МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КРЕМЕНКУЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
ИНН 7438013542 КПП 743801001Российская Федерация, 456501, Челябинская область, Сосновский район с. Кременкуль ул. Ленина д. 17 тел. 44-175, 44-299 E-mail:moukremsosh@mail.ru |
Программа коррекционно-развивающих логопедических занятий для обучающихся 1 класса с ограниченными возможностями здоровья
(ЗПР 7.1)
Составители:
Парфентьева Ирина Викторовна, Муниципальное общеобразовательное учреждение Кременкульская средняя общеобразовательная школа, учитель-логопед, Сосновский район.
Кириченко Сергей Александрович, Муниципальное общеобразовательное учреждение Кременкульская средняя общеобразовательная школа, учитель начальных классов, Сосновский район.
Аннотация к рабочей программе курса
Обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время является одной из первоочередных задач государства. Наиболее распространенным нарушением в развитии является задержка психического развития.
Программа коррекционно-развивающих логопедических занятий разработана в соответствии с ФГОС НОО с ОВЗ и ПрАООП обучающихся с ЗПР и предназначена для логопедической работы в общеобразовательной школе с обучающимися 1 класса с ОВЗ (ЗПР, вариант 7.1), испытывающих трудности в обучении.
Программа осуществляется с целью профилактики и коррекции нарушений устной и письменной речи.
В содержании программы учтены общие и специфические особенности психического развития детей младшего школьного возраста, определены этапы коррекционной работы, разработано тематическое планирование.
Курс «Коррекционно-развивающих занятий» является безоценочным. Итог коррекционной работы подводится путем анализа первичной и итоговой диагностик.
Программа адресована логопедам, работающим с обучающимися 1 класса с ЗПР.
В учебном плане данный курс является составляющей «Коррекционно-развивающей обрасти» и в соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ проводится во внеурочное время.
Программ рассчитана на 33 учебные недели (66 часов). Логопедические занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность занятия 35 минут - первое полугодие, 40 минут - второе полугодие.
Пояснительная записка
Проблема изучения детей, отстающих в психическом развитии и имеющих трудности в обучении, появилась в начале XX века.
Наиболее распространенным нарушением развития среди школьников является задержка психического развития (далее – ЗПР).
Отечественные и зарубежные ученые (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский и др.) занимались изучением ЗПР, разрабатывали особенности и принципы подхода к обучению этих детей. В работах ученых подчеркивается, что ЗПР носит временный характер и при правильной и своевременной коррекции может быть компенсирована.
В настоящее время одной из первоочередных задач государства является обеспечение оптимальных психолого-педагогических условий для полноценного развития детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ). Основополагающая роль в коррекции, воспитании, и обучении, а также профилактики таких учеников отводится школе.
Организационно-правовой основой для разработки программы послужили нормативные документы:
Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.№ 1015"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 11.03.2016 № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ».
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19.12.2014г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ОВЗ».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
Настоящая программа разработана в соответствии с ФГОС НОО с ОВЗ и ПрАООП обучающихся с ЗПР и предназначена для логопедической работы в общеобразовательной школе с обучающимися 1 класса с ОВЗ (ЗПР, вариант 7.1), испытывающих трудности в обучении.
Программа опирается на следующие принципы:
- принцип системности;
- принцип комплексности;
- принцип учета симптоматики;
- принцип последовательности и поэтапности в работе;
- принцип наглядности.
Программа осуществляется с целью профилактики и коррекции нарушений устной и письменной речи у обучающихся 1 класса с ЗПР.
В соответствие с требованиями ФГОС НОО предполагается формирование универсальных учебных действий (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные), которое отражено в задачах программы:
Образовательные задачи:
- формирование представлений о звуковом составе слова на основе развития фонематических процессов и звуко-буквенного анализа и синтеза слов;
- обогащение словарного запаса;
- введение в активный словарь учебных терминов: звук, буква, слог, слово, предложение, текст, гласные, согласные и др.;
- формирование навыков правильного чтения и письма.
Коррекционные задачи:
- коррекция и автоматизация дефектно произносимых звуков;
- развитие фонематических процессов и звуко-буквенного анализа и синтеза слов;
- формирование навыков связного высказывания;
- развитие лексико-грамматического строя речи (процессов словообразования и словоизменения);
- формирование временных и пространственных представлений;
- формирование коммуникативных навыков.
Воспитательные задачи:
- развитие личностных качеств: организованность, взаимоуважение, ответственность и др.;
- совершенствование навыков поведения на занятии и в коллективе.
При реализации поставленных задач необходимо учитывать психолого-педагогическую характеристику обучающихся с задержкой психического развития.
Международные классификации болезней 9 и 10-го пересмотра дают определения этих состояний: "специфическая задержка психического развития" и "специфическая задержка психологического развития», включающие парциальное (частичное) недоразвитие тех или иных предпосылок интеллекта с последующими трудностями формирования школьных навыков (чтение, письмо, счет).
В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно с отставанием от нормы.
