья Муромец и Соловей Разбойник» | 1 | Обобщение и систематизация знаний Оценивать поступки героев. | Находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста. Сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям. Владеть диалогической формой речи. | Формирование целеустремлённости, готовности к преодолению трудностей, умение уважать результаты труда других людей | |||
15 | «Илья Муромец и Соловей Разбойник». Тест | 1 | Оценка и коррекция Сопоставлять фольклорных и литературных героев. | Различать последовательность событий и последовательность их изложения | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Выделять существенную информацию из текстов разных видов. Корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | Чувство гордости за свою Родину, ответственности за жизнь народа; чувство сопричастности с жизнью своего народа | |||
16 | Научно-популярная статья «Княжение Владимира Святого» | 1 | Обобщение и систематизация знаний Соотносить литературный текст и произведение изобразительного искусства | Ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста. Сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям. Владеть диалогической формой речи. | Уважение истории и культуры разных народов | |||
17 | А. К. Толстой «Илья Муромец». Самостоятельная работа | 1 | Контроль и проверка Пересказывать фрагменты произведения, используя соответствующую лексику | Соотносить поступки героев с нравственными нормами | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Устанавливать аналогии. Точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию. | Внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе | |||
18 | Внеклассное чтение Былины о русских богатырях. Картинная галерея В. М. Васнецов «Богатыри» | 1 | Оценка и коррекция Анализировать композицию, изобразительные средства, использованные художником | Обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке | Устанавливать причинно-следственные связи между словами, чувствами, побуждениями и поступками героев произведений. | Умение слушать и слышать партнёра, признавать право человека на собственное мнение |
19 | Авторские сказки (15ч) | А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» | 1 | «Открытие» новых знаний Пересказывать произведение с включением цитат, от лица персонажа. | Выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Выделять существенную информацию из текстов разных видов. Корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | Чувство гордости за свою Родину, ответственности за жизнь народа; чувство сопричастности с жизнью своего народа | ||
20 | Внеклассное чтение Сказки В. Гауфа | 1 | Комбинированный Выявлять приёмы, используемые писателем для создания характера персонажа | Обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Выделять существенную информацию из текстов разных видов. Корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | Умение слушать и слышать партнёра, признавать право человека на собственное мнение | |||
21 | Внеклассное чтение Сказки В. Гауфа | 1 | Обобщение и систематизация знаний Пересказывать фрагменты произведения, используя соответствующую лексику | Составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста. Сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям. Владеть диалогической формой речи. | Развитие этических чувств: стыда, вины, совести | |||
22 | Н. С. Гумилёв «Маркиз де Карабас» | 1 | «Открытие» новых знаний Сопоставлять героев одного произведения, разных произведений | Различать жанры, преимущественно путём сравнения | Выполнять учебные действия в устной и письменной форме. Находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике. Аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения. | Формирование эстетических чувств через знакомство с отечественной и мировой художественной культурой | |||
23 | К. Чапек «Случай с русалками» | 1 | Применение знаний Сопоставлять авторские произведения с народными | Вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки. Оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. | Развитие любознательности, познавательных интересов, желание творчества |
24 | Внеклассное чтение К. Чапек «Сказки» | 1 | Обобщение и систематизация знаний Сочинять рассказы и записывать их | Читать по ролям художественное произведение | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Устанавливать аналогии. Точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию. | Самоуважение, чувство готовности выражать и отстаивать свою позицию, критически относиться к своим поступкам | |||
25 | Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави» | 1 | «Открытие» новых знаний Описывать приёмы, используемые художником для передачи настроения и авторского отношения к изображаемому | Определять отношение автора к персонажам | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста. Сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям. Владеть диалогической формой речи. | Формирование целеустремлённости, готовности к преодолению трудностей, умение уважать результаты труда других людей | |||
26 | Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави» | 1 | Обобщение и систематизация знаний Анализировать собственную эмоционально-эстетическую реакцию на произведение изобразительного искусства | Вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Выделять существенную информацию из текстов разных видов. Корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | Самоуважение, чувство готовности выражать и отстаивать свою позицию, критически относиться к своим поступкам | |||
27 | Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави». Самостоятельная работа | 1 | Контроль и проверка Пользоваться разными источниками информации. Участвовать в диалоге. Строить монолог. Проявлять интерес к личности и жизни творческих личностей | Читать наизусть отрывки прозаических текстов | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста. Сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям. Владеть диалогической формой речи. | Эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках | |||
