Особенности организации наблюдения за объектами живой природы в старшем дошкольном возрасте

Оглавление

Введение

В «Концепции устойчивого развития России» особо подчеркивается необходимость формирования всеми доступными средствами экологического мировоззрения граждан России, в первую очередь, детей. С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. «Указ Президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией), соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первой ступенью которой является дошкольная. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы мировоззрения человека, формируется его отношение к окружающему миру.

Наиболее яркими и наиболее интересными проявлениями окружающего мира для ребенка является живая природа. При ознакомлении старших дошкольников с объектами живой природы обогащается кругозор детей, они получают представление о богатстве мира природы. Наряду с этим развивается интерес детей к природе, наблюдательность, любознательность, речь.

Модернизация системы образования предъявляет требования к содержанию дошкольного образования, которые прописаны в Федеральном государственном стандарте к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, правовом документе, определяют необходимость создания условий для формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Отметим, что в России было создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников: программа А. Вересова «Мы земляне», Е. Рылеевой «Открой себя», Н. А. Авдеевой и Г. Б. Степановой «Жизнь вокруг нас», программы В. И. и С. Г. Ашиковых «Семицветик», Н. А. Рыжовой «Наш дом природа», С. Николаевой «Юный эколог» и др.

Проблемой использования и организации наблюдений с дошкольниками занимались такие ученые как В.Н. Аванесова, Е.Л. Агеева, З.М. Богуславская, А.К. Бондаренко, О.Д. Дьяченко, Е.О. Смирнова, Т.С. Комарова, Л.В. Артемова, Г.Г. Григорьева.

Объект исследования – процесс формирования представлений о живой природе у старших дошкольников.

Предмет исследования – наблюдение как средство формирования представлений о живой природе у старших дошкольников.

Цель работы – выявить эффективность использования наблюдений за объектами живой природы в старшем дошкольном возрасте.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме организации наблюдений за объектами живой природы в старшем дошкольном возрасте.

2. Подобрать и апробировать диагностические методики по выявлению уровня развития представлений о живой природе у детей старшего дошкольного возраста.

3. Организовать и провести исследование, направленное на организацию наблюдений за объектами живой природы в старшем дошкольном возрасте, и далее выявить его эффективность.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятий темы, в исследовании теоретических аспектов роли наблюдений в обучении и воспитании дошкольников; в изучении особенностей формирования представлений о живой природе.

Практическая значимость работы заключается в выявлении роли наблюдения в формировании представлений о живой природе у детей старшего дошкольного возраста

Методы исследования: теоретический анализ литературы по исследуемой тематике, обобщение опыта, изучение опыта работы в области экологического образования дошкольников; метод эксперимента:констатирующий, формирующий и контрольный, а так же методы количественной и качественной оценки полученных результатов.

Базаисследования:Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 301 г. Челябинска"

Состав участников эксперимента: 20 детей старшего дошкольного возраста.

Структура работы.Работасостоитизвведениядвухглавсподпунктами,заключенияиспискалитературы.

1. Теоретические основы организации наблюдений за объектами живой природы у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Понятие о живой природе в психолого-педагогической литературе

Объекты природы – это все то, что нас окружает, говорят воспитатели малышам в саду [5]. Но так ли это на самом деле? Ведь есть объекты живой и неживой природы. Есть то, что создала сама природа, а что и создал человек.

Дошкольники изучают окружающий мир, объекты природы они встречают повсюду, учатся различать живое от неживого. Для этого педагог называет им основные критерии, по которым они отличают.

Ученые распределили объекты природы на живые и неживые [5]. Говорят, те, что растут – живые. Растут животные и растение, но ведь очень медленно растут и горы. Как же быть? Живые объекты природы – это все то, что растет, развивается, дает потомство. Например: человек, цветы, животные, птицы, насекомые. Главный признак живой природы – это способность совершать и завершать цикл. Характерные черты живой природы Какие действия выполняет живая природа? Их несколько: Живая природа рождается и развивается. Она имеет способность размножаться. Все живые существа нуждаются в пище. Даже микроскопические существа умеют дышать. И, конечно же, завершение жизненного цикла – это смерть организма.

Природой называется все то, что окружает нас и не создано при участии человека. Так, окружающие нас леса, горы, моря, звезды — это природа. А дома, книги, машины, космические корабли к природе не относятся [7].

В природе выделяют живые и неживые объекты [7]. К живым принято относить все, что способно самостоятельно жить, развиваться, расти, питаться, размножаться. Это растения, животные, и, конечно, сам человек.

К главным признакам объектов живой природы относят способности организма совершать следующий жизненный цикл [11]:

Рождение, рост и развитие. Так, из семечка вырастает целое дерево, младенец становится взрослым человеком.

Размножение. Объекты живой природы способны производить себе подобных.

Питание. Все живые существа нуждаются в пище: растения просят воды, животные питаются травой, растениями или другими животными.

Дыхание. Все живые организмы имеют органы дыхания: у человека и многих животных — это легкие, у рыб — жабры, у растений — клетки, поглощающие углекислый газ.

Движение. В отличие от большинства объектов неживой природы, живые организмы движутся: животные и человек передвигаются на ногах, лапах, растения поворачиваются вслед за солнцем, распускают цветы.

Умирание — это конечный цикл жизни организма. После того, как объект живой природы перестает поглощать пищу, дышать и двигаться, он умирает и переходит в разряд объектов неживой природы. Так, дерево — это объект живой природы, а вот срубленный ствол уже относится к неживой природе.

Все эти способности присущи только живым организмам. То есть, те объекты, которые растут, размножаются, питаются, дышат и относят к объектам живой природы.

В отличие от объектов живой природы, неживые неспособны к таким действиям. Например, луч Солнца, Луна, комета, песок, камень, скала, вода, снег — это объекты неживой природы. Несмотря на то, что многие из них способны двигаться (например, вода в реке), другие — растут (например, горы), эти объекты не размножаются, не питаются, у них нет органов дыхания.

Зато растения, которые, не движутся, способны к питанию и дыханию, а потому относятся к живой природе.

