РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Министерство просвещения РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко»

Утверждена

на заседании ученого совета института

«____» _________ 20___ г. протокол №_____

Ректор __________ / Я.А. Чиговская-Назарова /

подпись инициалы, фамилия

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Глазов 2020

Цели и задачи изучения дисциплины

1.1. Цель и задачи изучения дисциплины -формирование способности организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов, способности осуществлять целенаправленную воспитательную деятельность.

Задачи изучения дисциплины:

-сформировать знания основ применения образовательных технологий (в том числе в условиях инклюзивного образовательного процесса), необходимых для адресной работы с различными категориями обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями; основные приемы и типологию технологий индивидуализации обучения;

- алгоритм постановки воспитательных целей, проектирования воспитательной деятельности и методов ее реализации с требованиями ФГОС;

- научить определять и реализовывать формы, методы и средства для организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов, требованиями инклюзивного образования;

- способам организации и оценки различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.), методы и формы организации коллективных творческих дел, экскурсий, походов, экспедиций и других мероприятий (по выбору);

- научить образовательными технологиями организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов, требованиями инклюзивного образования;

- выбирать и демонстрирует способы взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся, в том числе родителям, имеющим детей с ОВЗ.

Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с установленными индикаторами достижения компетенций

1.3. Место дисциплины в структуре образовательной программы

Дисциплина "Психолого-педагогическое сопровождение деятельности классного руководителя в начальной школе" относится к обязательной части учебного плана. Данная дисциплина связана с обязательными дисциплинами «Педагогика", «Психология», дисциплинами по выбору «Коммуникативная компетенция классного руководителя».

1.4. Особенности реализации дисциплины

Дисциплина реализуется на русском языке.

2. Объем дисциплины

3. Содержание дисциплины

3.1. Разделы дисциплины и виды занятий (тематический план занятий)

3.2. Занятия лекционного типа

СЕМЕСТР 9

Лекция 1.

Тема Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения субъектов образования: Общее представление о психолого-педагогическом сопровождении

Краткая аннотация к лекции.

История становления сопровождения в России. Сопровождение в различных аспектах деятельности. Современные подходы к понятию «сопровождение». Методологические основы сопровождения.

Основные понятия и термины: Сопровождение, психолого-педагогическое сопровождение, субъекты образовательного процесса.

Лекция 2.

Тема: Компоненты и модели психолого-педагогического сопровождения.

Краткая аннотация к лекции.

Компоненты сопровождения. Направления практической деятельности в рамках сопровождения. Модели сопровождения.

Основные понятия и термины: компоненты сопровождения, направления практической деятельности, модели сопровождения.

Лекция 3.

Тема: Субъекты образования и особенности их сопровождения

Краткая аннотация к лекции.

Администрация образовательного учреждения. Учителя-предметники. Классный руководитель. Педагог-психолог. Медицинская служба. Социальный педагог. Государственное образовательное учреждение Центр психолого-медико-социального сопровождения. Родители. Учащиеся.

Основные понятия и термины: администрация. учителя-предметники, классный руководитель, педагог-психолог, медицинская служба, социальный педагог, Центр психолого-медико-социального сопровождения, родители, учащиеся.

Лекция 4.

Тема: Классный руководитель в школе.

Краткая аннотация к лекции.

Основные характеристики классного руководителя. Функции классного руководителя. Основные направления воспитательной работы классного руководителя. Деятельность классного руководителя. Правовые аспекты работы с детьми. Формы работы классного руководителя с обучающимися. Основы делового общения классного руководителя. Психолого-педагогические аспекты работы классного руководителя с младшими школьниками. Интернет-пространство и социальные сетевые ресурсы в работе классного руководителя.

Основные понятия и термины: классный руководитель, воспитательная работа, педагогическое общение.

Лекция 5.

Тема: Методика организации психолого-педагогического сопровождения младших школьников.

Краткая аннотация к лекции.

Модель организации психологического сопровождения образовательного процесса учащихся начальной школы. Методические приёмы организации психолого-педагогического сопровождения. Формирование универсальных учебных действий младших школьников. Диагностика уровня сформированности УУД у обучающихся в начальной школе. Этапы построения программы сопровождения. Оформление программы сопровождения. Программа развития регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников.

Основные понятия и термины: методика, методы, приёмы, УУД, программа сопровождения, регулятивные универсальные учебные действия, программа развития

Лекция 6.

Тема: Психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения при реализации ФГОС НОО.

Краткая аннотация к лекции.

Лекция посвящена проблеме психологического сопровождения обучающихся начальной школы согласно новым образовательным стандартам. Раскрыта актуальность данной проблемы, поставлены цели и задачи, указаны принципы психолого-педагогического сопровождения.

Лекция содержит описание системы психологического сопровождения обучающихся начальной школы по направлениям деятельности классного руководителя: консультативно-просветительское, диагностическое, коррекционно-развивающее, профилактическое. Этапы: 1 этап -начальный: осуществление плана предшкольной подготовки, формирование мотивации к обучению, формирование адекватной самооценки, развитие познавательных процессов, формирование произвольной сферы, развитие тонкой моторики пальцев рук.

сопровождение на этапе подготовки к школе; сопровождение адаптационного периода; диагностика уровня адаптации детей к школе, оформление «Индивидуальных траекторий развития», психолого-педагогическая работа с учащимися, испытывающими особые трудности в период адаптации; проведение итогового психолого-педагогического консилиума с целью осмысления результатов адаптационного периода и выработки дальнейшей стратегии обучения и воспитания.

II этап сопровождения – основной: адаптирование учебного процесса к личностным особенностям каждого ребенка путем введения в учебно-познавательный процесс элементов новых методик обучения и воспитания, диагностики уровня усвоения новых знаний, умений, навыков, психологической диагностики уровня актуального развития, создания условий для раскрытия творческого потенциала и развития личности учащихся.На данном этапе диагностический комплекс включает: Изучение скорости реакции (темп, работоспособность), Изучение темперамента, Тест Филипса (изучение уровня школьной тревожности). Социометрия (изучение межличностных отношений в классе). Изучение доминирования полушарий мозга, Изучение ведущего канала восприятия (диагностика Лурия), Изучение развития мелкой моторики, Развитие психических процессов, Сформированность приемов учебной деятельности (интеллектуальных, коммуникативных, организационных), Изучение уровня мотивации, Самооценка.

III этап – заключительный: подготовка учащихся к переходу в среднее звено школы. Диагностический комплекс включает: Изучение скорости реакции (темп, работоспособность), Тест Филипса (изучение уровня школьной тревожности), Социометрия (изучение межличностных отношений в классе), Развитие психических процессов, Сформированность приемов учебной деятельности (интеллектуальных, коммуникативных, организационных), Изучение уровня мотивации, Изучение уровня агрессии, Самооценка.