28 | Внеклассное чтение О. Кургузов «Телевизионные макароны» | 1 | Оценка и коррекция Сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли | Обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Выделять существенную информацию из текстов разных видов. Корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | Формирование целеустремлённости, готовности к преодолению трудностей, умение уважать результаты труда других людей |
29 | Проектная деятельность. Авторские сказки | 1 | Комбинированный Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Авторские сказки»: собирать информацию по выбранной теме, представлять результаты творческих работ | Ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки. Оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. | Самоуважение, чувство готовности выражать и отстаивать свою позицию, критически относиться к своим поступкам | |||
30 | Басни | Басни И. А. Крылов «Трудолюбивый Медведь». | 1 | «Открытие» новых знаний Выразительно читать басни, передавать интонационно состояние персонажей. | Определять отношение автора к персонажам | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Выделять существенную информацию из текстов разных видов. Корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | Чувство гордости за свою Родину, ответственности за жизнь народа; чувство сопричастности с жизнью своего народа | ||
31 | Эзоп «Ворон и Лисица» И. А. Крылов «Ворона и Лисица». Тест | 1 | Применение знаний Выделять авторский текст, реплики персонажей; читать по ролям. Читать наизусть басни по выбору. | Читать по ролям художественное произведение | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста. Сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям. Владеть диалогической формой речи. | Уважение истории и культуры разных народов | |||
32 | Научно-популярная статья «Кумушка лиса» | 1 | Обобщение и систематизация знаний Находить нужную информацию с помощью разных источников | Ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки. Оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. | Умение слушать и слышать партнёра, признавать право человека на собственное мнение | |||
33 | И. А. Крылов «Любопытный». Самостоятельная работа | 1 | Контроль и оценка Оценивать актуальность морали басни. Находить нужные книги в библиотеке | Различать жанры, преимущественно путём сравнения | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Устанавливать аналогии. Точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию. | Развитие этических чувств: стыда, вины, совести |
34 | Слово о родной Земле | Ю. Я. Яковлев «Мама» М. Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…» | 1 | «Открытие» новых знаний Выразительно читать, определять темп, изменение интонации | Читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Выделять существенную информацию из текстов разных видов. Корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | Чувство гордости за свою Родину, ответственности за жизнь народа; чувство сопричастности с жизнью своего народа | ||
35 | Научно-популярная статья «Ландыш» С. А. Есенин «С добрым утром!» | 1 | Применение знаний Работать с учебной статьёй, выделять в ней узловые мысли, составлять план | Ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию | Выполнять учебные действия в устной и письменной форме. Находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике. Аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения. | Внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе | |||
36 | М. М. Пришвин «Моя родина» Научно-популярная статья «Валдайский национальный парк» | 1 | Обобщение и систематизация знаний Знакомиться с жизнью творческих личностей. Постигать смысл патриотического отношения к Родине | Различать жанры, преимущественно путём сравнения | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки. Оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. | Развитие любознательности, познавательных интересов, желание творчества | |||
37 | И. Северянин «Запевка». Тест | 1 | Оценка и коррекция Определять переживания лирического героя | Читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста. Сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям. Владеть диалогической формой речи. | Эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках | |||
38 | С. Никитин «Русь». Самостоятельная работа | 1 | Контроль и проверка Читать наизусть стихотворения. Определять идею произведения | Сравнивать позиции поэтов, выявлять способы её выражения | Выполнять учебные действия в устной и письменной форме. Находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике. Аргументировать собственную позицию. | Формирование целеустремлённости, готовности к преодолению трудностей, умение уважать результаты труда других людей |
39 | О прошлом Родины | «Повесть временных лет». А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге» | 1 | «Открытие» новых знаний Выразительно читать, передавать при чтении внутреннее состояние персонажей | Пересказывать текст сжато | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Выделять существенную информацию из текстов разных видов. Корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | Чувство гордости за свою Родину, ответственности за жизнь народа; чувство сопричастности с жизнью своего народа | ||
40 | Народные исторические песни «Сборы польского короля на Русь» | 1 | Обобщение и систематизация знаний Соотносить иллюстрацию с текстом литературного произведения | Различать жанры, преимущественно путём сравнения | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки. Оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. | Умение слушать и слышать партнёра, признавать право человека на собственное мнение | |||
41 | К. Ф. Рылеев «Иван Сусанин». Тест Картинная галерея В. В. Маторин «Дмитрий Донской». Самостоятельная работа | 1 | Оценка и коррекция Осваивать исторический опыт народа и привлекать его для решения нравственных задач | Читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Устанавливать аналогии. Точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию. | Развитие этических чувств: стыда, вины, совести | |||