Объекты живой природы: примеры

INCLUDEPICTURE "https://xn----8sbiecm6bhdx8i.xn--p1ai/sites/default/files/resize/images/okruzhayushhij_mir/jivaya_priroda_2-500x375.jpg" \* MERGEFORMATINET ﾵ ﾧ

Рисунок 1 – Живая природа

В биологии выделяют следующие виды объектов живой природы:

Микроорганизмы — это древнейшие формы жизни на нашей планете. Первые микроорганизмы появились миллиарды лет тому назад. Микроорганизмы живут там. Где есть вода. Главная особенность их — невероятная жизнестойкость, так как микроорганизмы выживают практически при любых условиях. К объектам живой природы их относят потому, что они потребляют пищу (воду и питательные вещества) могут размножаться и расти. А с течением времени умирают.

К микроорганизмам относятся различные виды бактерий, вирусы, грибы [5].

Растения. Мир флоры на земле необычайно велик и многогранен. Начиная от одноклеточных водорослей вроде инфузории-туфельки или амебы и заканчивая гигантскими кедрами или баобабами, все растения относятся к объектам живой природы. Во-первых, они способны расти и размножаться. Во-вторых, все растения нуждаются в питании, часть которых получают из воды, часть — из почвы. В-третьих, растения двигаются: разворачивают и сворачивают листочки, сбрасывают листья и цветы, распускают бутоны, поворачиваются вслед за солнцем. В-четвертых, растения дышат, поглощая углекислый газ и выделяя кислород.

Однако стоит помнить, что после умирания растения переходят в класс объектов неживой природы [6].

Животные — еще одна разновидность объектов живой природы, наиболее многочисленная, так как сюда относятся самые разнообразные виды: млекопитающие, птицы, рыбы, земноводные, насекомые. Представители фауны также способны к размножению, они дышат и питаются, двигаются и растут, приспосабливаясь у условиям окружающей среды.

Человек — высшая ступень развития живого организма. Именно человеку присущи все способности объекта живой природы: человек рождается, растет, производит себе подобных, питается, дышит и, в конце концов, умирает.

Все объекты живой и неживой природы находятся в тесной взаимосвязи и оказывают влияние друг на друга. Так, Солнце — это объект неживой природы. Но без его тепла и энергии невозможно существование жизни. То же можно сказать и о воде, которая послужила источником зарождения жизни на нашей планете [9].

Все живые организмы дышат. А потому для выживания им необходим воздух, который является объектом неживой природы.

В свою очередь, и живая природа оказывает влияние на объекты неживой природы. Так, человек, строя города, осушает болота и разрушает горы, растения, выделяя кислород, меняют структуру воздуха, некоторые виды животных роют норы, выбирая для своего жилища объект неживой природы — почву.

При этом нужно помнить, что неживая природа является первичной, основной. Все необходимое мы черпаем именно из неживой природы, оттуда мы получаем воду, воздух, тепло и энергию, без которых невозможна жизнь.

Итак, мы рассмотрели понятие живой природы, далее перейдем к изучению роли наблюдений за живой природой в детском саду.

1.2 Роль наблюдений за объектами живой природы в старшем дошкольном возрасте

Наблюдение - описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта. То есть наблюдение - организованное, целенаправленное, фиксируемое восприятие психических явлений с целью их изучения в определённых условиях [11, с. 97].

Наблюдение — это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы [8, с. 62].

Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний — установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных) сезонных явлений.

Этот метод является основным способом ознакомления дошкольников с природой, т.к. - это главный способ формирования у дошкольников конкретных (сенсорных) представлений о природе, основа образного мышления.

Основной запас накопленных ребенком в дошкольном возрасте знаний — это представления, т. е. образы воспринятых им ранее объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку использовать его в практической и познавательной деятельности. А для этого необходимы частые непосредственные встречи с природой, наблюдение за ее объектами [11, с. 97].

Наблюдение необходимо сопровождать точной речью воспитателя и детей, чтобы полученные знания усвоились. Так как наблюдение требует сосредоточенности произвольного внимания, педагог должен регулировать его по времени, объему и содержанию.

Наблюдение природы является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на детей.

Выделяется большое количество видов наблюдения. По ряду наиболее важных критериев различают:

По длительности проведения:

эпизодические, или кратковременные,

длительные (состоящие из эпизодических).

По месту проведения:

в специально организованных (например, в живом уголке или в цветнике),

в естественных условиях (у озера, в парке, в лесу и т. п.).

По способу возникновения:

плановые (спланированные и подготовленные воспитателем),

спонтанные (возникающие по инициативе ребят, например, если они увидели гусеницу и наблюдают за ней под руководством педагога).

По новизне задач:

первичные (знакомство с новым объектом, например, с кроликом),

повторные (наблюдение за этим объектом и получение новых сведений, например, обучение уходу за кроликом),

сравнительные (например, сравнение кролика и хомяка),

итоговые (систематизация всех полученных знаний о кролике).

По цели:

распознающие (их цель — узнать, что за объект подлежит наблюдению, выделить его характерные черты, одним словом, получить ответ на вопрос «Кто это?» или «Что это?»),

воссоздающие (цель таких наблюдений — воссоздать объект по памяти, например, узнать животное по следам на снегу или растение по его листикам).

По объекту наблюдения:

наблюдения за неживыми предметами, природными явлениями (небо, ветер, дождь и т.д.);

наблюдения за предметами живой природы (деревья, трава и т. д.);

наблюдения за транспортными средствами (например, за грузовиком, подъехавшим к забору детского сада);

наблюдения за животными (на улице или в живом уголке);

наблюдения за трудом людей (в детском саду, например, за тем, как нянечка наливает суп, на территории около учреждения, где дворник убирает снег или листья, на экскурсии в магазин или на почту и т. д.) [14, с. 112]:

Распознающее наблюдение - самое первое и основное для дошкольников. На его основе развиваются другие виды наблюдения. А появление новых видов наблюдения – это показатель развития деятельности наблюдения. Цель в распознающем наблюдении – суметь ответить на задаваемые вопросы – кто это, что это, каково оно, каково его основные свойства, качества, проявления, взаимодействия с окружающим и т. д.

Распознающее наблюдение это весьма сложная познавательная деятельность, в которой неразделимы сенсорные процессы, мышление и речь. Но ведущая роль принадлежит сенсорным процессам.