Лекция 7.

Тема: Коррекция и развитие когнитивной, аффективной и поведенческой сферы; профилактика.

Краткая аннотация к лекции.

Теоретические основы психолого – педагогической коррекции (учение о функциональной системе П.К. Анохина, теория развития высших психических функций Л.С. Выготского, концепция о поэтапном формировании умственных действий П.Я. Гальперина, педагогическая коррекция личности В.П. Кащенко и др.). Деятельностный принцип в коррекционной работе: целенаправленное формирование обобщенных способов ориентировки детей в различных сферах предметной деятельности и межличностных отношений. Коррекционная работа – целостная осмысленная деятельность ребенка.

Психологический климат школы как фактор развития личности ученика. Активное привлечение родителей к участию в коррекционной работе, вменение позиции взрослых по отношению к ребенку, вооружение родителей адекватными способами коммуникации. Психолого-педагогическая коррекция в начальной школе.

Основные психолого – педагогические подходы и технологии. Основные направления психолого-педагогической коррекции.

Психологическая характеристика игры. Игротерапия и её возможности. Две формы игротерапии: 1) игра как особая символическая деятельность ребенка; 2) игра как сфера налаживания отношений ребенка с окружающим его миром. Игра в развивающей и коррекционной работе школьного учителя и психолога. Игра как форма свободного самовыражения внутренней сущности ребенка. Эффективность игротерапии как формы коррекции развития ребенка. Основные функции педагога в игротерапии. Арттерапия для коррекции эмоционально-личностных проблем у детей Специализированная форма психотерапии, основанная на изобразительной творческой деятельности. Основная цель арттерапии. Одобрение и принятие всех продуктов творческой изобразительной деятельности независимо от их содержания, формы, качества - важнейший принцип арттерапии.

Лекция 8.

Тема:

Краткая аннотация к лекции.

Психолого-педагогическое сопровождение родителей младших школьников в условиях реализации ФГОС

Краткая аннотация к лекции.

Организация комплексной методической работы с родителями. Актуальность, формы организации цель и задачи программы. Тематическое планирование программы развития у младших школьников регулятивных универсальных действий. Содержание программы.

Работа с родителями обучающихся (лицами, их заменяющими).

Связь с семьей как условие воспитания школьника. Этика общения с родителями. Содержание, формы и методы работы с родителями обучающихся. Особенности планирования работы с родителями обучающихся (лицами, их заменяющими).

Основные понятия и термины: взаимодействие классного руководителя с родителями учащихся, педагогическая помощь семье, педагогическое партнерство, воспитательный потенциал семьи.

3.3. Занятия семинарского типа

Учебным планом не предусмотрены

3.4. Практические занятия

СЕМЕСТР 9

Практическое занятие 1.

Тема 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения субъектов образования.

Перечень заданий:

Раскройте этимологию термина «сопровождение».

Кратко опишите историю становления сопровождения в России.

Сопровождение в различных аспектах деятельности (краткая харакктеристика).

Охарактеризуйте современные подходы к понятию «сопровождение».

Составьте таблицу: «Методологические основы сопровождения».

Дать определение терминам: сопровождение, психолого-педагогическое сопровождение, субъекты образовательного процесса.

Практическое занятие 2.

Тема 2. Компоненты и модели психолого-педагогического сопровождения.

Перечень заданий:

Назовите компоненты сопровождения.

Дайте краткую характеристику основным функциям сопровождения.

Каковы основные стороны сопровождения.

Направления практической деятельности в рамках сопровождения (кластер).

Модели сопровождения (таблица).

Дать определение терминам: компоненты сопровождения, направления практической деятельности, модели сопровождения.

Практическое занятие 3.

Тема. Субъекты образования и особенности их сопровождения

Перечень заданий

Охарактеризуйте функционал директора и зам. директора образовательного учреждения или организации.

Какова роль учителя-предметника, классного руководителя, педагог-психолога, социальный педагога в обеспечении сопровождения процесса образования и развития личности обучающегося?

Медицинская служба, центр психолого-медико-социального сопровождения.

Охарактеризуйте роль родителей, обучающихся в процессе сопровождения

Дать определение терминам: администрация. учителя-предметники, классный руководитель, педагог-психолог, медицинская служба, социальный педагог, центр психолого-медико-социального сопровождения, родители, учащиеся.

Практическое занятие 4.

Тема. Классный руководитель в начальной школе

Перечень заданий:

1. Работа с текстом лекции.

2. Изучение учебной и специальной литературы о нормативно-правовых основах деятельности классного руководителя.

3. Презентация Интернет сайтов для классного руководителя-учителя начальных классов

4. Презентация модели «Портрет современного классного руководителя начальной школы»

5. Составление Методической копилки классного руководителя.

Дать определение терминам: классный руководитель, начальная школа, младшие школьники, воспитание, профилактика, коррекция.

Практическое занятие 5.

Тема. Психолого-педагогическая диагностика в работе классного руководителя

Перечень заданий

1. Охарактеризовать сущность и функции педагогической диагностики. Предмет и методы диагностики классного руководителя.

2. Составление программы педагогического наблюдения.

3. Этические и социальные аспекты диагностических исследований.

4. Подбор и представление диагностик процесса адаптации детей к условиям ОУ.

5. Ознакомление и анализ программы организации процесса адаптации первоклассника к школьному обучению.

6. Составление раздела «Диагностические методики» методической копилки классного

руководителя.

Дать определение терминам: педагогический мониторинг, педагогическая диагностика, педагогическое прогнозирование.

Практическое занятие 6.

Тема. Методика организации психолого-педагогического сопровождения младших школьников.

Перечень заданий:

Назовите этапы построения программы сопровождения.

Охарактеризуйте аналитический этап.

Опишите диагностический этап.

Охарактеризуйте проективный этап.

Каковы особенности оформления программы сопровождения.

Перечислите основные этапы разработки программы психолого-педагогического сопровождения.

Вспомните, на каком этапе разработчик выбирает формы, способствующие оптимальному решению выявленных проблем.

Назовите критерии оценки эффективности программы.

Какой из этапов может стать заключительным в решении отдельной проблемы или стартовым в проектировании дальнейших мероприятий по предупреждению и коррекции выявленных проблем.

Назовите обязательные и желательные компоненты оформления программы психолого-педагогического сопровождения.

Какой элемент программы обязательно включает в себя описание целевой аудитории, требований к участникам и подготовке ведущего, условия работы по программе.

Дать определение терминам: младшие школьники, психолого-педагогическое сопровождение, диагностическая методика, коррекция.

