Использование информационно-коммуникационных технологий в образовании
Содержание
Введение.
Глава 1. Понятие и общая характеристика информационно-коммуникационных технологий.
Основные понятия информационно-коммуникационных технологий.
Эволюция информационно-коммуникационных технологий.
Информационно-коммуникационные технологии, применяемые в образовании.
Использование возможностей MicrosoftPowerPoint для организации образовательного процесса.
Глава 2. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках биологии. (Собственная методическая разработка.
2.1. Актуальность.
2.2. Аналитическая часть.
2.3. Практическая часть.
2.4. Мониторинговая деятельность.
Заключение.
Список использованной литературы
Введение
Фокус образовательной парадигмы в XXI веке сместился с преподавателя и процесса преподавания на учащегося и процесс обучения. Перед педагогами сегодня стоит задача максимально эффективного использования ИКТ для поддержки преподавания и процесса обучения.
Задача накопления, обработки и обмена информацией стояла перед человечеством на всех этапах его развития и во всех сферах деятельности, в частности, в процессе обучения. Естественно, что в связи с этим создается информационное обеспечение процесса обучения — система форм и методов его отображения на каком-то носителе информации.
Достаточно долго основным носителем этого обеспечения и основным инструментом для решения задач накопления, обработки и распространения полученной информации были мозг, язык и слух человека.
Положение в корне изменилось с появлением компьютеров. Правда, сначала они использовались в основном как большие автоматические арифмометры.
Принципиально новый шаг был сделан, когда от применения компьютеров для решения отдельных задач перешли к использованию их для системной автоматизации тех или иных законченных участков деятельности человека по обработке информации.
Решающее значение для эффективности систем подобного рода имеет то обстоятельство, что они опираются на автоматизированные информационные базы. Это означает, что в памяти компьютера постоянно сохраняется информация нужная для решения тех задач, на которые рассчитана система.
Информатизация сегодня рассматривается как один из основныхпутей
модернизации системы образования. Это связано не только с развитием тех- ники и технологий, но и, прежде всего, с переменами, которые вызваны раз- витиеминформационногообщества,вкоторомосновнойценностьюстановится информация и умение работать с ней. Соответственно, одной из главных задач современной системы образования является разработка проектов и программ, способствующих формированию человека современного общества. Основной целью педагогических коллективов является создание условий для выявления и развития способностей каждого ребенка, формирования личности, имеющей прочные базовые знания и способной адаптироваться к условиям современной жизни. Информатизацию образования следует рассматривать как одно из важных средств достижения поставленной цели.
При этом имеется в виду решение ряда последовательных задач:
техническое оснащение,
создание дидактических средств,
разработка новых технологий обучения и т.д., определяющих этапы процесса модернизации.
Развитие информационных технологий и средств телекоммуникаций создает основу для осуществления научных и образовательных и научных программ на качественно новом уровне. Создание скоростных телекоммуникаций и разработка технологий реального времени дает возможность реализации моделей распределенной образовательной среды, построенной на технологиях удаленного доступа к информационным ресурсам и компьютерных средствах общения.
Несмотря на дефицит телекоммуникационных ресурсов, уже сейчас эти технологии прочно вошли в практику образовательных учреждений. Элек- тронную почту, которая десять лет назад казалась значительным прогрессом в развитии коммуникационных технологий, сменили on-line технологии. А уникальные лабораторные экспериментальные и вычислительные комплексы стали доступны благодаря средствам автоматизации и компьютерным техно- логиям дистанционногоуправления.
Преимущества таких технологий очевидны:
позволяют объединять материальные и вычислительные ресурсы образовательных и научных центров для решения сложных задач,
привлекать ведущих специалистов и создавать распределенные научные лаборатории,
организовывать оперативный доступ к ресурсам коллективного пользования и совместное проведение вычислительных и лабораторных экспериментов, осуществлять совместные научные проекты и образовательные программы.
Важным качеством современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) является их универсальность, они могут быть основой в организации любой деятельности, связанной с информационным обменом, основой в создании общего информационного пространства.
Информационные технологии возникают как средство разрешения противоречия между накапливающимися во всё возрастающих объемах знаниями, с одной стороны, и возможностями и масштабами их социального использования, с другой стороны.
Отсюда и двоякая роль ИКТ:
с одной стороны, это средство преобразования знаний в информационный ресурс общества,
с другой – средство реализации социальных технологий и преобразования их в социально-информационные технологии, которые уже могут непосредственно использоваться в системах государственного управления и общественного самоуправления.