Использовать это наблюдение лучше при ознакомлении с новыми для ребенка предметами и явлениями природы или перед предстоящей продуктивной деятельностью. Здесь очень важно устойчивое, произвольное внимание, сосредоточенность ребенка на объекте наблюдения. Важны исследовательские действия детей с применением различных видов восприятия, то есть ребенок может ощупать, осмотреть со всех сторон наблюдаемый объект, иногда даже задействовать слух, обоняние, и даже вкусовые анализаторы. Тогда ребенок и получает более полную информацию о наблюдаемом объекте или предмете.

Во время непосредственного восприятия решается основная задача – распознать, установить признаки и свойства.

Распознающее наблюдение применяется для формирования у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств. Оно обеспечивает накопление у детей ярких, живых знаний о природе.

Наблюдение состоит из трех структурных компонентов, с различными функциями.

1. Начало наблюдения.

Задача первого этапа – мотивация детей. Для этого воспитатель может воспользоваться словесными и действенными приемами, которые вызовут интерес к предстоящему наблюдению: это призыв вместе посмотреть что-то интересное, новое, чего дети еще не знают, использовать загадку-описание или загадку-действие о предмете наблюдения: «Пойдемте со мной там что-то интересное! А вот что смотреть - я вам покажу руками, а вы отгадайте». Возникновение положительных эмоций и готовность слушать воспитателя - обеспечены. К тому же важно расположение объекта наблюдения в хорошо обозреваемом и доступном для детей месте.

2. Основная часть.

Задача данного этапа - обеспечить детям самостоятельное получение сенсорной информации, реализацию задуманного содержания наблюдения.

Здесь нужно задать детям вопросы репродуктивного, поискового или обобщающего характера. Если дети затрудняются с ответом педагог задает уточняющие, по-другому сформулированные вопросы, но не спешит ответить за детей. Важно похвалить за самостоятельный поиск информации, одобрение вызывает радость и воодушевит детей на продолжение наблюдений.

Можно использовать игровые, обследовательские, трудовые и поисковые действия, возможен показ образца действия, указания и разъяснения будут также к месту. Снимет напряжение кратковременная двигательная активность.

Завершение наблюдения.

Задача - подведение итога наблюдения, обобщение полученных знаний. Завершающий этап должен быть ярким, эмоциональным, чтобы детям в следующий раз самим захотелось наблюдать, без каких-либо специальных приемов. Здесь воспитателю в помощь художественное слово - он может прочесть стихи, напеть песенку, загадать загадки, вспомнить пословицы и поговорки. Каждое последующее наблюдение должно быть связано с предыдущим. Так формируются представления, воспитывается заботливое отношение к объектам природы.

В старшей группе наблюдение становится более планомерным. Дети могут сами наметить несложный план наблюдения. Знания, навыки и умения детей усложняются.

В старшей группе воспитатель знакомит детей с новыми объектами, которые можно наблюдать в ближайшем окружении, и с теми, которые обитают в других климатических зонах. Устанавливаются связи между внешним видом животного, его образом жизни и средой обитания. Организуются наблюдения и с использованием раздаточного материала.

Наблюдение начинается с постановки перед детьми познавательной задачи, например [11, с. 98]: «Сегодня мы будем рассматривать попугайчиков, чтобы научиться за ними ухаживать».

Затем воспитатель задает детям разнообразные вопросы: когда ребенок должен узнать и различить внешние признаки объекта: кто это? Какие части тела есть у птиц? Более сложные вопросы заставляют ребенка припомнить то, что он видел раньше.

Широко применяют поисковые вопросы, направленные на установление связей и отношений: почему у попугая клюв короткий, сильный, загнутый в виде крючка? Какой корм может есть попугай? Почему попугай легко лазает по стенкам клетки? Воспитанникам старшей группы предоставляется большая самостоятельность в использовании известных им способов наблюдения, определении его плана и подведении итогов.

Воспитатель помогает детям в случае затруднений вопросами, использует модели, обеспечивающие полноту и точность восприятия, установление связей и отношений, подводит их к самостоятельным выводам. Результаты наблюдения дети отражают в речи, используют в различной деятельности (трудовой, изобразительной и т. д.).

Воспитатель с помощью вопросов побуждает детей к осознанию способа получения знаний: как ты об этом узнал? Проверь. Широко используются трудовые действия, обеспечивающие формирование навыков и умений по уходу за растениями и животными. Хорошо, если воспитатель загадывает детям загадки, читает стихи, рассказывает интересные истории, так как все это способствует расширению знаний дошкольников. Особое место среди педагогических методов и приемов занимают вопросы поискового характера. Именно они помогают детям понять взаимосвязь между наблюдаемыми явлениями природы. Заканчивается наблюдение обобщением [11, с. 98].

Объектами наблюдения в старшей группе становятся новые предметы и явления. Усложняется методика организации и проведения наблюдений. За счёт этого у дошкольников формируются более сложные знания. Главное отличие наблюдения от других методов познания — возможность самостоятельного получения информации через чувственное восприятие: с помощью зрения, слуха, обоняния, прикосновения к предмету и др.

Мальчикирассматриваютжука

Воспитанники старшей группы уже способны самостоятельно формулировать задачи наблюдения

Цельизадачи

Цель наблюдения — формирование представлений о каком-либо предмете или явлении. Например, установление качеств или свойств, строения предмета, распознание сезонных явлений и т. д. Эта цель может реализовываться через следующие задачи:

образовательные — усвоение знаний об объекте наблюдения;

развивающие — развитие наблюдательности, креативности, самостоятельности, инициативности и т. п.;

воспитательные — формирование бережного отношения к природе, понимания роли человека в современном мире, положительного отношения к собственному и чужому труду.

Приёмы

При подготовке плана наблюдения педагогу стоит задуматься о включении в него следующих приёмов:

Приёмы постановки цели и мотивации воспитанников: призыв вместе рассмотреть что-то новое и интересное, комментирование действий и процесса наблюдения воспитателем.

Приёмы включения в работу: создание проблемной ситуации, постановка вопросов, двигательная активность (например, попросить показать, как покачивается дерево от ветра), анализ деятельности.

Приёмы организации деятельности детей: озвучивание задания, постановка вопроса.

Приёмы оценки: похвала, разбор трудных моментов, совместная оценка деятельности.