Практическое занятие 7.

Тема. Психологическое сопровождение адаптационного периода первоклассников.

Перечень заданий:

1. Проанализируйте психолого-педагогическую литературу по проблеме адаптации первоклассников, определив ее сущность и структуру.

2. Охарактеризуйте систему методов и приемов психолого-педагогического сопровождения первоклассников на этапе адаптации к школе.

3. Выявите обучающихся с нарушениями или отклонениями в школьной адаптации.

4. Разработайте и спланируйте стратегию психолого-педагогического сопровождения детей “группы риска”.

5. Осуществить консультационную, просветительскую, коррекционно-развивающую работу по устранению причин нарушений в процессе адаптации первоклассников.

6. Составьте тезаурус следующих понятий по теме «Адаптация младшего школьника к условиям начального общего образования», используя справочники, энциклопедии, учебники, учебные пособия:

- авторитет учителя

- адаптация

- адаптация психическая

- адаптация социальная

- адаптированность

- возрастной подход в воспитании

- воспитание

- готовность к школьному обучению

- детство

- классный руководитель

- мотивация учения

- общение

- психологическая готовность

- семья

- социализация

- социальная готовность

- социальная среда

- социальное воспитание

- физиологическая готовность

- формирование личности

Дать определение терминам: педагогическая поддержка, «защита», «помощь», «содействие», «взаимодействие».

Практическое занятие 8.

Тема. Психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения при реализации ФГОС НОО

Перечень заданий:

Основные направления психологического сопровождения обучающихся в рамках введения ФГОС ООО.

Каковы уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения обучающихся в рамках введения ФГОС.

Типичные проблемы младших школьников в образовательном процессе.

Каковы основные направления дифференциации учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей, направленности и др.):дифференциация обучения, дифференциация внеучебной работы.

Раскройте понятие об адаптивной системе образования.

Дайте обзор технологий обучения и методик внеучебной работы, позволяющих адаптировать образовательные условия к особенностям учащихся.

Раскройте роль современных обучающих технологий:поисково-исследовательская технология; имитационная технология; технология критериально-ориентированного обучения, технология коллективного взаимообучения; технология разноуровневого обучения; технология развивающего обучения в обеспечении сопровождения младших школьников.

Раскройте роль методики внеучебной деятельности:игра, праздник, конкурс, этическая беседа, коллективное творческое дело и др. в обеспечении сопровождения младших школьников.

Каковы принципы учета индивидуальных особенностей учащихся и характера их связи с образовательной средой во внеучебной деятельности.

Дать определение терминам: индивидуальные особенности учащихся, адаптивная система

образования, образовательная технология, дифференциация образования, индивидуальные особенности учащихся индивидуализация образования, методики внеучебной деятельности.

Практическое занятие 9.

Тема Коррекция и развитие когнитивной, аффективной и поведенческой сферы; профилактика.

Перечень заданий

Охарактеризуйте коррекционно-педагогические воздействия учителя-классного руководителя начальных классов в системе обучения и воспитания младших школьников.

Сформулируйте задачи коррекционно-педагогического воздействия учителя начальных классов на детей младшего школьного возраста.

Раскройте сущность коррекционно-педагогической деятельности.

Назовите принципы организации коррекционно-развивающей работы в школе.

Охарактеризуйте содержание и основные направления коррекционно-педагогической деятельности.

Рассмотрите методы коррекционной поддержки.

Коррекция и развитие эмоционально-личностной сферы ребенка. Групповые

формы коррекции и развития эмоционально-личностной сферы учащихся младших классов. ТРИЗ в начальной школе как один из методов групповой психолого-педагогической коррекции. Игротерапия, арт-терапия, сказкотерапия. Использование НЛП в коррекционно-развивающей работе со школьниками.

Дать определение терминам: коррекция, развитие, когнитивная, аффективная и поведенческая сферы; профилактика.

Практическое занятие 10.

Тема: Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ.

Перечень заданий:

Как осуществляется организация системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья?

Раскройте роль развития универсальных учебных действий (УУД) у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Назовите виды личностных и метапредметных результатов обучения.

Дайте общую характеристику трудностей обучения по основным предметам школьного курса начальной школы детей с ограниченными возможностями здоровья.

Опишите систему психолого-педагогического сопровождения в рамках реализации Программы коррекционной работы с ребенком с ОВЗ.

Дать определение терминам: детей с ограниченными возможностями здоровья, личностные и метапредметные результаты обучения, трудности в обучении, коррекционная работа.

Практическое занятие 11.

Тема: Особенности работы классного руководителя с социально неадаптированными (дезадаптированными) детьми.

Перечень заданий:

Профилактика девиантного поведения младших школьников

Программа развития регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников.

Тематическое планирование программы развития у младших школьников регулятивных универсальных действий.

Содержание программы. Коррекция отклонений в поведении младших школьников

Дать определение терминам: дезадаптация, социально неадаптированные дети, профилактика, девиантное поведение, регулятивные универсальные учебные действия.

Практическое занятие 12.

Тема: Психолого-педагогическая поддержка одарённых детей

Перечень заданий

Дайте определение понятию «сопровождение».

Что такое психолого-педагогическое сопровождение?

Каковы особенности психолого-педагогического сопровождения одаренных детей?

Назовите и охарактеризуйте основные компоненты психолого-педагогического сопровождения развития одаренных детей.

Назовите и охарактеризуйте этапы психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в школе (детском саду, учреждении дополнительного образования и пр.).

Каковы условия эффективности психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в образовательных учреждениях?

Назовите основные критерии эффективности психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в образовательных учреждениях?

Назовите и подробно охарактеризуйте направления работы с одаренными детьми в сфере образования в аспекте психолого-педагогического сопровождения.

Дать определение терминам: одарённые дети, поддержка, сопровождение, критерий, эффективность, направление работы.

Практическое занятие 13.

Тема Программа психолого-педагогического сопровождения родителей младших школьников в условиях реализации ФГОС.

Перечень заданий

Назовите условия осуществление полноценного психолого-педагогического сопровождения родителей при реализации ФГОС.

Каковы цель и задачи Программы психолого-педагогического сопровождения родителей младших школьников в условиях реализации ФГОС.

Охарактеризуйте этапы реализации программы.

Программа включает в себя четыре основных направления работы. Какие?

Раскройте содержание тренинга эффективного взаимодействия родителей с детьми.

Дать определение терминам: родители, младшие школьники, программа сопровождения, тренинг.

Практическое занятие 14

Тема: Психолого-педагогическое сопровождение классного руководителя в условиях реализации ФГОС

Перечень заданий:

Рассмотрите программу психолого-педагогического сопровождения педагогов.

