Астафьева Елена Евгеньевна
МОУ «Детский сад № 305» г. Волгоград
Педагог-психолог
Развитие социального интеллекта у детей с задержкой психоречевого развития в процессе интегрированных занятий.
В настоящее время проблема социального интеллекта привлекает все большее внимание исследователей. И этому существует, как утверждает Д.В.Ушаков следующее объяснение: в сфере социального интеллекта вырабатывается подход, понимающий человека не просто как вычислительный механизм, а как когнитивно-эмоциональное существо. Термин «социальный интеллект», был введен Э.Торндайком еще в 1920 году, который рассматривал социальный интеллект как «способность понимать других людей и действовать или поступать мудро в отношении других».
Поскольку в психологии последних лет все чаще утверждается мысль, что для успешной реализации личности в жизни и деятельности, самое важное – способность к эффективному взаимодействию с окружающими людьми, то в отношении детей с задержкой психоречевого развития, вопрос развития социального интеллекта звучит особо актуально.
Ученые и практики отмечают рост числа детей с отклоняющимся развитием. По статистическим данным психолого-медико-педагогических комиссий, с каждым годом увеличивается количество детей, имеющих задержку в речевом и психическом развитии.
Имеющийся дефект приводит к нарушениям связей с социумом, культурой, обедненности и примитивности содержания коммуникативной, сферы, как источника развития. Поэтому такой ребенок не всегда в состоянии адекватно воспринимать социальные нормы и требования.
Заслуживает внимание и тот факт, что дети пяти - шестилетнего возраста с задержкой психоречевого развития, поступив в группу детского сада, обнаруживают неумение пользоваться своей речью; они молча действуют с предметами и игрушками, крайне редко общаются со сверстниками и взрослыми. В тех случаях, когда речевой контакт возникает между ребенком и сверстником или взрослым, он оказывается весьма кратковременным и неполноценным (М.И.Лисина, Е.Е. Дмитриева).
При этом одним из механизмов развития некоторых составляющих социального интеллекта у этой категории детей, на наш взгляд, может выступать коммуникативная компетентность. Под данным термином мы понимаем умение хорошо ориентироваться в правилах культуры поведения; овладение навыками построения и поддержания взаимоотношений; умение согласовывать свои желания с мнением других участников взаимодействия; умение регулировать свои действия в соответствии с нормами поведения.
Таким образом, развитие социального интеллекта детей с задержкой в психоречевом развитии является важной проблемой современной психологии.
Решение этой проблемы будет более эффективно при тесном взаимодействии педагога-психолога и учителя-логопеда.
Все выше сказанное послужило основанием для составления цикла интегрированных занятий по развитию социального интеллекта детей «Мир волшебных слов».
Данная методическая разработка составлена для работы с детьми старшей группы, имеющими задержку психоречевого развития, и направлена на оказание помощи детям в формировании навыков социального поведения и речевого развития.
Основой нашей разработки послужила программа Л.М. Шипициной по развитию мира социальных взаимоотношений.
Целью методической разработки является развитие социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психоречевого развития.
Из цели вытекают следующие задачи: обучение детей методам саморегуляции и самоконтроля, развитие лексико-грамматического строя речи, формирование навыков связного высказывания.
Методическая разработка состоит из двух этапов: диагностического и коррекционно-развивающего.
На этапе диагностики, мы считаем целесообразным использовать методику оценки социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста Я.И.Михайловой и карту наблюдения за культурой поведения ребенка, адаптированную А.М. Щетининой для детей 5 лет.
В содержании занятий использованы игры и упражнения, адаптированные нами для работы с детьми с задержкой психоречевого развития (И.А.Пазухина, О.Л.Князева, О.В. Хухлаева, В.И. Селиверстов, Н.С. Жукова и др.).
Особенность разработки состоит в том, что занятия смоделированы таким образом, что позволяют обеспечивать целостность и единство коррекционно-развивающего пространства.
Независимо от содержания все занятия имеют единую структуру, которая определяет последовательность этапов.
1. Ориентировочный этап, решающий следующие задачи: установление контакта, сплочение группы, раскрепощение детей, снятие негативного настроения.
2. Коррекционный этап, включающий в себя следующие задачи: обучение этическим ценным формам и методам поведения, развития культуры речи.
3. Релаксационный этап, включающий в себя следующие задачи: снятие мышечных зажимов, снижение психоэмоционального напряжения.
4. Этап рефлексии: подведение итогов, получение обратной связи.
Критерием эффективности проводимой коррекционно-развивающей работы с детьми может служить успешная адаптация старших дошкольников к новым социальным условиям, а так же возникновение новых форм общения со сверстниками и взрослыми, расширение и активизация словаря детей, развитие коммуникативной функции речи.
Результаты итоговой диагностики свидетельствуют о положительной динамике. Большинство детей освоили приемы саморегуляции и самоконтроля в различных ситуациях. Речевые высказывания детей значительно изменились, как количественно, так и качественно. Увеличилась доля вопросов познавательного характера и оценочных высказываний. Свои мысли дети стали выражать точнее и правильнее.
Интегрированный цикл занятий может быть полезен педагогам-психологам, учителям-логопедам, воспитателям для оказания помощи в развитии коммуникативной составляющей социального интеллекта.
Отклонения в психоречевом развитии влекут за собой негативные проявления во всех сферах жизни ребенка, в определенной мере предопределяя недостаточную ориентировку в окружающей действительности.
Возрастающая роль социального интеллекта как фактора взаимодействия с социальным окружением требует от педагогов поиска новых эффективных путей нормализации развития у детей коммуникативных навыков и умений, которые предполагают адекватные проявления межличностного взаимодействия в процессе разнообразной деятельности, как со взрослыми, так и в кругу сверстников. Эта проблема требует комплексного подхода и координации усилий узких специалистов, работающих в коррекционной группе. Применение данной методики в работе с детьми показывает положительную динамику в их развитии, приобретение навыков межличностного взаимодействия и повышение коммуникативной речевой активности детей.
Таким образом, проведение интегрированных занятий педагога-психолога и учителя-логопеда является эффективной формой решения проблемы в развитии социального интеллекта у детей дошкольного возраста с задержкой психоречевого развития.
Литература:
Белова С. Социальный интеллект: сравнительный анализ методик измерения//Социальный интеллект: теория, измерение, исследования /Под ред. Д.В.Люсина, Д.В. Ушакова – М.: Институт психологии РАН, 2004.
Жукова Н.С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников
Пазухина И.А. «Давайте поиграем!» Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей. СПб.: «Детство пресс», 2008.
Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми
Фадина Г.В. «Диагностика и коррекция задержки психологического развития детей старшего дошкольного возраста». Балашов: «Николаев», 2004.