Детинаблюдаютзаросткаминаучастке

Весной дошкольникам можно предложить наблюдение за первыми ростками на клумбе

Детикормяткроликавгруппе

Знакомство с кроликом — пример первичного наблюдения

Наблюдение может проводиться как со всеми воспитанниками, так и с отдельной подгруппой детей. Это зависит от цели и содержания наблюдения, особенностей объекта и задач, стоящих перед педагогом.

Наблюдения могут осуществляться на таких занятиях:

окружающий мир, например, знакомство с работой дворника или продавца;

экологическое воспитание: наблюдение за растениями, животными или природными явлениями;

развитие речи, например, наблюдение за животным и обсуждение его действий, повадок и т. д.;

занятие по изучению правил дорожного движения: во время наблюдений за транспортом и пешеходами;

наблюдение может предварять и занятия по лепке, рисованию или аппликации: сначала дети наблюдают за осенним деревом с разноцветными листьями, а потом рисуют или конструируют его.

При организации наблюдения следует соблюдать следующие правила:

Объект наблюдения должен быть виден всем детям (поэтому важно продумать количество воспитанников, которые одновременно могут наблюдать за предметом). Каждый ребёнок должен иметь возможность потрогать, послушать, рассмотреть объект наблюдения поближе (если это требуется). Вдоль цветника, например, можно расположить всех детей группы, а вот около клетки с кроликом — не более 5–6 человек.

Слово не должно подменять восприятие. Это значит, что комментарии воспитателя не должны опережать события, происходящие с объектом наблюдения (например, если происходит длительное наблюдение за посаженным растением, то воспитатель не должен описывать процесс того, как будут появляться всходы и первые листики; сообщить о том, что из-под земли проклёвывается росток можно после того, как он уже начал появляться и т. д.).

Восприятие объекта не должно длиться долго. Наблюдение — это очень сложная деятельность. Максимальная продолжительность интенсивной нагрузки на ребёнка 5–6 лет не должна превышать 10 минут.

Наблюдение нужно строить в соответствии с чёткой структурой.

Наблюдение состоит из 3 этапов:

Начальный. На этом этапе нужно настроить детей на предстоящую работу. Слишком ярким и необычным начало быть не должно, иначе сильные эмоции помешают концентрации, а само наблюдение на фоне эффектного старта может показаться скучным и неинтересным.

Основной. Здесь реализовывается задуманное содержание наблюдения, организовывается самостоятельная деятельность детей. Может включать игровые, обследовательские, трудовые действия, двигательную активность.

На завершающем этапе подводятся итоги, обобщаются знания, полученные на занятии. Ещё один важный аспект этого этапа — эмоциональный. Дети после занятия должны пребывать в приподнятом настроении, у них возникает желание наблюдать за различными объектами снова и снова.

Необходимо создавать картотеку наблюдений. В картотеке все занятия распределены по темам. Создание картотеки наблюдений позволяет получить удобный материал для использования на практике. По каждому предмету следует сделать свою картотеку и озаглавить её соответствующим образом («Картотека наблюдений по развитию речи», «Картотека наблюдений по ПДД» и т. д.). Однако по некоторым предметам, например, по экологическому воспитанию, материал может получиться очень большим, и ориентироваться в картотеке будет сложно. В таком случае лучше сделать несколько материалов по разным темам, например, наблюдение за растениями на подоконнике, наблюдение за сменой времён года и т. д.

В картотеку наблюдения за природой на прогулке можно включить занятия по таким темам:

«Наблюдение за ромашкой»,

«Наблюдение за голубями»,

«Наблюдение за ветром».

В картотеку наблюдения за сменой времён года можно включить следующие темы:

«Как меняется берёза в различные времена года».

Итак, мы изучили теоретические аспекты проблемы нашего исследования и во второй главе представим результаты проведенного исследования.

2. Экспериментальное исследование формирования представлений о живой природе старших дошкольников посредством наблюдения

2.1 Диагностика уровня сформированности представлений о живой природы у детей старшего дошкольного возраста

База исследования:Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 301 г. Челябинска"

Состав участников эксперимента: 20 детей.

Целью опытно-экспериментальной работы стала разработка и формирования представлений о живой природе дошкольников.

Для проведения констатирующего эксперимента нами был изучен диагностируемый материал, разработанный С.Н.Николаевой. Данная методика была адаптирована к конкретному эксперименту.

Констатирующая диагностика проходила в спокойной и естественной для детей обстановке.

Детям было предложено выполнить следующие задания.

Задание 1. Цель: выявить представления детей о живом (неживом), растениях и животных как живых существах; умение определять принадлежность объектов природы к живым существам на основе выделения признаков живого (дышит, питается, растет и изменяется, передвигается и др.). Ребенку предлагают выделить все живое из предметного окружения группы. В случае затруднения задают вопрос: животные (растения) – живые? Почему?

Задание 2. Цель: определить уровень представлений дошкольника о животных уголка природы и ближайшего природного окружения (характерные признаки внешнего вида, голосовые реакции, потребности, особенности поведения, среда обитания и др.).

Из разложенных на столе иллюстраций ребенку предлагают отобрать зверей, птиц, рыб, домашних и диких животных.

Вопросы и задания:

Где живут рыбы (птицы, звери)? Чем они питаются, как передвигаются, какие издают звуки?

Выбери животных, которые плавают (бегают, прыгают, ползают, летают).

Назови домашних животных. Почему они так называются? Могут ли домашние животные жить без помощи человека?

Каких диких животных ты знаешь? Где они живут?

Назови птиц, которых ты знаешь. Почему ты думаешь, что это птицы? (Если ребенок выбирает по картинкам, то «Как ты узнал, что это птица?»).

Всего в ходе диагностики ребенку необходимо было ответить на 31 вопрос.

Ответы детей оценивались по трех бальной системе.

Критерии оценки ответов:

1 балл – нет ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается

2 балла – у ребёнка имеется определённый объём знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов

3 балла – ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы.

В соответствии с критериями нами было определено три уровня сформированности у детей знаний о живой природе: высокий, средний и низкий.

Характеристика уровней представлена в приложении.

По количеству общих баллов выполненных заданий мы распределили детей по уровням сформированности экологических знаний и получили следующие результаты (табл.1).