Вследствие недостаточной сформированности речевой функции у детей, как правило, нарушается формирование навыков как устной, так и письменной речи (дефектное звукопроизношение, недостаточная сформированность фонематических процессов, нарушение лексико-грамматического строя речи, дисграфия). Помимо этого наблюдается неустойчивое внимание, трудности в запоминании и переключении с одного вида деятельности на другой, недостаточное развитие самоконтроля.
Общая характеристика коррекционного курса
Программа разработана для обучающихся 1 класса, занимающихся по адаптированной образовательной программе начального общего образования для детей с задержкой психического развития.
Программа коррекционного курса направлена на реализацию рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
В содержании программы учтены общие и специфические особенности психического развития детей младшего школьного возраста, вариативные формы формирования коммуникативных способностей, речевого и общего развития обучающегося.
Программа курса неразрывно связана с такими учебными предметами, как русский язык и литературное чтение.
Система коррекционной работы по формированию у младших школьников универсальных учебных действий включает целый ряд коррекционно-развивающих заданий и упражнений.
Программа адресована логопедам, работающим с обучающимися 1 класса с ЗПР.
Описание места курса в учебном плане
В учебном плане данный курс является составляющей «Коррекционно-развивающей обрасти» и в соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ проводится во внеурочное время.
С обучающимися, зачисленными на логопедические занятия, проводятся групповые и индивидуальные занятия. Программ рассчитана на 33 учебные недели. Логопедические занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность занятия 35 минут - первое полугодие, 40 минут - второе полугодие.
В тематическом планировании указано количество часов по каждой теме.
Определение результативности проводится в виде диагностики в начале (с 1 по 15 сентября) и в конце (с 15 по 30 мая) учебного года.
Распределение учебных часов
№ п/п | Этапы работы | Количество часов |
1 | Диагностическая работа | 8 |
2 | Коррекционная работа | 58 |
Всего: | 66 | |
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР (вариант 7.1) предполагает, что ребенок получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Эти требования дополняются специальными требованиями к результатам освоения программы коррекционной работы, задаваемыми ФГОС для обучающихся с ЗПР.
Коррекционная работа, в рамках курса, направлена на достижение обучающимися с ЗПР личностных, метапредметных (в соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ) и предметных результатов.
Личностные результаты |
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; 2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; 7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. |
Метапредметные результаты |
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; 4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; 8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; 9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; 10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; 11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; 13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; 14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; 15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; 16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. |
Предметные результаты |
1) отсутствие дефектно произносимых звуков, или дефектный звук на стадии автоматизации; 2) способность определять место звука в слове, подбирать слово на заданный звук; 3) владение учебными терминами: буква, звук, гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие, парные и непарные, слог, слово, предложение, текст. 4) владение звуко-буквенным анализом и синтезом; 4) воспроизведение слов сложного звукового состава; 5) обогащение словарного запаса (объем словарного запаса соответствует возрастной норме); 6) умение подбирать синонимы, антонимы и однокоренные слова; 7) умение образовывать прилагательное от существительного, преобразовывать существительное единственного числа в множественное, преобразовывать существительное именительного падежа в родительный; 8)сформированность связной речи (пересказ с соблюдением последовательности, составление рассказа, самостоятельное составление сложных предложений); 9) овладение процессом письма (отсутствие или единичные ошибки при списывании и письме под диктовку); 10) овладение процессом чтения; 11) осмысление прочитанного текста. |
Содержание коррекционного курса
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР в 1 классе ведется в следующих направлениях:
1. Развитие фонематических процессов.
2. Развитие лексико-грамматического строя речи.
3. Развитие связной речи
Направление коррекционной работы | Содержание коррекционной работы |
Развитие фонематических процессов. | - коррекция дефектов звукопроизношения; -совершенствование фонематического восприятия; -развитие звуко-буквенного анализа и синтеза; - развитие звуко-слоговой структуры слова. |
Развитие лексико-грамматического строя речи. | - уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе обучающихся; - обогащение словарного запаса; -формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов; - подбор синонимов, антонимов и однокоренных слов; -образование прилагательных от существительных; -уточнение и расширение понятий о словах-предметах, словах – признаках и словах- действиях; - преобразование существительных во множественное число; - употребление предлогов. |
Развитие связной речи | - развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций; -развитие навыков самостоятельного высказывания, путем последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам. |
Коррекционная работа условно делится на три этапа:
1. Диагностический этап.
Диагностический этап длится 2 недели (4 часа) в начале учебного года и 2 недели (4 часа) в конце, с целью определении динамики коррекционно-развивающей работы.
Для диагностики используется методика Т.А. Фотековой. Данная методика предназначена для выявления особенностей речевого развития детей младшего школьного возраста: качественной и количественной оценки нарушения, получения и анализа структуры дефекта речевого профиля, структуры дефекта. Методика предполагает два варианта: экспресс-диагностика и углубленное исследование. В данной программе используется полный вариант обследования речи.
Диагностика включает в себя:
- обследование артикуляционного аппарата и звуковой стороны речи;
- обследование фонематического слуха;
- обследование лексического строя речи;
- обследование грамматического строя;
- обследование процесса письма и чтения.
