КОУ РК «Верхне-Яшкульская санаторная школа-интернат»
Доклад:
«Трудный ребёнок. Как ему помочь?»
Подготовила:
учитель начальных классов:
Бородинова Елена Ивановна
п.Верхний Яшкуль, 2014г.
Тема:Трудный ребёнок. Как ему помочь?
Вот они - главные истины эти:
Поздно заметили… Поздно учли…
Нет, не рождаются трудными дети.
Просто им вовремя не помогли.
Актуальность проблемы:
Каждый учитель в своей профессиональной деятельности сталкивался с проблемой «трудных» детей. Поведение таких детей вызывает беспокойство у педагогов, психологов и родителей. Всем известно, что за последние годы возросло количество противоправных действий, чаще стали происходить кражи, порча имущества, количество преступлений, совершенных подростками увеличилось более чем в 2 раза; участились групповые драки, драки с причинением вреда здоровью, со смертельным исходом; за различные противоправные действия задерживаются не только мальчики, но и девочки.
Заметен рост различных форм отклоняющегося поведения и в нашей школе. Курение, сквернословие, пропуски уроков без уважительных причин, нежелание учиться, воровство, мелкое хулиганство – всё это имеет место быть и в нашем школьном детском сообществе. Растёт число так называемых «трудных» учащихся, у которых возникают проблемы и в обучении, и в поведении. Всё это – результат ряда обстоятельств, прежде всего, недостатка эффективных систем общественного воспитания молодёжи и знания психолого-педагогических особенностей воспитания личности детей и подростков как родителями, так и некоторыми педагогами. Как помочь? Воспитательная коррекционная работа с детьми «группы риска»
Из истории педагогической науки. Сущность понятия «дети группы риска»
В настоящее время категория «детей группы риска» (имеется в виду риск для общества, который они создают, и риск потери ими жизни, здоровья, возможностей развития) является предметом исследования различных отраслей научного знания, вследствие чего имеет междисциплинарный характер изучения, обусловливающийся сложностью и многогранностью этого явления. В зависимости от области изучения выделяют множество классификаций «детей группы риска». В психологии, педагогике, социальной педагогике к данной категории детей относят тех, кто испытывает трудности в обучении, психическом развитии, социальной адаптации, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, социализации в целом. Дети группы риска — это та категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних. Понятие «детей группы риска» подразумевает следующие категории детей:
- дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;
- дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;
-- дети из неблагополучных, асоциальных семей;
- дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально- психологической помощи и поддержке;
- дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптацией.
Особенностью «детей группы риска» является то, что они находятся под воздействием объективных нежелательных факторов, которые могут сработать или нет. Вследствие этого этой категории детей требуется особое внимание специалистов, комплексный подход с целью нивелирования неблагоприятных факторов и создания условия для оптимального развития детей.
Причины попадания детей в «группу риска».
Для решения вопросов оказания психологической и социально- педагогической помощи и поддержки детям и подросткам необходимо четко представлять себе контингент таких детей и их психологическую характеристику. Основными причинами попадания детей в группу риска являются следующие обстоятельства жизни этих детей: пьянство одного или обоих родителей; асоциальное поведение одного или обоих родителей (тунеядство, попрошайничество, воровство, проституция и пр.); устройство на квартире родителями притонов для криминальных и асоциальных элементов; сексуальное развращение родителями собственных детей, торговля ими; убийство одного из родителей на глазах детей собутыльниками или другим родителем; отбывание одним из родителей срока тюремного заключения; лечение одного из родителей от алкоголизма, психического заболевания; жестокое обращение с детьми (побои, избиения с нанесением тяжелых травм, голод и т.д.); оставление малолетних детей одних без пищи и воды; отсутствие крыши над головой, скитание вместе с родителями без средств к существованию и отсутствие постоянного места жительства; побеги из дома, конфликты со сверстниками и т.д.