Назовите психолого-педагогические средства, используемые в данной программе. Технология работы. Тренинг, семинар, педагогическая гостиная

Представьте календарно-тематическое планирование реализации программы психолого-педагогического сопровождения педагогов.

Составьте схему содержательной модели программы. Охарактеризуйте каждый блок программы.

Разработайте тематический план семинарских занятий с педагогами.

Дать определение терминам: классный руководитель, модель, сопровождение педагога, программа, семинар, тренинг.

3.5. Лабораторные работы

Учебным планом не предусмотрены

3.6. Контроль самостоятельной работы

СЕМЕСТР 6

Контроль самостоятельной работы 1.

Тема: Классный руководитель в начальной школе.

Перечень заданий:

1. Изучите учебный материал и заполните таблицу 1 «Функции классного руководителя», таблицу 2 «Права и обязанности классного руководителя».

2. Составьте тезаурус основных понятий по теме, используя справочники, энциклопедии, учебники, учебные пособия.

3. Определите стадию развития коллектива в классе (по А.Н. Лутошкину), обоснуйте свое мнение в соответствии с условиями ее развития.

4. Составьте схему модели ученического самоуправления для начальной школы.

5. На основе известных воспитательных систем разработайте свою модель воспитательной системы класса.

Контроль самостоятельной работы 2.

Тема: Классный руководитель в начальной школе: планирование воспитательной работы.

Перечень заданий:

Составьте план - конспект занятия по организации познавательной деятельности с младшими школьниками, используя различные формы и методы.

Разработайте план – конспект занятия спортивного характера с младшими школьниками.

Составьте план - конспект занятия внеурочной деятельности по трудовому воспитанию в начальной школе.

составьте план – конспект занятия по этическому воспитанию для детей младшего школьного возраста.

составьте план – конспект занятия с младшими школьниками, используя различные формы ценностно-ориентировочной деятельности, свободного общения, художественно – творческой деятельности (по выбору).

Контроль самостоятельной работы 3.

Тема: Психолого-педагогическая диагностика в работе классного руководителя

Перечень заданий:

Проанализируйте диагностические методики с точки зрения информативности, предлагаемым возрастным характеристикам, обобщите полученные результаты.

Познакомьтесь с основными требованиями к методике проведения диагностики индивидуальных особенностей младших школьников и апробируйте их, проанализируйте полученные результаты.

Познакомьтесь с диагностическими методиками по изучению личностных особенностей детей младшего школьного возраста, проанализируйте, какую информацию может получить классный руководитель с помощью данного материала.

Контроль самостоятельной работы 4.

Тема: Коррекция и развитие когнитивной, аффективной и поведенческой сферы.

Перечень заданий:

1.Подобрать анкеты для диагностики родительских представлений о готовности
детей к школе.
2.Проанализировать методики для первоначальной общей диагностики, которая
обнаруживает в общих чертах уровень интеллектуального развития, развития тонкой
моторики руки, координации движения рук и зрения, умения ребенка подражать образцу.
3.Провести исследование у детей младшего школьного возраста способностей к
целостному восприятию формы предметов.
4. Проанализировать методики диагностики особенностей адаптации ребенка к
школе.

Контроль самостоятельной работы 5.

Тема: Психолого-педагогическая поддержка одарённых детей.

Перечень заданий:

Раскрыть особенности диагностики детей младшего школьного возраста.

Проанализировать методику исследования особенностей прогностической
деятельности («Угадайка»), созданная Л.И. Переслени и ВПЛ. Подобедом.

Провести диагностику методики оценки словесно-логического мышления,
сконструированная Э.Ф. Замбацявичене.

Проанализировать цветные прогрессивные матрицы Дж. Равена в модификации
Т.В.Розановой.

Дать рекомендации по интерпретации результатов обследования младшего
школьника.

4. Фонд оценочных средств

ФОС включает оценочные средства текущего, промежуточного и поститогового контроля (Приложение 1).

5. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины

5.1. Основная литература

1. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: учебник для студентов высших учебных заведений/ И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 256с. -

2. Сластенин, В. А. Общая педагогика [Текст]: в 2 ч.: учеб. пособие для студ. по дисциплине "Педагогика" цикла "Общепрофессиональные дисциплины" вузов, обучающихся по пед. спец. Ч. 1 / Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н.; под ред. В. А. Сластенина. - М. : Владос , 2003. - 288 с.

3. Сластенин, В. А. Общая педагогика [Текст]: в 2 ч.: учеб. пособие для студ. по дисциплине "Педагогика" цикла "Общепрофессиональные дисциплины" вузов, обучающихся по пед. специальностям Ч. 2 / Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. ; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Владос , 2003. - 256 с.

5.2. Дополнительная литература

1. Мандель, Б. Р. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: учеб. пособие / Б. Р. Мандель.- М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 152 с.- Режим доступа: http://znanium.com/bookread2.php?book=539289 (дата обращения: 20.04.2016)

2. Тутолмин, А.В. Формирование и развитие профессионально-творческой компетенции будущего учителя [Электронный ресурс] : авт. монография / Глазов. гос. пед. ин-т им. В.Г. Короленко, Рос. акад. образования, Акад. пед. и социальных наук, А.В. Тутолмин .— Глазов : ГГПИ, 2014 .— 367 с. — Библиогр.: с. 351-368 .— ISBN 978-5-499-1383-0 .— Режим доступа: https://lib.rucont.ru/efd/707929 (дата обращения: 20.04.2016 ).

3. Тутолмин, А.В. Становление профессионально-творческой компетентности педагога, начального образования национальной школы: теория и практика [Электронный ресурс] : монография / Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова, А.В. Тутолмин .— Глазов : ГГПИ, 2006 .— 57 с. — Библиогр.: с. 104-112 .— ISBN 5-8288-1946-6-- .— Режим доступа: https://lib.rucont.ru/efd/688025(дата обращения: 20.04.2016)

6. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», профессиональных баз данных и информационных справочных систем, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине

6.1 Перечень ресурсов информационно-коммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины

1. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU. http://elibrary.ru/books.asp

2. Университетская библиотека онлайн http://www.biblioclub.ru /spravka/registratsiya _organizatsiy.html

3. Книгафонд http://www.knigafund.ru/

4. Научная библиотека МГУ http://www.nbmgu.ru/ruslibraries

5. Российская государственная библиотека http://www.rsl.ru/

6.2. Перечень необходимых профессиональных баз данных и информационных справочных систем

Многофункциональная система «ИНФОРМИО» для организаций высшего образования. Режим доступа http://www.informio.ru/.