Таблица 1

Распределение детей экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности знаний о живой природе

№ п/пФамилия, имяОбщий баллУровеньЭкспериментальная группа1А. Б.42Н2Д. Ф.45Н3К. Я.38Н4И. У.64С5К. С.53С6И. У.31Н7С. Д.45Н8А Л.49С9П. Г.53С10Д. Ф.43НСредний результат по группе46,3НКонтрольная группа1О. М.43Н2Г. Г.52С3С. Б.43Н4А. Н.33Н5Т. Г.70С6Р. Ф.73С7Э. В.44Н8В. П.35Н9И. Л.40Н10И. Б.85ВСредний результат по группе48,5С

Сравнивая показатели контрольной и экспериментальной групп, мы построили диаграмму. Она представлена на рис. 2.

Рис. 2. Сравнительные данные результатов констатирующего эксперимента по уровням сформированности знаний о живой природе

Представим данные по каждой группе: рис. 3,4.

Рис. 3. Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе
(в %) по уровням сформированности знаний о живой природе

Рис. 4. Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе по уровням сформированности знаний о живой природе
(в %)

Итак, значительных отличий по показателям нет. Можно отметить тот факт, что, несмотря на приблизительно равные средние результаты обеих групп (46,3 и 48,5) дети контрольной группы находятся на среднем уровне сформированности, а дети экспериментальной группы на низком.

Стоит отметить ответы таких детей, как И. У., А.Л. и П.Г. из экспериментальной группы и Т.Г., Г. Г., Р. Ф., И. Б. из контрольной группы.

У данных детей имеется определенный объем фактических знаний о потребностях растений и животных. Дети уверенно отвечали на поставленные вопросы, могли привести примеры. Правильно называют последовательность времен года, знают отличительные признаки каждого сезона. Эти дети без особого труда распределили представителей животного мира по видам, четко отвечали на поставленные вопросы, знают, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы.

К.Ф.(контрольная группа) при ответах на поставленные вопросы проявляла творчество и фантазию. Ребёнок правильно называл характерные признаки времен года. По памяти воспроизводила сезонные особенности того или иного времени года. Выражала эстетическое отношение к природе.

Н. К. (экспериментальная группы) иногда допускала незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументировала свой выбор. А. М. допускал незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, цветов. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.

Со первым заданием справились 5(50%) детей экспериментальной и 6(60%) детей контрольной групп. Испытуемые знают объекты живой и неживой природы и в основном правильно называли их качественные характеристики. Самостоятельно выделяли признаки живого и неживого.

5 (50%) детей экспериментальной и 4(40%) детей контрольной групп при выполнении четвертого задания в основном правильно соотносили представителей животного мира со средой обитания. Дети знают характерные признаки внешнего вида, голосовых реакций, особенностей поведения того или иного представителя животного мира, но иногда допускали неточности в своих ответах.

Анализируя результаты проведенной диагностики, мы увидели, что наряду с положительными результатами имеются и отрицательные моменты. А именно, в ходе опроса было выявлено, что 3(30%) детей контрольной и 2(20%) экспериментальной групп показали самые худшие результаты по всем заданиям. Данные дошкольники допускали ошибки в названии представителей животного мира, при разделении их по видам. Испытуемые не смогли аргументировать свой выбор. Не соотносили представителей животного мира со средой обитания. Ребята не смогли правильно классифицировать растения по видам. Многие не смогли назвать характерные признаки растений. Многие знают условия, необходимые для жизни и роста растений, но не знают, как нужно ухаживать за ними.

Дети с трудом выделяли объекты живой и неживой природы. Неправильно называли времена года даже с помощью наводящих вопросов и карточек. Объем знаний у этих детей небольшой.

Таким образом, необходима работа по формированию представлений о живой природе у дошкольников средствами наблюдения.

2.2 Проект по организации наблюдений за объектами живой природы

Проект «Центр наблюдений за живой природой «Мы — друзья птиц»

Участники проекта

- педагоги,

- дети старшей группы,

- родители (законные представители).

Центр наблюдений за живой и неживой природой – помещение для наблюдений природных явлениях в неживой и живой природе, где расширяются и уточняются, формируется реалистическое понимание этих явлений и умение устанавливать взаимосвязь между ними.

Новизна предлагаемого проекта заключается в выборе содержимого - Центра наблюдений за живой природой «Мы - друзья птиц» и его дизайнерского оформления. Зонирование игрового, методического, дидактического материала, его подбор и систематизация направлены на создание оптимальных условий для реализации образовательной программы по образовательной области «Познавательное развитие», по направлению наблюдение за живой и не живой природой, а с учетом интеграции – и по всем образовательным областям.

Цель проекта - создать вариативный инновационный Центр наблюдений за живой природой «Мы - друзья птиц», отвечающий требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и направленной на повышение качества дошкольного образования.

Составление картотеки подвижных, дидактических и др. игр Составление картотеки дидактических игр: «Какие бывают птицы?» «Кто прилетел к кормушке?» и др. ,

Подвижных: «Перелетные птицы», «Воробушки и кот» и др.

Проведение наблюдений за птицами.

Проведение целенаправленных наблюдений за повадками птиц на участке детского сада.

Обогащать и расширять знания и представления детей о птицах, особенностях образа их жизни, жизненных проявлениях, повадках птиц, о роли человека в жизни птиц; анализировать увиденное, делать выводы и умозаключения.

Составление дневников наблюдений за птицами. Ввести дневники наблюдений и ежедневно заполнение увиденных наблюдений. Активизировать внимание и память детей, развивать умение логически мыслить, наблюдательность, самостоятельность, творческое мышление. Воспитатель Дневники наблюдений за птицами.

Проведение бесед с детьми на темы: «Птицы наши друзья», «Перелетные и зимующие птицы».

Проведение организованной деятельности на тему: «Перелетные птицы». Формировать представление о зимующих и перелетных птицах; углублять представления о причинах отлета птиц. Развивать активный и пассивный словарь детей; совершенствовать навыки вопросно-ответной беседы.

Проведение консультаций с родителями и участие в создании кормушек и скворечников. Проведение консультации: «Птицы нашего края».