Анализ условий жизни таких детей и подростков показывает, что невозможно выделить одну главную причину, послужившую фактором риска. Специалисты чаще всего фиксируют сочетание многих неблагоприятных условий, которые делают невозможным дальнейшее проживание детей в семьях, где создается прямая угроза здоровью ребенка, и его жизни. Воздействие неблагоприятных, а часто нечеловеческих условий жизни детей в семьях достаточно длительное время вызывает негативные психические, физические и другие изменения в организме ребенка, приводящие к тяжелейшим последствиям. У детей возникают значительные отклонения как в поведении, так и в личностном развитии. Им присуща одна характерная черта – нарушение социализации в широком смысле слова: отсутствие навыков гигиены, неумение вести себя за столом, неспособность адаптироваться к незнакомой среде, к новым обстоятельствам, гиперсексуальность, нарушения половой ориентации, воровство, лживость, потеря ценности человеческой жизни, жестокость, агрессивность, утрата интереса к труду, лень, отсутствие ценностных ориентаций, отсутствие норм морали и нравственности, принятых в обществе, бездуховность, утрата интереса к знаниям, дурные привычки (употребление алкоголя, наркотиков, курение, токсикомания, нецензурная брань и т.д.).
Психологические особенности «детей группы риска».
Поведение этих детей характеризуется раздражительностью, вспышками гнева, агрессии, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними. Дети группы риска младшего школьного возраста имеют отклонения в развитии интеллектуальной сферы, часто не посещают школу, с трудом усваивают учебный материал, у них наблюдается задержка в развитии мышления, умения управлять собой. Все эти особенности младших школьников приводят к отставанию в овладении учебными навыками и умениями и низкому качеству учения. Многие из них приходят в первый класс, значительно перерастая одноклассников. Как правило, им уже 7-8, а иногда и 10 лет. Такое начало учения связано с социальной ситуацией этих детей. Редко, когда дети группы риска посещают детское образовательное учреждение или школу регулярно. Родители не занимаются с детьми, не создают им условия для учения, не покупают необходимые учебные принадлежности. Подростки группы риска характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других, сложностями во взаимоотношениях, нарушениями в сфере самосознания (от переживания вседозволенности до ущербности), усугублением трудностей в овладении учебным материалом, проявлениями грубого нарушения дисциплины (бродяжничеством, воровством, различными формами делинквентного поведения). В отношениях со взрослыми у них проявляются переживание своей ненужности, утрата своей ценности и ценности другого человека. Для нормального развития подростков необходимы определенные условия: информация о современной жизни; они имеют право и должны получать достаточно достоверную информацию по всем волнующим вопросам, проверять ее и анализировать (секс, уголовное право, наркотики и алкоголь, религия, секты, молодежное движение и т.д.); сочетание свободы и ответственности в деятельности; подросткам необходимо конструктивное взаимодействие со взрослыми, принятие выработанных правил в школе, семье, обществе; принятие себя (своего физического Я, характера, особенностей, эмоций и т.д.); обучение навыкам достойного поведения (взаимодействия, отстаивания чувства собственного достоинства).
Характеристика современных детей группы риска в подростковом возрасте дает малооптимистическую картину, но специалист, работающий с ними, должен уметь четко видеть перспективы их будущего и помочь им сделать первые шаги к изменению себя. По данным социологических и психологических исследований, подростки группы риска имеют следующие особенности: отсутствие ценностей, принятых в обществе (творчество, познание, активная деятельность в жизни); они убеждены в своей ненужности, невозможности добиться в жизни чего-то своими силами, своим умом и талантом, занять достойное положение среди сверстников, добиться материального благополучия; проекция на себя неудачной жизни собственных родителей; эмоциональное отвержение подростков со стороны родителей и одновременно их психологическая автономия, среди социально одобряемых ценностей у них на первом месте – счастливая семейная жизнь, на втором – материальное благополучие, на третьем – здоровье; в то же время эти ценности представляются подросткам недоступными; высокая ценность в сочетании с недосягаемостью порождает внутренний конфликт – один из источников стресса; «подкрепление» потери ценности образования для подростков группы риска – те, кто плохо учился или совсем не учился, а в жизни преуспел (имеет машину, гараж и т.д.); о реальных путях достижения таких «ценностей» подростки не задумываются; повышенный уровень тревожности и агрессивности; стремление к «красивой», легкой жизни, удовольствиям; искажение направленности интересов – свободное времяпрепровождение в подъезде, на улице – только подальше от дома, ощущение полной независимости (уходы из дома, побеги, ситуации переживания риска и т.д.).
