Статья "Воспитание нравственной личности на уроках в начальных классах"

Тема статьи:

«Воспитание нравственной личности

на уроках в начальной школе»

Подготовила:

учитель начальных классов:

Бородинова Елена Ивановна

КОУ «Верхне-Яшкульская

санаторная школа-интернат»

п.Верхний Яшкуль, 2016г.

Тема: Воспитание нравственной личности на уроках.

Учёные в области педагогики выявили, что в разные возрастные периоды существуют неодинаковые возможности для нравственного воспитания. Ребёнок, подросток и юноша по разному относятся к различным средствам воспитания. Знания и учёт достигнутого человеком в тот или иной период жизни помогает проектировать в воспитании его дальнейший рост. Нравственное развитие ребёнка занимает ведущее место в формировании всесторонне развитой личности.

Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности:

1). Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребёнок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх требуется от ребёнка соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают своё осуждение нарушителю. Если ребёнок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может и выйти из игры. Так ребёнок учиться считаться с мнениями других, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от участников умения действовать по правилам. «Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет»,- говорил А.С.Макаренко.

2). Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7летнего возраста не могут удерживать своё внимание на одном каком-нибудь предмете более 7-10минут.Дальше дети начинают отвлекаться, переключать своё внимание на другие предметы, поэтому необходимо частая смена деятельности во время занятий. Например, на уроках чтения работаем по картинкам, читаем по ролям, разыгрываем сценки.

3). Недостаточная чёткость нравственных представлений в связи с небольшим опытом.

Учитель предъявляет ряд требований, касающихся деятельности учащихся на уроке: не мешать остальным, внимательно слушать друг друга, участвовать в общей работе- и оценивать умение учеников в этом плане.

Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3уровня1уровень:ребёнок до 5лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицания чего-либо. Например, «не разговаривай громко», «не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают его воспитанным ребёнком.

2уровень: к 10-11годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало, но и было бы приятным. Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди подростков: они хотят понравиться окружающим, но не обучены элементарному поведению.

На 3 уровне (к 13-15 годам) осваивается принцип «Помогай окружающим людям!»

4) Может существовать противоречие между знанием , как нужно, и практическим применением (это касается этикета, правил хорошего тона, общения). На уроках окружающего мира изучаем и беседуем на темы: «Правила вежливости», «День рождения», «Мы-зрители и пассажиры» и т.д. На таких уроках учимся соблюдать правила вежливости при взаимоотношениях мальчиков и девочек, учим правилам приёма гостей, знакомимся с правилами поведения в гостях, в транспорте, в кинотеатре, и т.д. Полученные знания закрепляем на практике, приводим примеры из жизни, обсуждаем, исправляем ошибки, создаём проблемные ситуации. Задаём вопросы типа: «А как бы вы поступили?» «Чтобы ты сделал, если бы оказался на их месте?» и т.д.

Не всегда знание моральных норм и правил поведения соответствует реальным действиям ребёнка. Особенно часто это происходит в ситуациях, где происходит несовпадение этических норм и личных желаний ребёнка.

5). Неравномерность применения вежливого общения со взрослыми и сверстниками (в быту, дома, в школе, на улице).

В младшем возрасте, когда душа ребёнка податлива к эмоциональным воздействиям, мы раскрываем перед детьми общечеловеческие нормы нравственности, учим их азбуке морали:

Ты живёшь среди людей. Не забывай, что каждый твой поступок, каждое твоё желание отражается на окружающих тебя людях. Знай, что существует граница между тем, что тебе хочется, и тем, что можно. Проверяй свои поступки вопросом к самому себе: не делаешь ли ты зла, неудобства людям? Делай всё так, чтобы людям, окружающим тебя, было хорошо.

Ты пользуешься благами, созданными другими людьми. Люди делают тебе счастье детства. Плати им за это.

Все блага и радости жизни создаются трудом. Без труда нельзя честно жить. Будь добрым и чутким к людям. Помогай слабым и беззащитным. Помогай товарищу в беде. Не причиняй людям зла. Уважай и почитай родителей- они дали тебе жизнь, воспитывают тебя, желают, чтобы ты стал честным, человеком, с добрым сердцем и чистой душой.

Будь неравнодушен к злу. Будь непримиримым к тому, кто стремится жить за счёт других, причиняет зло, обкрадывает общество.

Воспитание нравственной личности младшего школьника происходит главным образом и прежде всего на уроках. Урок- это место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопление опыта нравственных взаимоотношений. На уроке дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой необходимо соотносит свои усилия с усилиями других, научиться слушать и понимать своих товарищей, помогать и принимать помощь. На уроках дети переживают вместе чувство радости от самого процесса получения новых знаний, огорчения от неудач, ошибок. Разнообразие предметов даёт возможность каждому ребёнку проявить в учении сильную сторону своей индивидуальности.