Проведение с детьми развлечения «День птиц». Уточнить, расширить и систематизировать представление детей о характерных признаках, особенностях птиц. Познакомить с интересными фактами из жизни птиц. Побуждать у детей ласковое, заботливое отношение к птицам.

Приведем примеры некоторых наблюдений в приложении.

2.3 Динамика сформированности представлений о живой природе

С целью определения эффективности проделанной работы по использованию дидактических игр в экологическом воспитании дошкольников экспериментальной группы был проведен контрольный эксперимент. Контрольная диагностика проводилась как с экспериментальной, так и с контрольной группами. Нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте.

Далее мы распределили детей по уровням сформированности экологических знаний и получили следующие результаты (табл.2).

Таблица 2

Распределение детей экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности знаний о живой природе

№ п/пФамилия, имяОбщий баллУровеньЭкспериментальная группа1А. Б.60С2Д. Ф.61С3К. Я.45Н4И. У.80В5К. С.57С6И. У.38Н7С. Д.51С8А. Л.49С9П. Г.56С10Д Ф.51ССредний результат по группе54,8СКонтрольная группа1О. М.46Н2Г. Г.55С3С. Б.48Н4А. Н.36Н5Т. Г.72С6Р. Ф.73С7Э. В.47Н8В. П.38Н9И. Л.40Н10И. Б.89ВСредний результат по группе54,4С

Количественные результаты распределения детей обеих групп по уровням сформированности знаний о живой природе представлены на рисунке 5.

Рис. 5 - Распределение детей по уровням сформированности экологических знаний по результатам контрольного эксперимента (в %)

По результатам диагностики в констатирующем и контрольном эксперименте мы определили величину изменения уровней сформированности знаний о живой природе у дошкольников экспериментальной и контрольной групп (табл. 3 рис.6).

Таблица 3

Динамика повышения уровней сформированности знаний о живой природе у дошкольников экспериментальной и контрольной групп

Средний баллЭкспериментальная группаКонтрольная группаКонстатирующий эксперимент46,348,5Контрольный эксперимент54,854,4Прирост показателей ( в баллах)8,55,9Разность( в баллах)2,6

Рис. 6. Динамика сформированности знаний о живой природе в группах по результатам контрольного и констатирующего экспериментов

Итак, анализ результатов диагностики сформированности знаний о живой природе дошкольников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показывает:

1. Уровень сформированности знаний о живой природе повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.

2. Значительно возрос уровень сформированности знаний о живой природе у дошкольников экспериментальной группы, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте 4 (66,6%) из этих детей показали средний уровень сформированности экологических знаний, а 2 (24,4%) детей остались по- прежнему на низком уровне, но у них улучшились результаты по отдельным вопросам заданий.

3. В процессе работы с дошкольниками экспериментальной группы в сознании детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.

Особую заботу дети стали проявлять за обитателями уголка природы. Все дети, которые испытывают активный интерес, желание, стремление участвовать в работе, ухаживают за цветами и рыбками не только во время своего дежурства в уголке природы, но и помогают другим детям в другие дни. Особую заботу дети проявляют по уходу за рыбками. Детям очень нравится насыпать свежий корм, а потом наблюдать за действиями, поведением рыбок. После наблюдения дети с интересом и восторгом рассказывают воспитателю и остальным детям об увиденном.

Во время наблюдений дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых. Теперь все дети знают, что человек и природа неразрывно связаны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.

Заключение

Ежедневные наблюдения на прогулке обогащают представление детей о мире природы. Таким образом, наблюдение является одним из главных компонентов прогулки. Весело и увлекательно проходят наблюдения на свежем воздухе в детском саду.

Старшие дошкольники с интересом наблюдают за бабочками коробочками, которые облюбовали кустарники, рассмотривают её яркую окраску, внешний вид (шесть ног, усики, крылья внутри прозрачные, а над ними жесткие, плотные).

Таким образом, в процессе наблюдений за живой природой у детей систематизируются представления о многообразии насекомых, расширяется кругозор, развивается любознательность, умение наблюдать за живыми объектами в природе.

Экологическое обучение и воспитание через наблюдение является самым результативным и естественным. Оно помогает выработать у детей основы экологических навыков, закрепить элементарные научные представления, о природе и взаимосвязях в ней, воспитать эмоциональное и нравственное отношение ко всему живому.

Данная работа была направлена на изучение использования наблюдения как средства ознакомления детей старшего дошкольного возраста с живой природой.

Мы пришли к выводу, что наблюдения являются эффективным средством в ознакомлении детей с живой природой. Процесс наблюдения, в котором дошкольники ощущают повышенную потребность, позволяет: обеспечить возможность усвоения экологических представлений; пробудить интерес к природе и развить ценностное отношение к ней; формировать и практические умения экологически целесообразной деятельности; предоставить возможности для проявления самостоятельности, инициативности, ответственности и способности принимать правильные решения.

По полученным результатам можно отметить, что знания детей улучшились после проведения наблюдений.

Исходя из полученных результатов, при организации педагогического процесса, необходимо учитывать следующее:

- Шире включать наблюдения, соответствующие возрасту детей;

- Осуществлять ознакомление с живой природой через специально подобранные темы;

- Содействовать проявлению творчества, инициативы со стороны детей в процессе наблюдений;

- Не забывать о грамотном руководстве наблюдением, его обогащению со стороны педагога. Ведь доброжелательность, сюрпризность, разного рода неожиданности являются эффективными средствами в работе с детьми. И эти средства в руках педагога.

Список использованных источников и литературы

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр ««Академия»», 2006.

Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 7. – С. 36–42.

Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду (Текст)/А. К. Бондаренко. — М., 1991.

Валлон В. От действия к мысли. - М.: Имма-Пресс, 1999. — 238 с.

Васильев Ю. Р. Занимательное природоведение (Текст) / Ю. Р. Васильев. — М., 1997.

Веклерова Х. М. Формирование логических структур у старших дошкольников. - Обнинск: Светоч, 1998 – 87 с.

Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой (Текст)/ С. А. Веретенникова. — М.,1980.

Волчкова, В. Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова. - М.: ТЦ "Учитель", 2016. - 132 c.

Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию! Детские экологические проекты. Методическое пособие / О.А. Воронкевич. - М.: Детство-Пресс, 2014. - 176 c.

Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т.3. - М.: Педагогика, 1997. — 453 с.

Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Издательство АСТ, 2008.

Глебова И. Ю. Особенности руководства дидактическими играми дошкольников // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 33-35.

Дрязгунова В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями (Текст)/ В. А. Дрязгунова. — М.,1981.

Дыбина О. В. Что было до… /О. В. Дыбина. — М.,1999.

Журавлева, Л. С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром / Л.С. Журавлева. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 471 c.

Зверев, А. Т. Экология. Наблюдаем и изучаем / А.Т. Зверев. - М.: Оникс, 2015. - 782 c.

Золотова Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных (Текст)/ Е. И. Золотова. — М., 1988.

Игра дошкольника / под редакцией кандидата психологических наук С. Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989. – 188 с.

Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки (Текст)/ Ю. Г. Илларионова. — М., 1985.

Козлова С. А. Мой мир (Текст)/ С. А. Козлова. — М., 2000.

Кокуева, Л. В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе / Л.В. Кокуева. - М.: АРКТИ, 2015. - 248 c.

Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду (Текст)/ Н. В. Коломина — М., 2003.

Кондрашова М. А. Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной жизни : методические разработки. – Оренбург, 2005. – 116 с.

Коновалова О. В. Классификация дидактических игр как теоретическая основа их выбора и практического применения [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы V междунар. науч. конф. (г. Челябинск, июнь 2014 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2014. — С. 35-36.

Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М.: Смысл,1997.

Машкова, С. В. Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе / С.В. Машкова, др. - М.: Учитель, 2014. - 188 c.

Менчинская Н. А. Проблема учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. -224 с.

Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми (Текст)/Л. П. Молодова. — Минск, 1996.

Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей : учеб. пособие для студентов высших педагогических учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 336 с.

Николаева С. Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников : пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. – М., 1998. – 43 с.

Николаева С. Н., Комарова И. А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами : пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М. : Гном и Д, 2014. – 128 с.

Николаева, С. И. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве (Текст)/С. И. Николаева. — М., 1995.

Павлова Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 10. – С. 40–49.

Познаем окружающий мир. Животные Африки. Дидактический материал.. - М.: Стрекоза, 2017. - 190 c.

Рудик О.С. Развитие речи детей 2 – 4 лет в свободной деятельности. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

Рудых С. Г. Формирование основ экологической культуры у детей дошкольного возраста в условиях детского сада [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы III междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 65-67.

Рыжова Н. А. Волшебница вода (Текст)/Н. А. Рыжова. — М.,1997.

Рыжова Н. А. Невидимка воздух (Текст)/ Н. А. Рыжова. — М., 1997.

Смирнова В. Тропинка в природу (Текст)/В. Смирнова. — СПб., 2013.

Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. - М., 2014.

Урунтаева Г. А. Дошкольная психология / Г. А. Урунтаева. — М.: Академия, 2011. — 336 с.

Хабарова, Т. В. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников / Т.В. Хабарова, Н.В. Шафигуллина. - М.: Детство-Пресс, 2010. - 126 c.

Шорыгина, Т. А. Беседы о природных явлениях и объектах. Методические рекомендации / Т.А. Шорыгина. - M.: Сфера, 2017. - 715 c.

Элиот Д. Детская энциклопедия (Текст)/Д. Элиот. — М.: Росмэн, 1994.

Юшков, А. Н. Загадки природы / А.Н. Юшков. - М.: Речь, Образовательные проекты, Сфера, 2016. - 176 c.

Приложение

Характеристика уровней знаний детей о живой природе

Высокий уровень (93-78 баллов) - знания носят обобщенный, системный характер (дошкольник не только перечисляет растения и животных, но и дает характеристику существенных признаков, объясняет значение процессов ухода за обитателями, сообразуясь с их потребностями). Ребенок уверенно отвечает на поставленные вопросы, рассматривает объекты (явления) целостно; способен к обобщениям, классификации, выявлению объективных связей внутри группы предметов или явлений, может объяснить наблюдаемые в природе закономерности, привести примеры.

Средний уровень (77-47 баллов) – имеется определенный объем фактических знаний о потребностях растений и животных, делаются попытки обосновать свои действия по уходу за ними, опираясь на знания; системность и обобщенность знаний прослеживаются слабо. Ребенок способен к установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда может объяснить их; умеет анализировать предметы и явления природы, выделяет в них существенное, используя подсказку воспитателя; указывает на общую адаптацию или одну конкретную зависимость приспособленности живых организмов к среде обитания без выделения адаптивных признаков.

Низкий уровень (46-31 баллов)– ребенок имеет небольшие по объему, неточные знания, отвечает неуверенно, подолгу задумывается; с помощью подсказки или наводящих вопросов дает неполный ответ, перечисляя отдельные признаки объектов уголка природы; не умеет выделить существенное в объекте (явлении), не способен к установлению связей и зависимостей.

Тема.Наблюдение за отлётом перелётных птиц.

Цель.Учитьвидетьизменениявживойприроде(птицы,которыепиталисьнасекомыми,улетают).

Процесс.

-Какаясегодняпогода?

-Посмотритенанебо,чтовывидите?

-Аптицмноголетает?

-Птицыпочувствовали,чтосталохолодно,голодно(малонасекомых,сталионисобиратьсявбольшиестаи,быстролетаютнадземлёй.Скороснимутсясместистаямиулетятктёплымсинимморям:

-«Осеньзолотороняет,

Холодпташекугоняет…

Досвиданья,лесилуг,

Мылетимнатёплыйюг!

-Досвиданиянамговорятласточки,скворцы,грачиидругиептицы.

-Имыимтожескажемдосвидания.

Результат.

Наступилаосень!Птицы,которыепиталисьнасекомыми,улетаютвтёплыекрая.

Тема.Наблюдениезанасекомыми.

Цель.Выяснить,кудапрячутсянасекомые.

Процесс.

Пройтипоэкологическойтропе,подвестидетейкпеньку,камню,дереву.

-Яхочурассказатьвамисториюпромаленькогожучка.Послушайте.

-Жилдабылнабеломсветемаленькийжучок.

-Каквыдумайте,гдеонжил?

-Научасткедетскогосада.

