Средства оценки и контроля достижений обучающихся в условиях безотметочного обучения на уроках Светской этики в 4 классе

Средства оценки и контроля достижений обучающихся в условиях
безотметочного обучения на уроках Основы светской этики в 4 классе

Автор учитель начальных классов
МБОУ «ВОК» СП Школа №1

г. Верещагино Пермский край
Ольга Юрьевна Одинцова

Действующие стандарты ориентируют образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов. В связи с этим проблемы оценки достижений планируемых результатов приоритетны, особенно в условиях безотметочного обучения.

Цель нашей работы - рассмотреть такие вопросы:

требования к оценке планируемых результатов,

перечислить ее функции,

показать, как можно на конкретном материале разработать критериальную шкалу оценивания.

Впервые заговорил о безотметочном обучении еще Ш.А. Амоношвили. Главная проблема отметочного обучения состоит в том, что учитель делает акцент на недостатках. Безотметочное обучение решает эту проблему, т. к. на первое место выдвигаются успехи ученика.

Руководствуясь требованиям ФГОС для уроков ОРКСЭ, мы думаем, будут уместны следующие приемы оценивания:

Текущую оценку достижений обучающихся можно фиксировать с помощью «волшебных линеечек» («Шкала»). Этот прием используется при самооценке обучающимися при психологических диагностиках.

Ведение специальных «Листов достижений», в которых можно фиксировать продвижения каждого ученика индивидуально, отслеживая уровень развития всех УУД по отдельности.

Все эти «Листы достижений» можно складывать в отдельную «Папку достижений» ученика или в «Портфолио» ученика.

В «Портфолио» ученика собираются все творческие работы , выполненные в рамках отдельных предметов , в т. ч. и ОРКСЭ, а также во внеурочной деятельности.

Мнение одноклассников ( дети высказывают свое мнение, оценивая работу одноклассника по заданным критериям).

В связи с этим необходимо поговорить и о принципах такого оценивания:

1) комплексность: оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения учащихся, в ней отражается не только содержательная, но и процессуальная сторона учебной деятельности: способы получения знаний, методы решения учебных задач;

2) содержательность и позитивность: оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а характеризует её достоинства, раскрывая содержание и результаты деятельности ученика, в оценочной шкале отсутствуют отрицательные отметки;

3) определённость: оценка характеризует конкретные качества работы учащегося, которые обозначены и согласованы перед её выполнением;

4) открытость: оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки;

5) объективность: оценка объективна в том смысле, что не вызывает субъективных разногласий и столкновений ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно вследствие её открытости и определённости;

6) диагностичность: оценка несёт информацию о достижениях ученика и о проблемах, которые ему предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую учебную деятельность;

7) технологичность: оценка предполагает соблюдение определённой последовательности действий учителем и учащимся, она связана с планированием учебной деятельности, процессом выполнения учебного задания и этапом анализа её результатов.

8) принцип доступности: постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному.

9) принцип компьютеризации: внедрять новые формы отчёта только одновременно с компьютеризацией этого процесса, с переводом большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу (подробные отчёты возможны один раз в учебный год).

На основе вышеизложенных принципов можно выделить функции оценивания:

а) диагностическая,
б) стимулирующая,
в) воспитательная,
г) эмоциональная,
е) развивающая (должна помогать учиться на ошибках, помочь обнаружить границу знания и незнания, умения и неумения),
д) обратной связи (задавание рефлексивных вопросов, объяснение всех комментариев, баланс положительных и отрицательных предложений) и другие функции.

Теперь нужно сказать о понятии критериального оценивания, т. к. оно более точно отвечает всем запросам ФГОС.

Критериальное оценивание (в образовании) – оценивание, основанное на сравнении достижений учащихся с четко определенными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующим и целям, и содержанию деятельности.

Для разработки критериальной шкалы можно использовать известную
методику «СЛОН» (Проективный метод диагностики), на основе которой можно выделить путем общего обсуждения критерии оценки и занести их в оценочную таблицу (см. ниже). Кратко эту методику можно раскрыть на примере изучения темы «Род и семья – исток нравственных отношений в истории человечества» (Модуль «Светская этика», урок № 16). Может быть дано задание - подготовить проект «Родословная нашей семьи». Каждый из выступающих показывает и рассказывает о полученном продукте по данной теме. По итогам выступления все работы вывешивались на доске, из которых надо было выбрать лучшие. Когда часть работ была отобрана, предлагалось объяснить свой выбор. Все критерии, по которым был сделан выбор, вписывались в таблицу. В итоге обсуждения получилась следующая таблица:

После составления наглядной таблицы дети могут для себя выявить те
критерии, на которые нужно будет обратить внимание при выполнении следующих заданий, работ, проектов.

Таким образом, оценка планируемых результатов на уроках ОРКСЭ в условиях безотметочного обучения предполагает не только освоение четвероклассников опорными знаниями и формирование у них УУД, но и включение их в учебную деятельность, как субъектов.

Используемая литература:

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе . Система знаний. Часть 1. Под редакцией Г. С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2010 г

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2012/08/08/sistema-otsenki-dostizheniy-planiruemykh-rezultatov

https://kopilkaurokov.ru/vsemUchitelam/prochee/biezotmietochnoie-otsienivaniie

https://studopedia.ru/3_195359_sistema-otsenivaniya-uchebnih-dostizheniy-mladshih-shkolnikov-v-usloviyah-bezotmetochnogo-obucheniya.html