42 | Внеклассное чтение Ф. Н. Глинка «Москва» | 1 | Комбинированный Использовать знания из разных областей в процессе освоения художественного произведения | Сопоставлять тексты разных жанров на одну тему | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Устанавливать аналогии. Задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе. | Развитие любознательности, познавательных интересов, желание творчества | |||
43 | Прошла по Земле война | А. А. Ахматова «Мужество» Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина» | 1 | «Открытие» новых знаний Выразительно читать художественное произведение. Определять его главную мысль | Читать наизусть лирические произведения | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Выделять существенную информацию из текстов разных видов. Корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | Чувство гордости за свою Родину, ответственности за жизнь народа; чувство сопричастности с жизнью своего народа |
44 | А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста». Самостоятельная работа | 1 | Контроль и проверка Использовать знания, полученные при изучении различных предметов в работе над текстом литературного произведения | Читать наизусть лирические произведения | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки. Оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. | Умение слушать и слышать партнёра, признавать право человека на собственное мнение | |||
45 | Внеклассное чтение Стихотворения, посвящённые Великой Отечественной войне | 1 | Обобщение и систематизация знаний Углублять представления о патриотическом чувстве и нравственных качествах человека | Обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Устанавливать аналогии. Точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию. | Развитие этических чувств: стыда, вины, совести | |||
46 | О добре и красоте | А. А. Фет «На рассвете» И. А. Бунин «Густой зелёный ельник у дороги...» | 1 | «Открытие» новых знаний Выразительно читать, передавать переживания, выраженные поэтом в лирическом произведении | Читать наизусть лирические произведения | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Выделять существенную информацию из текстов разных видов. Корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | Развитие любознательности, познавательных интересов, желание творчества | ||
47 | Н. А. Некрасов «Саша» (отрывок) К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» | 1 | Применение знаний Создавать словесные иллюстрации к литературному произведению | Пересказывать текст выборочно | Выполнять учебные действия в устной и письменной форме. Находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике. Аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения. | Эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках | |||
48 | К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» | 1 | Обобщение и систематизация знаний Определять свои впечатления, вызванные произведением, объяснять их | Выделять смысловые части текста, составлять сложный план изложения текста с помощью учителя | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Устанавливать аналогии. Точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию. | Чувство гордости за свою Родину, ответственности за жизнь народа; чувство сопричастности с жизнью своего народа |
49 | А. Н. Майков «Мать» Х. К. Андерсен «Соловей». Тест | 1 | Обобщение и систематизация знаний Сопоставлять литературные и музыкальные впечатления | Читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Выделять существенную информацию из текстов разных видов. Корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | Уважение истории и культуры разных народов | |||
50 | Х. К. Андерсен «Соловей». Самостоятельная работа | 1 | Контроль и проверка Понимать и оценивать состояние других людей и собственных переживаний | Читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного | Выполнять учебные действия в устной и письменной форме. Находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике. Аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения. | Умение слушать и слышать партнёра, признавать право человека на собственное мнение | |||
51 | Научно-популярная статья «Соловьи» Внеклассное чтение Х. К. Андерсен «Снежная королева» | 1 | Обобщение и систематизация знаний Определять отношение автора к героям, выявлять способы его выражения | Ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки. Оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. | Внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе | |||
52 | Ахматова «Перед весной бывают дни такие...» | 1 | Обобщение и систематизация знаний Сопоставлять информацию по определённой теме, полученную из разных источников | Читать наизусть лирические произведения | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки. Оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. | Развитие любознательности, познавательных интересов, желание творчества | |||
53 | Картинная галерея И. И. Шишкин «Рожь». Внеклассное чтение А. Блок «Летний вечер» Проектная деятельность. Моя Родина | 1 | Контроль и проверка Определять смысл названия, главную мысль произведения | Создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Устанавливать аналогии. Точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию. | Самоуважение, чувство готовности выражать и отстаивать свою позицию, критически относиться к своим поступкам |
54 | Мир детства | Н. А. Некрасов «Крестьянские дети» | 1 | «Открытие» новых знаний Выразительно читать произведение. | Читать наизусть лирические произведения | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Выделять существенную информацию из текстов разных видов. Корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | Чувство гордости за свою Родину, ответственности за жизнь народа; чувство сопричастности с жизнью своего народа | ||
55 | Внеклассное чтение Произведения русских поэтов о детях Л. Н. Толстой «Детство» (отрывки) | 1 | Обобщение и систематизация знаний Творчески пересказывать. Определять главную мысль. | Читать наизусть лирические произведения | Выполнять учебные действия в устной и письменной форме. Находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике. Аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения. | Внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе | |||