Психологи выделили основные группы главных интересов детей и подростков. К ним относятся:
-эгоцентрическая доминанта – интерес к собственной личности;
доминанта усилия – тяга подростков к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, что может проявляться в упрямстве, хулиганстве, борьбе против авторитетов, протесте и т.д.;
доминанта романтики – стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму.
Симптомы развития. К ним относится возникновение трудностей в отношениях со взрослыми (негативизм, упрямство, безразличие к оценке их успехов, уход из школы, уверенность в том, что все самое интересное происходит вне школы и т.д.). Подростки начинают вести дневники, тайные тетради, в которых они свободно, независимо, самостоятельно выражают свои мысли и чувства. Появляются особые детские компании (поиски друга, кто может понять), что приводит к возникновению неформальных подростковых сообществ.При работе с подростками группы риска следует учитывать часто свойственное им состояние беспомощности. Здесь понятие «беспомощность» рассматривается как то состояние человека, когда он не может справиться с чем-то сам, не получает и не может попросить помощи у других или находится в дискомфортном состоянии. У подростков группы риска это состояние связано с конкретными ситуациями: невозможностью изменить взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками; невозможностью принимать самостоятельные решения или делать выбор и другими трудностями.
Работа классного руководителя с детьми из «группы риска» осуществляется через коррекционную работу во внеурочное время. К воспитательной коррекционной работе во внеурочное время относятся следующие виды деятельности: общественно полезная, трудовая, спортивно- оздоровительная, художественно-эстетическая, игровая (привлечение подростка в кружки, секции, дежурство, субботники, спортивные соревнования, походы, экскурсии, конкурсы, концерты, КВН, выставки). Деятельность становится интересной и значимой для детей, если она приносит эмоциональное удовлетворение чувству достижения намеченной цели. Не менее важным в отношении к деятельности и результативности коррекционного воздействия на детей является включение их в позицию активного участника данного вида деятельности .Коррекционная направленность внеурочной воспитательной работы состоит в том, что им предоставляется возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими в ходе участия во внеклассной работе и попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и учителями и выбрать приемлемую форму поведения. Работа классного руководителя с детьми «группы риска» может также осуществляться через профилактическую работу во внеурочное время. Профилактическая работа предполагает проведение разнообразных мероприятий (классные часы, беседы, дискуссии). Характер классных часов, бесед, дискуссий должен носить предупреждающий характер. Классный руководитель должен постоянно контактировать с родителями. Родителей детей «группы риска» рекомендуется вовлекать в учебно-воспитательный процесс. Родители могут принимать вместе с детьми участие в спортивных мероприятия, походах, экскурсиях. Если родители не идут на контакт, необходимо подключить администрацию образовательного учреждения.
Методы и приёмы воздействия в работе с детьми группы «риска» В своей работе с детьми и подростками «группы риска» классный руководитель может применять следующие методы и приёмы воздействия:-
метод позитивного подкрепления предполагает целенаправленное применение с целью усиления адаптивных видов поведения и ослабления и устранения неадекватных его форм. Для этого необходимо знать, что именно является подкрепляющими стимулами для конкретного ребёнка. --Метод стимулирования позитивной мотивации – побуждение к выполнению определенных действий.