В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство.
Во многих отраслях знаний сейчас идёт поиск особых, устойчивых, сохраняющих структур, взаимоотношений и взаимосвязей. Совершено необходимым становится подход к изучению знания в целом, к установлению связей между отдельными областями знаний. На фоне интенсивной информатизации всех сфер жизни и деятельности общества особую значимость приобретают вопросы информатизации образования.
В этом направлении идёт и процесс образования:
разработка различных вариантов его содержания,
использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур;
научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий;
усиление внимания развивающей функции обучения;
реализация принципа гуманизации и гуманитаризации образования.
Учитывая требования современного образования, будущему учителю необходимо научиться ориентироваться в широком спектре современных
инновационных технологий, идей, школ, направлений и не тратить время на открытие уже известного.
Анализ литературных источников показал, что в настоящее время достаточно полно разработаны теоретические основы информатизации образования. Педагогический опыт подтверждает наличие условий для внедрения этих инноваций, то есть оснащение кабинетов учебных заведений дидактической техникой, что позволяет в полной мере использовать информационно- коммуникативные технологии в образовательном процессе.
Противоречиезаключается в том, что имея теоретическое и материально- техническое оснащение, учитель не готов его использовать в виду содержательно — организационной неподготовленности.
Цель данной работы:
рассмотреть особенности проектирования ИКТ в образовательном процессе,
разработать план-конспект учебного занятий с использованием ИКТ.
Объект: информационно-коммуникативные технологии
Предмет:разработка и использование информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе
Задачи:
Провести анализ источников информации на предмет выявления особенностей ИКТ, специфики их моделирования и внедрения в образовательныйпроцесс.
Изучить многообразие ИКТ в процессе обучения в учебныхзаведениях
различных типов
Выявить роль и место ИКТ в образовательномпроцессе
Разработать учебное занятие по предмету«Биология
Глава 1. Понятие и общая характеристика информационно-коммуникационных технологий
1.1.Основные понятияинформационно- коммуникационныхтехнологий
Внастоящеевремявсфереобразованиясуществуетрядпонятий,связанных с интенсивным процессоминформатизации.
Информационные технологии — это совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами, и способ сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте.
Информационная технология — это педагогическаятехнология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио — и видео средства, компьютеры) для работы с информацией.
Компьютерныетехнологии—этовспомогательныесредствавпроцессе обучения, так как передача информации — это не передача знаний.
Последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информа- ционные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные технологии».
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) — это обоб- щающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным устройством ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.
Под средствами современных информационных и коммуникационных технологий понимают программные, программно-аппаратные и технические средства, а так же устройства, функционирующие на базе микропроцессор- ной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транс- лирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей (в том числе глобальных).
К средствам современных информационных и коммуникационных тех- нологий относятся:
ЭВМ, ПЭВМ, комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода, вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ;
устройства для преобразования данных из графической или звуковой формы представления данных в цифровую и обратно;
средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологий Мультимедиа и «Виртуальная реальность»);
системы искусственного интеллекта;
системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.;
современные средства связи, обеспечивающие информационное взаимодействие пользователей как на локальном уровне (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и глобальном (в рамках всемирной информационной среды).
Так как обучение является передачей информации ученику, то, следуя определению академика Б.Н.Глушкова (информационные технологии — процессы, связанные с переработкой информации), информационные техно- логии использовались всегда, т.е любая педагогическая технология — ин- формационная. Когда же компьютеры стали широко использоваться в обра- зовании, появился термин "новая информационная технология обучения".
В образовании "педагогическая технология" и "информационная технология" — это в определенном смысле синонимы.
Говорить о новой информационной технологии обучения можнотолько в том случае, еслиона:
удовлетворяет основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целеполагание, целостность);
решает задачи, которые ранее в дидактике не были теоретически илипрактическирешены.
Информационное обеспечение процесса обучения должно целостно, системно описывать все его компоненты, давать возможность в каждом его звене оптимально решать необходимые дидактические задачи на основе новых информационных технологий.
Абсолютное большинство методических указаний по использованию компьютеров и новых информационных технологий в процессе обучения один к одному соответствуют хорошо известным руководствам по использо- ванию ТСО на уроках. Что, где и когда применять, опираясь на эти инструк- ции и личный опыт, учитель определяет сам.
Информатизация процесса обучения рассчитана на то, что учитель при планировании своей деятельности, опирается на закономерности, принципы обучения и рекомендации компьютера, и тем самым выбирает оптимальный ее вариант.