56 | И. А. Бунин «Детство» | 1 | Обобщение и систематизация знаний Характеризовать приёмы, использованные писателем для передачи внутреннего состояния героев. | Читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Выделять существенную информацию из текстов разных видов. Корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | Формирование эстетических чувств через знакомство с отечественной и мировой художественной культурой | |||
57 | Марк Твен Главы из книги «Приключения Тома Сойера» | 1 | «Открытие» новых знаний Выделять авторский текст, реплики персонажей; читать по ролям. | Выделять смысловые части текста, составлять простой план изложения текста с помощью учителя | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста. Сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям. Владеть диалогической формой речи. | Развитие любознательности, познавательных интересов, желание творчества | |||
58 | В. А. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой» М. И. Цветаева «Наши царства» | 1 | Применение знаний Характеризовать приёмы, использованные писателем для передачи внутреннего состояния героев. | Выделять смысловые части текста, составлять сложный план изложения текста с помощью учителя | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Устанавливать аналогии. Точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию. | Формирование целеустремлённости, готовности к преодолению трудностей, умение уважать результаты труда других людей |
59 | Р. Л. Стивенсон «Страна кровати» | 1 | Комбинированный Характеризовать приёмы, использованные писателем для передачи внутреннего состояния героев | Читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного | Выполнять учебные действия в устной и письменной форме. Находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике. Аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения. | Внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе | |||
60 | А. П. Чехов «Мальчики». Тест | 1 | Оценка и коррекция Оценивать поступки героев, аргументировать свою позицию. | Выделять смысловые части текста, составлять сложный план изложения текста с помощью учителя | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки. Оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. | Умение слушать и слышать партнёра, признавать право человека на собственное мнение | |||
61 | А. П. Чехов «Мальчики». Самостоятельная работа | 1 | Контроль и проверка Передавать в письменной форме собственные мысли и переживания | Составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам | Устанавливать причинно-следственные связи между словами, чувствами, побуждениями и поступками героев произведений. | Развитие этических чувств: стыда, вины, совести | |||
62 | Научно-популярная статья «Николай Пржевальский» | 1 | Обобщение и систематизация знаний Понимать причины собственных поступков и совершённых другими людьми и оценивать их | Ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Устанавливать аналогии. Точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию. | Формирование эстетических чувств через знакомство с отечественной и мировой художественной культурой | |||
63 | Удивительные приключения | Р. Э. Распэ Главы из книги «Приключения барона Мюнхаузена» | 1 | «Открытие» новых знаний Выразительно читать. Пересказывать текст кратко, творчески. Составлять план произведения. Озаглавливать части произведения | Выделять смысловые части текста, составлять простой план изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Выделять существенную информацию из текстов разных видов. Корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | Чувство гордости за свою Родину, ответственности за жизнь народа; чувство сопричастности с жизнью своего народа |
64 | Р. Э. Распэ Главы из книги «Приключения барона Мюнхаузена» | 1 | Применение знаний Сопоставлять героев произведения, разные произведения на сходную тему | Пересказывать текст с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста. Сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям. Владеть диалогической формой речи. | Уважение истории и культуры разных народов | |||
65 | Д. Свифт «Путешествия Гулливера». Тест | 1 | Оценка и коррекция Создавать письменную аннотацию | Выделять смысловые части текста, составлять сложный план изложения текста с помощью учителя | Выполнять учебные действия в устной и письменной форме. Находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике. Аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения. | Внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе | |||
66 | Д. Свифт «Путешествия Гулливера». Самостоятельная работа | 1 | Контроль и проверка Пользоваться разными источниками информации | Составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки. Оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. | Умение слушать и слышать партнёра, признавать право человека на собственное мнение | |||
67 | Внеклассное чтение Т. Крюкова «Хрустальный ключ» | 1 | Обобщение и систематизация знаний Работать в группе, паре: выслушивать и анализировать позицию партнёра, аргументировать собственную позицию | Пересказывать текст с включением рассуждений | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Устанавливать аналогии. Точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию. | Развитие этических чувств: стыда, вины, совести | |||
68 | Внеклассное чтение Т. Крюкова «Хрустальный ключ» | 1 | Комбинированный Выстраивать монолог. Выражать своё отношение к прочитанному, аргументировать его | Определять основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. Устанавливать аналогии. Задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе. | Формирование эстетических чувств через знакомство с отечественной и мировой художественной культурой |
Лист корректировки рабочей программы
Класс | Название раздела, темы | Дата проведения по плану | Причина корректировки | Дата проведения по факту |