-Метод проектирования будущего: позитивное подкрепление, стимулирование позитивной мотивации, метод проектирования будущего, метод убеждения, прием оценки негативных последствий – подробное описание своего будущего при сохранении отклоняющегося (девиантного) поведения и без него. Метод убеждения предполагает переубеждение ребёнка в неправильном выборе поведения. Приём оценки негативных последствий – оцениваются негативные последствия от конкретного вида отклоняющегося (девиантного) поведения по отношению к друзьям, родителям, родственникам. Классный руководитель в работе с детьми «группы риска» при использовании методов и приёмов педагогического воздействия может подключить класс. В этом случае будут использоваться следующие педагогические приёмы: доверия – ребёнок выполняет наиболее значимое общественное поручение класса, в котором он сможет проявить свои знания и умения; постепенного приучения к деятельности на общую пользу – поручения повторяются, усложняются и мотивируются их общественной значимостью; поддержки классных проявлений – поощрение и одобрение класса усилий ребёнка выполнять общественную работу в сочетании с возрастанием доброжелательного отношения к нему окружающих; недоверия – класс высказывает сомнение в том, поручать или нет какое-либо дело из-за негативной оценки его отдельных личностных качеств, побуждая его тем самым к самокритике; отклонения недобросовестного и некачественного выполнения работы – класс заставляет переделать работу, мотивируя свое решение возможностью более качественного ее выполнения; осуждения безнравственности эгоистических установок и взглядов подростка; переключения критики на самокритику, побуждающей подростка дать объективную оценку своему поступку, подумать о причинах недовольства этим поступком окружающих; включения подростка в коллективные общественно значимые виды деятельности, где он должен проявить свое отношение к совместным классным делам, умение сотрудничать с одноклассниками. Психолого-педагогический практикум Воспитательная коррекционная работа классного руководителя Кто же в школе самый главный и ближайший помощник ученику? Разумеется, классный руководитель. Какой будет эта помощь, поддержка, зависит от личности классного руководителя. Именно позиция классного руководителя определяет направленность и эффективность воспитательного процесса. На смену авторитарной по характеру и социоцентрической по направленности педагогической деятельности приходит практика гуманистического личностно-ориентированного обучения и воспитания детей. Но самая сложная задача учителя- найти «ключик» к пониманию трудного ребёнка. Тот ключик, который позволит выработать систему адекватных воспитательных мер, способствовать созданию условий, при которых ребёнок захотел бы изменить своё поведение. А это значит- понять, принять и помочь такому ребёнку.
При разработке стратегии работы с такими детьми учителям необходимо понимать, что за любым проблемным поведением школьника стоят определённые мотивы. Причем, одно и то же поведение может быть вызвано разными мотивами. Например, агрессивное поведение одного ребёнка в школе может быть вызвано стремлением к доминированию, развитием лидерских качеств, а другого- компенсацией повышенной тревожности. Соответственно, воспитательная стратегия в каждом случае будет выстраиваться индивидуально, исходя из понимания причин поведения ребёнка. Таким образом, педагогам и родителям необходимо выяснить мотивы поведения «трудного» ребёнка, т.е понять его. Это этап понимания проблемы, этап выяснения причинно-следственной связи поведения «трудного» школьника. Следующий этап воспитательной стратегии заключается в рефлексии взрослыми своего отношения к «трудному» ребёнку. В течение жизни у нас вырабатываются определённые стереотипы отношений к «трудным» детям, набор типичных для нас реакций на то или иное негативное поведение школьника. Чаще всего, сталкиваясь с проблемным поведением детей, мы испытываем достаточно разрушительные чувства: негодование, обиду, отчаяние, тревогу, страх, огорчение, которые парализуют творческий подход к выбору нестандартных стратегий нашего поведения. Такие эмоциональные реакции на негативное поведение детей являются естественными и нормальными для педагогов и родителей и вряд ли демонстрируемое школьниками поведение должно вызывать бурю восторга. Очень важно осознавать свои чувства и не позволять им оставлять нас в плену стереотипов. Умение педагога и родителей увидеть себя глазами ребенка, поставить себя на его место, задуматься не только о своих чувствах, но и о его чувствах к нам – вот шаги, позволяющие принять «трудного» школьника таким, какой он есть. Это важный этап эмоционального наполнения, «очеловечивания» воспитательной стратегии к «трудному» школьнику. Третий этап – этап применения воспитательных воздействий к трудному школьнику – будет иметь положительные результаты только при условии успешной реализации первых двух. Мы можем помочь ребенку, если он чувствует и понимает, что педагоги и родители понимают его проблемы и принимают его таким, какой он есть. Только тогда ребенок будет открыт для общения с нами и зерна воспитания лягут в благодатную почву, только тогда ребенок пожелает изменить свое негативное поведение .Итак, понять, принять, помочь – основа психолого – педагогического подхода к «трудному» ребенку.