-Ктоегознает?Вывстречалижучка?

-Хорошоемубылолетом,многотравы,цветов.Нонаступилаосень,сталохолодно,травапожелтела,цветывысохли,листьяопали.Сталоемустрашно.Полетелонкстаромужуку,сталспрашиватькакемубыть.Астарыйжуксказал:«Всеготовятсякзиме:паукизабралисьвпень,бабочки–подкорудеревьев,подлистья.Онибудутспать.Мыстобойзаберёмсявноруподкаменьипозжезаснём».

-Посмотритенапенёк,ктоздесьспит?

Показатьнадерево.

-Аподкорой?

-Подкамнем?(приподнятькамень).

-Давайтеспоёмпесенкунашемужучку.

«Баю–баю,жучок,спи,засни!

Дотепла,докрасы,довесны!

-Спокойныночи,жучки!

Результат.

Осеньнаступила!Всенасекомыеспрятались(пауквпень,бабочкиподкорудеревьев,жукизабираютсявкору,подкамни).

Наблюдение за КОШКОЙ

Цели:

—закреплять знания о том, что кошка — домашнее животное, млекопитающее, имеет определенные признаки;

—воспитывать гуманные чувства к животным, которых приручил человек.

Ход наблюдения

Воспитатель загадывает детям загадку, предлагает ответить на вопросы.

Хоть и бархатные лапки,

Но зовут меня «царапкой»,

Мышек ловко я ловлю,

Молоко из блюдца пью. (Кошка.)

Рыжий кот осенними

Листьями шуршит,

Возле стога с сеном

Мышек сторожит.

Тихо притаился

Он в траве густой

И с кустами слился

Шубкой золотой.

♦Почему кошка — домашнее животное?

♦Как выглядит домашняя кошка?

♦Чем питаются кошки?

♦Как называются детеныши кошки?

♦Какие породы кошек вы знаете?

♦Какую пользу людям приносят кошки?

♦Какие дикие звери являются близкими родственниками домашней кошки?

♦Докажите, что кошка — хищное животное.

♦Сравните способности и характеры собак и кошек.

♦ Какие песни, стихи, загадки, сказки о кошке вы знаете?

Трудовая деятельность

Сбор урожая на огороде.

Цель: воспитывать чувство удовлетворения от собранного урожая.

Подвижные игры

«Кто дольше простоит на одной ноге?», «Жмурки». Цель: учить быстро действовать при потере равновесия.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: закреплять навыки подскоков на месте (ноги врозь — вместе; одна вперед — другая назад).

Наблюдение за лошадью

Цели:

—закреплять знания о лошади, ее характерных особенностях как млекопитающего, домашнего животного;

—воспитывать интерес к жизни животного.

Ход наблюдения

Воспитатель загадывает детям загадку, проводит беседу.

Кто я — догадайтесь сами. Я везу зимою сани, Что легко скользят по снегу. Летом я везу телегу. (Лошадь.)

♦Почему лошадь — домашнее животное?

♦Как выглядит лошадь?

♦Чем она питается?

♦Как называются детеныши лошади?

♦Какую пользу людям приносят лошади?

♦Какие песни, стихи, загадки, сказки о лошади вы знаете?

Тлеют костра огоньки,

Берег в тумане тонет.

Ночью в лугах у реки

Мирно пасутся кони.

Головы опустив,

Свесив пышные гривы,

Щиплют траву возле ив,

Бродят по краю обрыва.

Лошади редкостно умные животные, у них прекрасная память, они легко запоминают дорогу, хорошо ориентируются на любой местности. Лошади очень привязаны к своему хозяину, они легко поддаются дрессировке. Лошади живут 25— 30 лет.

Трудовая деятельность

Посадка елочек на экологической тропе.

Цели:

—вызывать интерес к посадке деревьев;

—воспитывать бережное, заботливое отношение к животным.

Подвижные игры

«Круговорот», «Холодно — горячо».

Цель: добиваться выполнения правильной техники в освоенных ранее видах ходьбы.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: улучшать технику ходьбы (ходьба приставным шагом).

Наблюдение за собакой

Цели:

—закреплять знания о собаке, ее характерных особенностях, способах приспособления к окружающей среде;

—воспитывать чувство ответственности за тех, кого приручили.

Ход наблюдения

Я хозяину служу —

Дом хозяйский сторожу.

Я рычу и громко лаю,

И чужих я прогоняю.

Воспитатель задает детям вопросы.

♦Почему собака домашнее животное?

♦Как выглядит собака?

♦Чем питается?

♦Какие породы собак вы знаете?

♦Как называются детеныши собаки?

♦Какую пользу людям приносят собаки?

♦Как готовятся собаки к зиме?

К зиме шерсть у собак меняется. Летняя линяет, и животные покрываются более густой и темной.

Трудовая деятельность

Сбор и заготовка семян календулы.

Цели:

—воспитывать ответственность за порученное дело;

—формировать экологическое сознание.

Подвижные игры

«Дружные пары», «Разойдись — не упади».

Цель: учить при ходьбе соблюдать непринужденность движений и хорошую осанку.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: закреплять навыки хорошего отталкивания и мягкого приземления во время прыжков.

Наблюдение за вороной

Цели:

—расширять представление о зимующих птицах, учить различать их по внешнему виду;

—воспитывать любовь и бережное отношение к зимую¬щим птицам.

Ход наблюдения

Воспитатель загадывает детям загадку, предлагает от¬ветить на вопросы.

Шапочка серенькая,

Жилеточка нетканая,

Кафтанчик рябенький,

А ходит босиком. (Ворона.)

♦Кто это, как зовут эту птицу?

♦В чем особенности ее внешнего вида?

♦Где она живет?

♦Чем питается?

♦Есть ли у нее враги?

Приметы: ворона под крыло нос прячет — к морозу.

Трудовая деятельность

Расчистка участка и дорожек от снега и мусора.

Цель: воспитывать трудолюбие, желание доводить начатое дело до конца.

Подвижные игры

«Встречные перебежки», «Попади в обруч».

Цели:

—повышать двигательную активность детей на прогулке;

—развивать меткость, ловкость, выносливость.

Индивидуальная работа

Прыжки через скакалку.

Цель: развивать двигательную активность.