Начальное обучение в настоящее время строится таким образом, что развивает у школьников познавательные способности; вырабатывает навыки активного овладения учебным материалом, ведёт к объединению полученных знаний в целостную систему, направленную на осознание окружающего мира. Развитие мышления, овладение разнообразными способами работы с учебным материалом оказывает прямое влияние усвоение детьми нравственных знаний; организация учебного процесса и его методы способствуют накоплению нравственного опыта.

Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в отношении нет главных и неглавных предметов. Воспитывает не только содержание, методы и организация обучения, учитель, его личность, знания, убеждения, и та атмосфера, которая складывается на уроке, стиль отношений педагога и учеников, детей между собой. Воспитывает себя и сам ученик, превращаясь в субъект воспитания.

На уроках в постоянном общении с учителем и со сверстниками формируется нравственность ребёнка, обогащается его жизненный опыт. Переживания младших школьников, их радости и огорчения связаны с учёбой. На уроке взаимодействуют все основные элементы воспитательного процесса: цель, содержание, методы, средства организации. Воспитывает весь процесс обучения на уроке, а не отдельные моменты урока.

Своеобразной школой нравственности являются экскурсии в природу. Они проводятся с учащимися разных возрастов. Такие уроки-экскурсии воспитывают бережное отношение к природе, чувство ответственности. После экскурсии обязательно надо проводить беседы. Итогом беседы является яркое убедительное слово учителя, который делает вывод по обсуждаемому вопросу, даёт рекомендации.

Важное значение для идейного и нравственного формирования школьников имеет не только содержание, но и организация учебного процесса. И в учёбе, и в труд следует учиться коллективно. Организация коллективной и групповой форм работы возможна на уроках по всем предметам, но особенно на уроках труда. Например, подготовка к Новому году, где дети вместе делают своими руками гирлянды и т.д.

Организация учебного процесса, формы оценки знаний, оценочные суждения должны быть направлены на то, чтобы сильные стороны каждого ученика были осознаны им самим и его товарищами. Это создаёт благоприятное эмоциональное состояние школьника в коллективе, что является одним из условий его успешного нравственного развития.

Чтение и разбор статей, рассказов, стихотворений, сказок из учебных книг помогают детям понять и оценить нравственные поступки людей. Дети читают и обсуждают статьи, в которых ставятся в доступной для них форме вопросы о справедливости, честности, товариществе, дружбе, верности, гуманности. Читая детские произведения, встречаемся с « Вовкой-доброй душой». В рассказе Н.Носова «На горке» Котька Чижов не строил горку вместе со всеми, неуважительно отнёсся к чужому труду. Дети высказывают своё мнение, описывают похожие ситуации. После прочитанных рассказов подбираем пословицы и поговорки, пишем сочинения, маленькие рассказы, проводим беседы, анализируем поступки.

На уроках русского языка используем отрывки из прочитанных произведений , пишем изложения, диктанты, и проводим беседы о добром отношении к птицам, животным, к природе. Пословицы и поговорки учат оценивать поступки человека, события, явления, дают совет, критикуют. Загадки помогают воспитывать быстроту реакции, образность мышления, воображение.

На уроке постоянно возникают определённые деловые и нравственные отношения между учащимися. Сообща решая общие познавательные задачи , учащиеся общаются между собой, влияют друг на друга. Ученикам предъявляется ряд требований, касающихся деятельности учащихся на уроке: не мешать остальным, внимательно слушать друг друга, участвовать в общей работе, оценивать товарищей. Совместная работа на уроке рождает между ними отношения, характеризующиеся многими признаками и которые свойственны отношениям в любой коллективной работе. Отношение каждого ученика к своему делу как к общему, умение согласованно действовать вместе с другими для достижения общей цели, взаимная поддержка и в то же время требовательность друг к другу, умение критически относиться к самому себе, расценивать свой личный успех или неудачу. Для того чтобы эти возможности урока реализовать практически, необходимо создавать в течение урока ситуации, в которых у детей была бы возможность общения между собой.

Общение детей возможно на всех уроках. Дети придумывают примеры, задачи, упражнения, и задания на определённое правило, задают друг другу. Каждый может выбрать сам , кому он хочет задать вопрос, Сидящие за одной партой могут проверить работу друг у друга.

Урок, на котором дети испытывают удовлетворение и радость от успешно выполненной работы, который пробуждает самостоятельную мысль, вызывает совместные переживания учащихся, способствует их нравственному воспитанию.

Для выявления уровня сформированности нравственных качеств школьников необходимо использовать произведения разных видов искусства, а в качестве основной формы работы проводить беседы на нравственные темы, расширяя тем самым нравственные представления и знания учащихся.

Этой работой я подтвердила «закономерность нравственного воспитания, которую сформулировал В.А.Сухомлинский: «Если человека учат добру-…в результате будет добро». Только учить надо постоянно, а не от случая к случаю, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей.

И наши дети, воспитанники, станут высоконравственными личностями, вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду. Не эта ли главная цель работы учителя?