Итак, речь должна идти не об отдельных способах информатизации, а именно о системе способов, в совокупности охватывающие все характеристики процесса обучения.
Группы способов информатизации процесса обучения:
Построение оптимального учебного планашколы.
Построение электронных моделей школьныхучебников.
Построение полного внутришкольного педагогическогомониторинга.
Построение и проведение полного внутришкольного психологического мониторинга.
Построение и проведение полного внутришкольногомониторинга
здоровья и физического развитияучащихся.
Прогнозирование результатов обучения учащихся и класса вцелом.
Оптимизация распределения учебного времени внутри предмета ипо
классу вцелом.
Дифференцированный и индивидуальный подход кученикам.
Оптимальный отбор форм и методов работы науроке.
Построение оптимальной системы уроков и каждого урока потеме.
Оптимальное сочетание управления и самоуправления учебно – позна- вательной деятельностью науроке.
Текущий анализ, самоанализ и оперативное регулирование процесса обучения.
Тематический анализ, самоанализ и стратегическое регулирование процессаобучения.
Сегодня в педагогике сложилась ситуация, когда по-старому невозможно, а по-новому не получается. Несмотря на попытки изменить содержание и саму систему образования, в педагогической теории и практике остается много неясного и противоречивого. Современный период ученые характеризуют по-разному. И.А.Колесникова называет его эпохой смены педагогик (от классической – к неклассической). Е.А.Ямбург говорит о «конфликте парадигм». А.Г. Асмолов, М.А. Гусаковский, В.В.Краевский, В.В.Сериков, В.И. Слободчиков и другие пишут о кризисе гуманитарности, который трактуется как кризис рациональности и целостности.
Таким образом, в условиях информатизации образования важную роль играют информационные технологии, позволяющие современному учителю модернизировать учебно – воспитательный процесс.
1.2. Эволюция информационно-коммуникационныхтехнологий
Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, с помощью которых проводится переработка информации
(инструментарий технологии), то допускается выделение следующие этапов ее развития:
1й этап (до второй половины XIX в.) - «ручная» информационная тех- нология, инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись посредством посылки через почту писем, па- кетов, депеш и др. Главная задача технологии - представление информации в нужнойформе.
2й этап (с конца XIX в.) - «механическая» технология, оснащенная более совершенными способами доставки почты, инструментарий которой со- ставляли: пишущая машинка, телефон, диктофон. Главная задачатехнологии
представление информации в нужной форме более современными удобны- мисредствами.
3й этап (40 - 60-e гг. XX в.) - «электрическая» технология, инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение, электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные дик- тофоны. Главная задача информационной технологии начинает перемещать- ся с формы представления информации на формирование еесодержания.
4й этап (с начала 70-x гг.) - «электронная» технология, главным ин- струментарием которой становятся большие ЭВМ и формируемые на их базе автоматизированные системы управления (ACY) и информационно- поисковые системы, оборудованные широким диапазоном базовых и специа- лизированных программных комплексов.
5й этап (с середины 80-х гг.) - «компьютерная» («новая») технология, главным инструментарием которой является персональный компьютер с ши- роким диапазоном стандартных программных продуктов различного предна- значения. На данном этапе происходит процесс персонализации автоматиче- ских систем управления (АСУ), который проявляется в создании систем под- держки принятия решений определенными специалистами. Похожие систе- мы имеют встроенные элементы анализа и искусственного интеллекта для разных уровней управления, реализуются на персональном компьютере и
используют телекоммуникации.
6й этап – «сетевая технология» (иногда ее считают частью компьютерных технологий) на этапе становления в настоящее время. Этап начала широкого использоваться в различных областях глобальных и локальных компьютерных сетей. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рост, обусловленный популярностью ее основы - глобальной компьютерной сети Интернет.
Прежде чем стать «катализатором» современного процесса обучения и преподавания, ИКТ прошли несколько стадий развития:
Первые программы, с помощью которых компьютеры выполняли функции электронного учителя, появились еще в 1970-х гг. Это была первая попытка разработать программу диалога между специалистом и новичком. Специалист должен был исправить и объяснить ошибки новичка [2].
С появлением более сложных систем компьютер начинает выполнять функции представления знаний. В начале 1980-х гг. появились экспертные системы. Основная сложность при разработке экспертных систем состояла в невозможности точно смоделировать образ мышления человека. По этой причине так называемое пятое поколение «думающих машин» не получило должного развития (за исключением ограниченного числа примеров решения примитивных задач).