Информационная система доступа к электронным каталогам библиотек сферы образования и науки «ЭКБСОН». Режим доступа http://www.vlibrary.ru/?id=AboutProject

Научная электронная библиотека eLIBRARU.RU Полнотекстовая, реферативная база данных. Режим доступа https://elibrary.ru/defaultx.asp

Национальная электронная библиотека (НЭБ). Полнотекстовая база данных Режим доступа http://xn--90ax2c.xn--p1ai/

Межвузовская электронная библиотека. Режим доступа https://icdlib.nspu.ru/

Доступ к электронным ресурсам издательства SpringerNature. Режим доступа https://www.springer.com/gp/

Polpred.com Обзор СМИ – полнотекстовая база данных, многоотраслевая. Режим доступа https://polpred.com

Научная электронная библиотека eLIBRARU.RU Полнотекстовая, реферативная база данных. Режим доступа https://elibrary.ru/defaultx.asp

ФГБУ «Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина». Режим доступа https://www.prlib.ru/

7. Методические указания и учебно-методическое обеспечение для обучающихся по освоению дисциплины

Дисциплина реализуется в соответствии с указаниями «Методические рекомендации по организации образовательного процесса при освоении дисциплины», размещенными в ЭИОС института (eios.ggpi.org).

Методические рекомендации для работы с инвалидами и лицами с ОВЗ размещены в ЭИОС института (eios.ggpi.org).

8. Материально-техническая база, программное обеспечение, необходимое для осуществления образовательного процесса по дисциплине

Учебный корпус 3, аудитории(я) 113.

Полный перечень материально-технической базы и программного обеспечения размещены в ЭИОС института (eios.ggpi.org).

9. Рейтинг-план дисциплины

Лист регистрации изменений и дополнений к РПД

(фиксируются изменения и дополнения перед началом учебного года,
при необходимости внесения изменений на следующий год –
оформляется новый лист изменений)

Приложение 1

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Фонд оценочных средств для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и поститогового контроля по дисциплине

Настоящий Фонд оценочных средств (ФОС) по дисциплине «Психолого-педагогическое сопровождение деятельности классного руководителя в начальной школе», является неотъемлемым приложением к рабочей программе дисциплины «Психолого-педагогическое сопровождение деятельности классного руководителя в начальной школе», (РПД). На данный ФОС распространяются все реквизиты утверждения, представленные в РПД по данной дисциплине.

1.2.Оценивание всех видов контроля (текущего, промежуточного, поститогового) осуществляется по 5-балльной шкале.

1.3.Результаты оценивания текущего контроля учитываются в рейтинге.

2. Перечень компетенций с указанием результатов сформированности компетенций в процессе освоения образовательной программы

1.2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с установленными индикаторами достижения компетенций

3 Содержание оценочных средств текущего контроля и критерии их оценивания

3.1. Текущий контроль осуществляется преподавателем дисциплины при проведении занятий в следующих формах: тест, контрольная работа, разработка конспектов занятия, итоговый выполнение кластеров по теме.

3.2. Формы текущего контроля и критерии их оценивания

Критерии оценивания:

Контрольный тест состоит из 10 заданий:

«отлично» - 9-10 правильных ответов,

«хорошо» - 7-8 правильных ответов,

«удовлетворительно» - 5-6 правильных ответов,

«неудовлетворительно» - менее 5 правильных ответов.

Форма контроля 1

Проверяемые компетенции: ОПК -3: ИОПК-3.1, ИОПК-3.2, ИОПК-3.3; ПК-2:ИПК-2.1, ИПК-2.2, ИПК-2.3.

Время выполнения заданий: 30 минут

1.Личностно-ориентированный педагог убежден, что хороший ученик:

а) дисциплинированный, опрятный и успевающий в учебе

б) грамотный, начитанный;

в) самостоятельный, инициативный.

г) рассудительный, добрый, неуравновешенный.

2.Взаимодействие предполагает:

а) манипулирование;

б) монолог;

в) диалог;

г) конфликт.

3.Каковы факторы развития личности:

а) биологические;

б) социальные;

в) биологические и социальные;

г) факторы развития личности отсутствуют (т.е. развитие происходит стихийно).

4.Основным психологическим феноменом, характеризующим младший школьный возраст, является:

а) резкий скачок в процессе формирования Я - концепции и развитием самосознания;

б) открытие своего внутреннего мира;

в) образ собственных психологических качеств, способностей, внешности, социальной значимости, индивидуальности, степени заинтересованности другими людьми и т.д.;

г) степени заинтересованности другими людьми.

5.Образ «Я» - это…

а) то, каким меня видят другие;

б) то, каким я себя представляю;

в) то, каким я являюсь в действительности;

г) то, каким я хочу быть.

6.Личностно-ориентированная модель взаимодействия педагога и учащихся характеризуется:

а) приоритетом учителя над учеником;

б) сотрудничеством педагога и детей, основанном на взаимном уважении и стремлении к совершенствованию;

в) приоритетом ребенка, определяющим содержание и темп образования, «ребенок ведет за собой педагога».

г) приоритетом образа собственных психологических качеств, способностей, внешности, социальной значимости, индивидуальности, степени заинтересованности другими людьми

7.Профессионально-педагогическая компетентность – это …

а) общая успешность педагога в профессиональной деятельности;

б) теоретическая и практическая готовность к осуществлению педагогической деятельности;

в) практическая готовность к осуществлению педагогической деятельности.

г) уверенность в собственных силах

8.Ведущей деятельностью младшего школьного возраста является…

а) непосредственно эмоциональное общение;

б) ролевая игра;

в) учебная деятельность;

г) интимно-личностное общение.

9.Идеал «Я» - это…

а) то, каким меня видят другие;

б) то, каким я себя представляю;

в) то, каким я являюсь в действительности;

г) то, каким я хочу быть.

10.Реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при минимальной помощи или подсказке со стороны

а) окружающих людей, называются:

б) зоной актуального развития;

в) зоной ближайшего развития;

г) зоной перспективного развития.

Форма контроля 2 –Типовая контрольная работа №1 (семестр 9)

тема:Проектировочная деятельность классного руководителя.

Проверяемые компетенции: ОПК -3: ИОПК-3.1, ИОПК-3.2, ИОПК-3.3; ПК-2:ИПК-2.1, ИПК-2.2, ИПК-2.3.

Время выполнения заданий: 60 минут

Критерии оценивания:

Вариант 1.

1. Охарактеризуйте особенности диагностической работы классного руководителя

с "трудным" ребенком.

2. Опишите особенности коррекционной работы классного руководителя с гипер-активным ребёнком.

Вариант 2.

1. Описать и проанализировать работу учителя-классного руководителя, психолога, врача, дефектолога,

логопеда в комплексной системе коррекционно-педагогического воздействия

на неуспевающих школьников.