Проведение диагностики позволяет оценить состояния речевой функции ребенка, которая ляжет в основу составления или корректировки индивидуальной программы логопедического сопровождения. Результаты диагностики фиксируются в протоколе логопедического обследования.
2. Коррекционно-развивающий этап.
На этом этапе осуществляется реализация разработанной индивидуальной программы логопедического сопровождения.
Коррекционно - развивающий этап длится 29 недель (58 часов) и включает:
- коррекцию и развитие устной речи ребенка;
- коррекцию письменной речи;
- профилактическую работу по предупреждению нарушений письменной речи.
Занятия проводятся в соответствии с тематическим планированием.
3. Аналитический этап.
На аналитическом этапе происходит оценка результативности коррекционно-логопедического воздействия, определяются основные направления работы на следующий учебный год.
Тематическое планирование
№ п/п | Количество учебных часов | Тема | Вид учебной деятельности обучающегося |
1 | 4 | Диагностика устной и письменной речи | Выполнение заданий по инструкции педагога. |
2 | 2 | Звуки окружающего мира | Слушание различных звуков, подражание звукам природы, описание звука (громкий/тихий, на что/кого похож звук, какие эмоции вызывает). |
3 | 3 | Дыхание и голосообразование. | Выполнение дыхательных упражнений («Задуй гол в ворота», «Накорми животное»). Дыхательно-голосовые упражнения с модуляцией голоса. Выдувание кляксы. Дорисовка клякс, придумывание персонажей, составление о них рассказов. |
4 | 3 | Интонация, темп и тембр в речи | Интонирование предложений с использованием пальчикового театра. Составление сказки. |
5 | 2 | Эмоции и чувства | Просмотр презентации. Составление предложений по картинкам. Изображение различных эмоций и чувств, описание настроения. Игра «Угадай эмоцию». |
6 | 3 | Логоритмика | Отстукивание ритма (чистоговорок, считалочек) деревянными палочками, ладошками, ногами. Выполнение артикуляционных упражнений. |
7 | 6 | Звуки и буквы (гласные, согласные: шипящие, сонорные) | Выполнение артикуляционных упражнений. Работа с иллюстрациями «Найди слова с заданным звуком». Изолированное произношение звуков (звуковые лабиринты). Рисование, штриховка, выкладывание букв. Работа с логопедическими раскрасками. Работа с карточками «Зашумленные буквы». Выполнение упражнения «Найди ошибку». |
8 | 2 | Ударение в слове, слог | Просмотр презентации. Отстукивание слогов. Работа с логопедическими раскрасками. |
9 | 4 | Слово | Просмотр видео. Чтение изографов. Составление изографов. Отгадывание ребусов. Определение количества звуков, букв, слогов с словах. Выполнение письменного упражнения. |
10 | 2 | Однокоренные слова | Просмотр видео. Выполнение письменного упражнения. |
11 | 2 | Многозначные слова | Просмотр видео. Составление предложений. |
12 | 2 | Слова-синонимы | Просмотр видео. Работа со словарем синонимов. Выполнение письменного упражнения. |
13 | 2 | Слова-антонимы | Просмотр видео. Составление предложений - противопоставлений. Работа со словарем антонимов. Выполнение письменного упражнения. |
14 | 4 | Словообразование | Игра в лото «Из чего сделано…?». Работа с иллюстрациями «Чьи следы?». Игра в домино «Животные», «Овощи и фрукты».. Игра «Назови детенышей», «Чей детеныш». Выполнение письменного упражнения. |
15 | 3 | Предлоги | Просмотр презентации. Игра в лото «Предлоги». Выполнение письменного упражнения. |
16 | 2 | Предложение | Просмотр презентации. Игра с кубиками «Составь предложение». Составление предложений из предложенных слов. Выполнение упражнения «Найди ошибку». Определение количества слов в предложении. |
17 | 4 | Текст | Просмотр презентации. Выполнение упражнения по составлению предложений из набора слов, текста из полученных предложений. Составление текста по серии сюжетных картинок, по плану, по картине, по мнемотаблицам. Составление письменных текстов (приглашение, поздравление) |
18 | 2 | В мире сказок | Составление сказок из серии карточек. Пересказ по серии картинок. Чтение сказки. Сопоставление текста сказки и составленного пересказа. |
19 | 4 | Повторение алфавита | Заполнение таблицы «Город букв»: гласные, согласные (звонкие, глухие), беззвучные буквы. Работа с логопедической раскраской. |
20 | 2 | Повторение материала: ударение в слове, слог | Просмотр презентации. Работа с логопедической раскраской. Отгадывание ребусов. Определение количества звуков, букв, слогов с словах. |
21 | 2 | Повторение материала: слово и предложение | Отгадывание загадок, записывание ответов, составление предложений с отгаданными словами. Определение количества слов в предложении / составление предложений из указанного количества слов. |
22 | 2 | Повторение материала: текст | Воспроизведение стихотворений, рассказов, сказок по мнемотаблице, составление рассказа по плану. |
23 | 4 | Диагностика устной и письменной речи | Выполнение заданий по инструкции педагога. |
