СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ВНЕ КЛАССА В ШКОЛЕ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ. Повседневная учебная работа по языку, какое бы время на нее ни отводилось, требует не только дополнительных занятий по внедрению в речевой опыт учащихся приобретенных навыков, но и особых условий организации речевой практики. Такие условия и создаются в часы специальных занятий по развитию речи вне класса путем включения школьников в различные виды деятельности, в ситуации естественного (или близкого к нему) общения. Цель занятий — развитие устной разговорно-обиходной речи учащихся, расширение границ их речевой практики. Широкая речевая практика в разнообразных коммуникативных условиях, в которые попадают школьники после уроков, необходима им для закрепления и усовершенствования речевых навыков и умений, полученных на уроках, автоматизации этих навыков и обогащения речевого опыта. Наряду с общими задачами обучения языку на специальных занятиях решаются свои особые вопросы, связанные со спецификой внеклассной работы. Основными из них являются: закрепление и усовершенствование речевых навыков и умений, полученных школьниками на уроках, обогащение речевой практики учащихся разговорно-обиходной лексикой, развитие привычки и потребности пользоваться словесной речью в общении с окружающими, воспитание внимания и интереса к языку. Эти задачи решаются путем использования и создания речевых ситуаций, расширения круга лиц, с которыми общаются дети, за счет включения в него учащихся из других классов, выпускников школ, слышащих детей и взрослых. Однако, как бы продуктивно ни была организована речевая практика, она требует не только накопления определенного речевого фонда (словарного запаса, структуры связной речи). Должен быть сформирован и утвержден в мыслительной деятельности учащихся особый вариант ее оформления — речевой, должна быть обеспечена перестройка первоосновы мышления на специфическую языковую систему. Причем здесь имеется в виду не только совершенствование наглядно-образного - мышления и переход к словесно-логическому мышлению, но и овладение языковой системой в целом. Развитие речи неслышащих учащихся в часы специальных занятий тесно связано с повседневной работой по развитию и использованию остаточного слуха и сохранных анализаторов. Устная речь окружающих воспринимается зрительно или слухозрительно. [1, с. 64]. Учитель постоянно развивает остаточный слух детей, добивается внятного произношения. В связи с тем, что работа над речью проводится за пределами классной комнаты, школьники пользуются индивидуальными слуховыми аппаратами. Слуховая аппаратура коллективного пользования может быть подключена при подведении итогов занятия, когда учащиеся возвращаются в класс. Общение учащихся на занятиях осуществляется на основе устной речи (в подготовительном классе в устно-дактильной форме). Дактилология используется при затруднениях в устном общении в качестве вспомогательного средства, когда слово или реплика оказываются трудными для восприятия на слух или слухозрительно (новые слова, длинные фразы, а также при недостаточном освещении или на большом расстоянии до собеседника). Дактилирование сопровождается устным проговариванием. В содержание обучения входит овладение умением пользоваться разговорно-обиходной лексикой и фразеологией, развитие умения вступать в диалог, начинать его или поддерживать, практическое усвоение содержания и структуры диалогов различного характера. Иногда занятия по развитию речи вне класса копируют урок: школьники сидят за партами, поднимают руки, чтобы задать вопрос или начать диалог, выразить свое мнение, согласие или несогласие и т. п. Чтобы ответить на вопросы или сделать сообщение, учащиеся вызываются к доске. Такая форма ведения занятий ограничивает возможности речевой практики учащихся. Работа по развитию речи вне класса должна строиться на тех же дидактических принципах, что и урок, но иметь свои особенности. Так же, как и урок, занятие ограничено временем (45 мин), проводится учителем со всем составом учащихся класса и основывается на дидактических требованиях, которые предъявляются к уроку. К ним относятся: четкость учебной цели, единство образовательных и воспитательных задач, правильный подбор учебного материала, сочетание индивидуальной и фронтальной работы и др. [2, с. 78-80]. Затруднения учащихся относятся к пониманию реплик, данных в форме краткого сообщения или встречного вопроса. Такие ошибки чаще проявлялись в общении со слышащими школьниками, когда в ответ на реплику-стимул надо было дать реплику-реакцию. Глухой собеседник не мог продолжать разговор, если первая реплика содержала сообщение в форме повествовательного или восклицательного предложения. Например: Вчера на стадионе была интересная игра, или на вопрос неслышащего собеседника Ты любишь хоккей? ему отвечают: Еще как! Учитель планирует прохождение программного материала на четверть и на каждый день. В плане работы на четверть указывается содержание занятий по видам деятельности, умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся, количество часов на каждую тему и календарные сроки. В плане на каждый день учитель указывает тему занятия (планирование может быть и тематическим, когда по одной теме будет разработано (несколько занятий) и его цель (учебную и воспитательную), оборудование, место проведения занятия и весь его ход. Темой может быть игра, экскурсия, беседа, встреча и т. п., а также подготовка к ним или обсуждение результатов участия школьников в том или ином виде деятельности. Учебная цель отражает конкретные умения, которыми должны овладеть ученики на данном занятии. Литература: 1. Колтуненко И.В. Развитие речи глухих школьников. Пособие для учителя — М., 1980. — 64 с. 2. Рау Ф.Ф. Методика обучения глухих устной речи — М.:Книга ,1980. — С.76-80.