Охарактеризовать основные разделы Карты психофизического развития детей.

Вариант 3.

1. Дайте развёрнутую характеристику детской одаренности.

2. На основе известных воспитательных систем разработайте свою модель развития детской одарённости.

Вариант 4.

1. Охарактеризовать психолого-педагогические основы организации коррекционно-развивающего обучения в начальной школе.

2. Рассмотреть роль сказкотерапии, игротерапии, арт-терапии, рисуночной терапии в профилактике детской агрессивности.

Форма контроля 3 –Терминологический диктант

Тема: Проектировочная деятельность классного руководителя.

Проверяемые компетенции: ОПК -3: ИОПК-3.1, ИОПК-3.2, ИОПК-3.3; ПК-2:ИПК-2.1, ИПК-2.2, ИПК-2.3.

Время выполнения заданий: 25 минут

Критерии оценивания:

Дать определения терминам:

1.Адаптация.

2.Аддиктивное поведение.

3.Асоциальная семья.

4.Взаимодействие классного руководителя с родителями учащихся.

5.Девиантное поведение.

6.Дезадаптация.

7.Деловое общение.

8.Десоциализация.

9.Классный руководитель.

10.Коррекция.

11.Педагогическая диагностика.

12.Педагогическая помощь семье.

13.Педагогическое прогнозирование.

14.Профилактика

3.3 Методические указания по проведению процедуры текущего контроля

Текущий контроль проводится на протяжение всего семестра.

Сбор, обработка и оценивание результатов текущего контроля проводятся преподавателем, ведущим дисциплину.

Предъявление результатов оценивания осуществляется в течение недели после проведения контрольного мероприятия.

Результаты текущего контроля учитываются в рейтинге по дисциплине.

Все материалы, полученные от обучающихся в ходе текущего контроля (контрольная работа, диктант, тест, организация дискуссии, круглого стола, доклад, реферат, отчет по лабораторной работе, отчет по педагогической практике и т.п.), должны храниться в течение текущего семестра на кафедрах.

Считать, что положительные результаты текущего контроля свидетельствуют об успешном процессе формирования указанных компетенций (этапов формирования компетенций).

4. Содержание оценочных средств промежуточной аттестации и критерии их оценивания

4.1 Промежуточная аттестация проводится в виде: зачёта

4.2. Содержание оценочного средства

Проверяемые компетенции: ОПК -3: ИОПК-3.1, ИОПК-3.2, ИОПК-3.3; ПК-2:ИПК-2.1, ИПК-2.2, ИПК-2.3.

Примерные вопросы и задания и задания к экзамену

1. Сущность и назначение психолого-педагогического сопровождения.
2. Интеграция усилий педагогов и педагогов-психологов как условие успешного сопровождения ребенка.
3. Роль классного руководителя в контексте психолого-педагогического сопровождения.
4. Понятие о норме развития. Подходы к пониманию нормы.
5. Психологическое здоровье как норма развития личности. Уровни психологического здоровья.
6. Факторы риска психологического здоровья ребенка. Психолого-педагогические условия становления психологически здоровой личности.
7. Динамика и виды эмоционально-поведенческих нарушений в развитии личности
ребенка.
8. Понятие о психологическом возрасте личности. Цели сопровождения с ориентацией на возрастную норму.
9. Психолого-педагогический статус. Показатели психолого-педагогического статуса.
10. Понятие об образовательной среде. Содержание сопровождения на разных этапах
«вхождения» личности ребенка в образовательной среде.
11. Модели психологического сопровождения и роль учителя в контексте модели
взаимодействия.
12. Диагностическая деятельность как изучение психолого-педагогического статуса
ребенка.
13. Понятие о диагностическом минимуме и углубленном обследовании. Система диагностических минимумов.
14. Диагностическое обследование на этапе поступления в школу, на этапе адаптации
и на этапе окончания 4-го класса.
15. Методы психолого-педагогической диагностики: экспертные опросы, структурированные наблюдения, анализ педагогической документациии др.
16. Консультативная деятельность, этапы консультирования.
17. Показания к индивидуальному консультированию, типичные консультативные ситуации.
18. Организация совместной деятельности родителя и ребенка.
19. Понятие о развивающей работе с детьми, показания к ней. Основные условия развития личности ребенка.
20. Понятие о психолого-педагогической коррекции, показания к ней.
21. «Алгоритм» развивающей работы, «алгоритм» коррекционной работы.
22. Методы психолого-педагогической коррекции: игротерапия.
23. Методы психолого-педагогической коррекции: арттерапия.
24. Методы психолого-педагогической коррекции: психогимнастика и коррекция поведения.
25. Понятие о психолого-педагогическом просвещении.
26. Понятие о психолого-педагогической профилактике.
27. Типичные проблемы младших школьников.
28. Индивидуальные особенности учащихся (темперамент, характер, поведение) и их
учет в процессе обучения.
29. Индивидуальные особенности учащихся (мотивы, ценности) и их учет в процессе
обучения.
30. Индивидуальные особенности учащихся (черты личности и межличностные отношения, способности) и их учет в процессе обучения.
31. Индивидуальные особенности учащихся и их учет во внеучебной работе.
32. Формы и методы дифференциации учебно-воспитательного процесса.

Задания к экзамену:

Задание 1. Составить таблицу: «Психологическое здоровье как норма развития личности. Уровни психологического здоровья».

Задание 2. Написать эссе на тему: «Индивидуальные особенности учащихся (черты личности и межличностные отношения, способности) и их учет в процессе обучения».

Задание 3. Составить кластер: «Методы психолого-педагогической коррекции»

Задание 4. Составить интеллект-карты: «Алгоритм» развивающей работы, «алгоритм» коррекционной работы.

Задание 5. Составить таблицу: «Психолого-педагогические условия становления психологически здоровой личности».

Задание 6. Составить кластер на тему: «Типичные проблемы младших школьников».

Задание 7. Написать эссе на тему: «Формы и методы дифференциации учебно-воспитательного процесса».

Задание 8. Написать эссе на тему: «Динамика и виды эмоционально-поведенческих нарушений в развитии личности».
ребенка.

Задание 9. Составить кластер: «Консультативная деятельность, этапы консультирования».

Задание 10. Составить таблицу: «Показатели психолого-педагогического статуса».

4.3 Критерии оценивания

Оценка за экзаменвыставляется с учетом рейтинга. Если обучающийся набрал недостаточное количество баллов или хочет повысить оценку, то обучающийся сдает экзамен

Шкала оценивания для экзамена работы:

4.4 Методические указания по проведению процедуры промежуточной аттестации

Сроки проведения процедуры оценивания: по расписанию экзаменов (зачета - на последнем занятии по предмету). Если обучающийся по результатам рейтинговой системы не набирает нужное количество баллов или желает повысить оценку, то сдает экзамен/дифференцированный зачет/зачет по вопросам.