Рекомендации:
подростку не хватает внимания взрослых: обращайтесь чаще к нему за помощью, за советом, демонстрируйте важность для вас общения с ним.
Найдите за что можно похвалить, но будьте осторожны: похвала должна быть заслуженной. Не пропускайте случаев лжи. Если вы уверены, что ребенок говорит неправду, об этом надо сказать. Указывайте на его неправильные поступки, никогда не унижайте личность ребенка. Действуйте по принципу: «Да, я понимаю и принимаю тебя как личность, но я не могу одобрить этот поступок».
1.Определите сферу интересов ребенка, создайте условия для совместной деятельности с одноклассниками.
2. Определите обязанности ребенка в классе, следите за их исполнением.
3. Создайте ребенку ситуацию школьной успешности, постарайтесь чтобы он поверил в свои силы.
4. Посоветуйте посещать спортивную секцию, руководителем которой является мужчина.
5. Учтите, что родители, страдающие алкоголизмом, и созависимые члены семьи не склонны искать информацию, касающуюся этого недуга. Положите во время родительского собрания литературу, посвященную этой тематике, в доступное место, обеспечьте родителей и детей необходимыми телефонами: наркологической, психологической помощи, телефоном доверия.
Заключение
Завершая разговор о «детях группы риска», уместно выделить:
Во-первых, ответственность педагога здесь особенно велика, поскольку от правильности и точности выводов во многом зависит судьба ученика. Любая догадка (например, о необходимости обращения к другим специалистам за помощью) должна быть тщательно проверена в диагностической работе.
Во-вторых, необходима особая осторожность и продуманность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. Для этого следует отказаться от клинико-психологической терминологии и использовать лишь обыденно – житейскую лексику. При этом необходимо давать родителям и другим учителям ясные и точные рекомендации, как помочь ребенку, испытывающему трудности.
В-третьих, следует обращать особое внимание на особенности семейной ситуации. Работа с семьей ребенка "группы риска" оказывается зачастую более важным средством психопрофилактики, чем работа с группой учеников и с учителями. Соблюдение этих условий дает возможность помочь ребенку, создать условия для компенсации трудностей.
Литература
1. Комаров К.Э. «Трудные» дети: инструкция по взаимодействию. Методическое пособие. – М.: «Генезис», 2009. – 224 с.
2. Ксензова Г.Ю. Психолого-педагогические основы воспитательной деятельности учителя. – М., 2004.
3. Кукушин В.С. Теория и методика воспитания. – Ростов н/Д., 2006
4. Таран Ю.Н., Солодкова М.В. Классное руководство: новый взгляд на практику воспитания школьников. – Волгоград: «Учитель», 2010.-223с
5. Феодосова Т.Н. Школа классных руководителей: картотека воспитательных форм работы. – Волгоград: «Учитель», 20
.png)
