Методические рекомендации «Организация психологического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в ДОУ».
Л. П. Михеева педагог-психолог
МБ ДОУ «Нововасюганский детский сад №23»
Ребенок с особыми образовательными потребностями (ООП) – это уже не новое для нашего восприятия понятие. Появление данного термина свидетельствует о взрослении нашего общества, его социальности - оно поворачивается лицом ребенку, имеющему особенности развития, будь то ребенок с ограниченными возможностями здоровья или просто попавший в тяжелую жизненную ситуацию.
Дети с особыми образовательными потребностями - эта та категория воспитанников, кому нужны обходные пути получения знаний, которые для их нормально развивающихся сверстников являются обычными. Выготский Л.С. писал: «Чрезвычайно важно с психологической точки зрения не замыкать таких детей в особые группы, а возможно шире практиковать их общение с остальными детьми». Обязательным условием выступает не ориентация на особенности имеющегося нарушения у ребенка, а компенсацию развития вторичного дефекта. Поэтому, необходимо детей ООП в дошкольных учреждениях интегрировать в группы с нормально развивающимися детьми, где они будут иметь возможность общаться со сверстниками. С раннего возраста попадая в сообщество здоровых сверстников, они продвигаются вместе с ними и достигают более высокого уровня социализации.
Система психологического сопровождения и поддержки детей ООП в условиях ДОУ является одним из наиболее важных условий перехода к инклюзивной форме обучения, которое гарантирует обеспечение равного доступа к получению того или иного образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми. Независимо от социального положения, физических и умственных способностей инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования [1].
Педагог-психолог оказывает помощь в создании благоприятных условий для нахождения такого ребёнка в ДОУ, организации психологически комфортной образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка, проводит работу с педагогическим коллективом, родителями. Принимает участие в разработке индивидуальных образовательных маршрутов. Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения данный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями умения взаимодействовать в едином детском коллективе.
Ключевыми направлениями деятельности педагога-психолога ДОУ является: психодиагностика, развивающая и психокоррекционная работа, психологическое просвещение и консультирование.
Диагностическое направление работы включает в себя первичное обследование, а также систематические этапные наблюдения за динамикой развития ребенка в процессе коррекционной работы с использованием «Экспресс-диагностика в детском саду» Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. Для диагностики используются классические методики, позволяющие выявить уровень интеллектуального развития, произвольности, особенности личностной сферы. Материалы структурированы по возрастам: 3-4 года (вторая младшая группа), 4-5 лет (средняя группа), 5-6лет (старшая группа), 6-7 лет (подготовительная к школе группа). В комплект входят методическое пособие, в котором подробно описаны процедура диагностики и критерии оценки результатов, а также необходимые для проведения диагностики материалы [2, с. 2, с. 38-39].
Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми:
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция её недостатков посредством арт-терапии, сказкотерапии, пескотерапии, релаксотерапии;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- формирование и развитие социальных навыков и социализации.
В основе развивающей коррекционной работы лежат: программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-6 лет Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик» и программа психолого-педагогических занятий для дошкольников «Приключения будущих первоклассников», «Коррекционно-развивающие занятия» Катаева Л.И.. Рекомендуем использовать технологии психогимнастики Алябьева Е.А. «Психогимнастика в детском саду» и развивающей кинезиологии Сиротюк А.Л. и Ильиной М.В.
Эффективно можно проводить работу в направлении коррекции эмоционально-личностной и когнитивной сферы воспитанников с использованием кинетического песка с элементами сказкотерапии: Кузуб Н.В. и Осипук Э.И. «В гостях у песочной Феи», Грабенко Т.М. и Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Чудеса на песке. Песочная терапия».
Не менее важным направлением является консультирование и просвещение родителей через информирование на родительских собраниях, выпуск буклетов, оформление информационного стенда, размещение информации на сайте ДОУ, а также в групповой форме на тематических консультациях, семинарах-практикумах.Консультации для родителей проводятся по их запросу в индивидуальном порядке: совместное обсуждение хода и результатов коррекционной работы, анализируются факторы положительной динамики развития ребёнка, вырабатываются рекомендации по преодолению возможных проблем.
Ещё одним направлением работы является консультирование педагогов ДОУ по вопросам сопровождения детей с особыми образовательными потребностями. Основными задачами психологического просвещения педагогов являются раскрытие «слабых» и «сильных» сторон когнитивного и личностного развития ребёнка, определение способов компенсации трудностей, выработка наиболее адекватных путей взаимодействия педагога с ребёнком. Формы проведения: практикумы и семинары, индивидуальные консультации, мастер-классы.
Главной целью в создании модели психологического сопровождения детей с ООП является оказание психологической помощи, поддержки для преодоления барьеров, возникающих на пути развития ребёнка, а также разработка инструментария сопровождения, создание условий, при которых обеспечивается единство всех участников образовательного процесса. Грамотно организованная ранняя диагностика, комплексная коррекция и реабилитация открывают для значительной части детей с особыми образовательными потребностями возможности включения в общий образовательный поток на более раннем этапе возрастного развития.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что сопровождение детей с особыми потребностями – это очень сложный и трудоёмкий процесс и значительная роль здесь отводится психологу дошкольного учреждения.
Список использованных источников
1. Алехина, С. В. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С. В. Алехиной, М. М. Семаго. - М.: МГППУ, 2012. - 156 с.
2. Павлова, Н. Н, Руденко, Л. Г. Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалом для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений. - М.: Генезис, 2008. - 80с.
3. Рейна, А. А. Психология ребенка от рождения до 11 лет. Методики и тесты. М.: АСТ, СПб.: ПРАЙМ-ЕВРО-ЗНАК, 2007.
.png)