Сбор, обработка и оценивание результатов промежуточной аттестации проводится преподавателем, ведущим дисциплину.

Предъявление результатов оценивания осуществляется: по окончании ответа студента и фиксируется в зачетной книжке и экзаменационной ведомости.

При наличии письменных ответов обучающихся, полученных в ходе экзаменационной сессии, материалы хранятся в течение месяца после завершения сессии на кафедрах.

Порядок выполнения и защиты курсовой работы регламентирован «Положением о курсовой работе ФГБОУ ВО «Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко».

Считать, что положительные результаты промежуточного контроля свидетельствуют об успешном процессе формирования указанных компетенций (этапов формирования компетенций).

5. Содержание оценочных средств для проверки сформированности компетенций (поститоговый контроль) и критерии их оценивания

Задания для проверки компетенции:ОПК-3: ИОПК-3.1. ИОПК-3.2. ИОПК-3.3;ПК-2: ИПК-2.1. ИПК-2.2. ИПК-2.3.

1.2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с установленными индикаторами достижения компетенций

Критерии оценивания:

Время выполнения заданий: 15 минут

Инструкция: Обведите один правильный ответ

Психологическая профилактика — это:
а) оказание помощи обучающимся, их родителям, педагогическим работникам и
другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания
и обучения посредством психологического консультирования.
б) предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,
воспитанников в образовательных учреждениях, разработка конкретных
рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным
представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и
развития.
в) активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте
и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной
деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей,
социальных педагогов и других специалистов.

г) превентивная деятельность психолога по предотвращению нарушений в психическом и личностном развитии индивидов, их поведении, межличностных отношениях и общении.

2. Психологическое просвещение - это:
а) формирование у обучающихся и их родителей, у педагогических работников
и руководителей потребности в психологических знаниях, желания использовать
их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного
личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном
этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в
становлении личности и развитии интеллекта.
б) ознакомление родителей с актуальными проблемами детей, насущными
вопросами, которые решают их дети в данный момент школьного обучения и
психического развития.
в) организационная форма, в рамках которой происходит разработка и
планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения
каждого ребенка в процессе обучения.

г) оказание помощи обучающимся, их родителям, педагогическим работникам и
другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания
и обучения посредством психологического консультирования.

3. Просветительская работа школьного психолога с родителями — это:
а) формирование у обучающихся и их родителей, у педагогических работников
и руководителей потребности в психологических знаниях, желания использовать
их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного
личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном
этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в
становлении личности и развитии интеллекта.
б) ознакомление родителей с актуальными проблемами детей, насущными
вопросами, которые решают их дети в данный момент школьного обучения и
психического развития.
в) организационная форма, в рамках которой происходит разработка и
планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения
каждого ребенка в процессе обучения.

г) активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте
и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной
деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей,
социальных педагогов и других специалистов.

4. Психолого-педагогический консилиум — это:
а) ознакомление родителей с актуальными проблемами детей, насущными
вопросами, которые решают их дети в данный момент школьного обучения и
психического развития.
б) оказание помощи обучающимся, их родителям, педагогическим работникам и
другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания
и обучения посредством психологического консультирования.
в) организационная форма, в рамках которой происходит разработка и
планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения
каждого ребенка в процессе обучения.

г) активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте
и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной
деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей,
социальных педагогов и других специалистов.

5. Консультативная деятельность — это:
а) организационная форма, в рамках которой происходит разработка и
планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения
каждого ребенка в процессе обучения.
б) оказание помощи обучающимся, их родителям, педагогическим работникам и
другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания
и обучения посредством психологического консультирования.
в) ознакомление родителей с актуальными проблемами детей, насущными
вопросами, которые решают их дети в данный момент школьного обучения и
психического развития.

г) предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,
воспитанников в образовательных учреждениях, разработка конкретных
рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным
представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и
развития.

6. Укажите соответствие:

 Укажите соответствие:

Ключ к тестовым заданиям

Проверяемые компетенции и индикаторы достижения компетенций ПК-2: ИОПК-2.1., ИОПК-3.2.

Время выполнения заданий: 25 минут

Инструкция: Обведите один правильный ответ.

1. Психологическая готовность ребенка к школе – это:
а) качество личности, которое включает в себя адекватно сформированное отношение к самому себе, произвольность в общении с взрослыми, произвольность в общении со сверстниками.
б) формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с
другими детьми, учителями.
в) установка на деятельность, состояние и мобилизации всех психологических и
психофизических сторон личности, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий.

г) организационная форма, в рамках которой происходит разработка и
планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения
каждого ребенка в процессе обучения.

2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе – это:
а) сформированность у детей образного и словесно-логического мышления.
б) формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с
другими детьми, учителями.
в) установка на деятельность, состояние и мобилизации всех психологических и
психофизических сторон личности, обеспечивающих эффективное выполнение
определенных действий.

г) предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,
воспитанников в образовательных учреждениях, разработка конкретных
рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным
представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и
развития.

3. Личностная готовность ребенка к школе – это:
а) качество личности, которое включает в себя адекватно сформированное
отношение к самому себе, произвольность в общении с взрослыми,
произвольность в общении со сверстниками.
б) формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с
другими детьми, учителями.
в) установка на деятельность, состояние и мобилизации всех психологических и
психофизических сторон личности, обеспечивающих эффективное выполнение
определенных действий.

г) активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте
и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной
деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей,
социальных педагогов и других специалистов.

4. Социально-психологическая готовность ребенка к школе – это:
а) качество личности, которое включает в себя адекватно сформированное
отношение к самому себе, произвольность в общении с взрослыми,
произвольность в общении со сверстниками.
б) формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с
другими детьми, учителями.
в) установка на деятельность, состояние и мобилизации всех психологических и
психофизических сторон личности, обеспечивающих эффективное выполнение
определенных действий.

г) активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте
и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной
деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей,
социальных педагогов и других специалистов.

5. Адаптация к школе — это:
а) образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в
форме нарушений учебы, поведения, конфликтных отношений, психогенных
заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в
личностном развитии.
б) формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с
другими детьми, учителями.
в) перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер
ребенка при переходе к систематическому организованному школьному
обучению.

г) превентивная деятельность психолога по предотвращению нарушений в психическом и личностном развитии индивидов, их поведении, межличностных отношениях и общении.

6. Соотнесите название системы коммуникации и ее характеристику:

7.Соответствие механизмов преднамеренного влияния и их сути:

Ключ к тестовым заданиям

Практическое/творческое задание.

Практическое/творческое задание 1.

Проверяемые компетенции и индикаторы достижения компетенций ПК-2: ИПК-2.3.

Провести анализ проблемных ситуаций по плану:

Анализ ситуации осуществляется по следующему примерному плану:
- проблема, противоречие;
- описание ситуации с использованием научных категорий, с опорой на знания в области психологии и педагогики;
- варианты решения проблемы;
- обоснование выбранного решения.

Ситуация 1.
Ученица второго класса Валентина К. с большим трудом была переведена во
второй класс, материал первого класса остался практически не усвоенным девочка плохо
читает (но любит слушать книги), не справляется с логическими задачами и примерами,
требующими вычислений с переходом через десяток. Послушна, спокойна. Не опрятна, не
аккуратна. Любит играть, много времени проводит с куклами.
Диагностическое обследование показало низкий уровень развития мышления, не-сформированность важнейших умственных действий, плохо развитую устную речь, незаинтересованность девочки в успешном обучении. Девочка тревожна, с недоверием относится к взрослым, в классе не пользуется популярностью и уважением.
Из бесед с педагогом стало известно, что девочка три последних года перед школой
провела в деревне с прабабушкой, так как в семье родился еще один ребенок, очень ослабленный и болезненный.
Психолог предположил наличие серьезных нарушений умственного развития.

Проведите грамотный анализ проблемной ситуации.

Ситуация 2.
Учащийся 4-го класса, Вячеслав Д., во время диагностического минимума продемонстрировал крайне низкие показатели по произвольности познавательной деятельности, темпу и умственной работоспособности, сниженную учебную мотивацию. Результаты значительно отличались от показателей предыдущего минимума. На невнимательность, вялость, пассивность и низкую эффективность работы жаловались все учителя.

Вместе с тем родители отмечали, что при выполнении домашних заданий мальчик может собраться и остается очень успешен во внешней деятельности (занятия в танцевальном кружке).
На основании имеющейся информации учитель предположил, что медлительность, низкая работоспособность и сниженная учебная мотивация являются отражением школьных проблем. Вероятнее, в какой-либо системе социальных отношений. Беседа с
классным руководителем позволила уточнить этот вопрос. Педагог отметил, что последние месяцы мальчик практически не общается с одноклассниками, они относятся к нему пренебрежительно.

Проведите грамотный анализ проблемной ситуации.

Ситуация 3.
Дима С., ставил в тупик своих педагогов. В начальной школе он хорошо учился, но отличался очень живым, подвижным характером, был непоседлив и говорлив. Этим он очень раздражал своего педагога, женщину профессионально грамотную, но жесткую. Она не только не поощряла, но и довольно серьезно наказывала мальчика за нарушения установленной дисциплины. Родители во всем поддерживали учительницу. Они тоже считали сына невоспитанным, непослушным, хотя и, несомненно, способным. В конце 5-го класса поведение Димы значительно ухудшилось: он стал раздраженным, дерзким, начал грубить учителям, даже хулиганить: портить мебель, вставлять спички в замки. Учился крайне неровно: 5—2. Легко схватывал новый материал, но интереса к школьным знаниям уже не проявлял. При этом много и с удовольствием читал, занимался авиамоделизмом, шахматами. Родители неоднократно и серьезно наказывали ребёнка , даже водили к психиатру, но на учет он поставлен не был.
Проведите грамотный анализ проблемной ситуации.

Практическое/творческое задание 2.

Проверяемые компетенции и индикаторы достижения компетенций ПК-3: ИПК-3.3.

Разработать план-конспект проведения классного часа (тема - на выбор студента).

Ключ к практическому заданию 1.

Ситуация 1.

Побеседовав с родителями относительно истории развития их сына и учителями,
классный руководитель предположил, что дело в неординарности, широкой одаренности мальчика, к которой оказались не готовыми ни родители (они очень хотели девочку-помощницу), ни педагоги. Тесты на общую одаренность, интеллектуальные способности подтвердили это предположение психолога.

Ситуация 2.

Дальнейшее обследование, в частности, консультативная работа с ребёнком, позволило обосновать это предположение и выяснить причины его конфликта с наиболее влиятельными членами класса, повлекшими за собой серьезные внутриличностные и учебные проблемы.

Нужно организовать дифференциальное углубленное обследование с использованием детского варианта теста Векслера. Интеллектуальный показатель девочки оказался в пределах нормы.

Ситуация 3.

Ключ к практическому заданию 2.

Сформулировать цели, задачи и определить содержание и приемы воспитательной работы с младшими школьниками.

Критерии оценивания:

Каждый индикатор достижения компетенции оценивается в 10 баллов:

Тестовое задание оценивается в 10 баллов (ответ на вопрос теста стоит 0 или 2 балла);

Задания на соответствие оцениваются в 10 баллов (каждое оценивается 0-5 баллов)

5 баллов – полностью правильно найденные соответствия;

4 балла – три правильных соответствия;

3 балла – два правильных соответствия;

2 балла – одно правильно соответствие;

1 балл – оотсутствие правильных соответствий;

0 баллов – не приступал к выполнению задания;

Каждое практическое задание оценивается в 10 баллов:

10 баллов - студент правильно выполнил предложенные задания на основе изученной теории, методов, приемов, технологий;

8 баллов - студент способен применять полученные теоретические знания в практической деятельности, решать типичные задачи на основе воспроизведения стандартных алгоритмов, при выполнении заданий допускает незначительные ошибки;

6 баллов - при выполнении задания допущены грубые ошибки;

0 баллов - студент не выполнил задание.

Оценка зависит от процента выполнения всех заданий.

Шкала оцениваниясформированности компетенции (ий) и индикатора (ов) достижения компетенции (ий)

Считать, что положительные результаты поститогового контроля свидетельствуют об успешном процессе формирования компетенции (ий) и индикатора (ов) достижения компетенции (ий) (этапа формирования компетенции). Если обучающийся получил оценку «неудовлетворительно», то считать компетенцию не сформированной на данном этапе. При получении оценок «удовлетворительно», «хорошо» или «отлично» считать, что проверяемая компетенция сформирована на достаточном уровне.

Методические указания для проверки остаточных знаний

Сроки проведения процедуры оценивания: по графику деканата.

Сбор, обработка и оценивание результатов поститогового контроля проводится преподавателем по распоряжению деканата.

Предъявление результатов оценивания осуществляется в течение недели после проведения контрольного мероприятия, оформляется в виде отчета и хранится в деканате в течение всего срока обучения обучающегося.