Интеллектуальные обучающие системы, интеллектуальные системы моделирования и решения задач стали активно развиваться в начале 1990-х гг. Методисты и разработчики образовательных программ возлагали на них огромные надежды.
В середине 1990-х гг. появились гипертекстовые, мультимедийные и гипермедийные средства. Основными носителями информации стали CD- ROM и DVD; начал активно развиваться Интернет.
С 2000 г. стремительно развиваются системы интерактивного трехмер- ного моделирования. Технологии компьютерного моделирования и имитации в сочетании с ускоренной трехмерной визуализацией позволяют реалистично отображать на экране движение и создают эффект присутствия пользователя в виртуальной реальности.
Новейшие технологии – уже не просто одно из средств проверки и за- крепления полученных знаний. Теперь они открывают совершенно новые по- знавательные возможности и перспективы для самостоятельного обучения учащегося. Преподаватель стимулирует у учащихся интерес к предмету, по- ясняет материал с помощью аналогий и поддерживает стремление к новым знаниям. Видеоконференции в сочетании с системами виртуальной реально-сти позволяют учащемуся существовать в незнакомых пространствах и даже путешествовать в микро- и макрокосмосе
Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, со- гласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным. В концепции информатизации образования охарактеризованы несколько этапов этого процесса.
1 этап характеризуется следующими признаками:
началомассовоговнедрениясредствновыхинформационныхтехнологий и в первую очередькомпьютеров;
проводится исследовательская работа по педагогическому освоению средствкомпьютернойтехникиипроисходитпоискпутейееприменения для интенсификации процессаобучения;
обществоидет по пути осознания сути и необходимости процессов информатизации;
происходитбазоваяподготовкавобластиинформатикинавсехступенях непрерывного образования;
2 этап характеризуется следующимипризнаками:
активноеосвоениеифрагментарноевнедрениесредствНИТвтрадиционные учебныедисциплины;
освоениепедагогаминовыхметодовиорганизационныхформработыс использованием компьютернойтехники;
активная разработка и начало освоения педагогамиучебно- методическогообеспечения;
постановкапроблемыпересмотрасодержания,традиционныхформи методов учебно-воспитательнойработы;
3 этап характеризуется следующимипризнаками:
повсеместное использование средств современных ИТ вобучении;
перестройкасодержаниявсехступенейнепрерывногообразованияна основе егоинформатизации;
смена методической основы обучения и освоение каждым педагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддер- живаемых соответствующими средствами современныхинформацион- ных технологий.
Практическая реализация компьютерных технологий и переход на по- следующие этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с целью создания компьютерных программ. Программное обеспе- чение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы.
Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае становится создание методологии проектирования современных учебных (информационных) технологий применительно к школьному образованию.
1.3. ИКТ, применяемые вобразовании
Основным средством ИКТ для информационной среды любой системы образования является персональный компьютер, возможности которого определяются установленным на нем программным обеспечением.
Основными категориями программных средств являются:
системные программы, прикладные программы и инструментальные средства для разработки программного обеспечения. К системным программам, в первую очередь, относятся операционные системы, обеспечивающие взаимодействие всех других программ с оборудованием и взаимодействие пользователя персонального компьютера с программами. В эту категорию также включают служебные или сервисные программы. К прикладным программам относят программное обеспечение, которое является инструментарием информационных технологий работы с текстами, графикой, табличными данными и т.д.
В современных системах образования широкое распространение получили универсальные офисные прикладные программы и средства ИКТ: текстовые процессоры,
электронные таблицы,
программы подготовки презентаций,
системы управления базами данных,
органайзеры, графические пакеты.
С появлением компьютерных сетей и других, аналогичных им средств
ИКТ образование приобрело новое качество, связанное в первую очередь с возможностью оперативно получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную компьютерную сеть Интернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т.д.). В самом популярном pecypce Интернет — всемирной паутине WWW опубликовано порядка двух миллиардов мультимедийных документов.
В сети доступны и другие распространенные средства ИКТ, к числу ко- торых относятся электронная почта, списки рассылки, группы новостей, чат.
Разработаны специальные программы для общения в реальном режиме вре-
мени, позволяющие после установления связи передавать текст, вводимый с клавиатуры, а также звук, изображение и любые файлы. Эти программы поз- воляют организовать совместную работу удаленных пользователей с про- граммой, запущенной на локальном компьютере.
С появлением новых алгоритмов сжатия данных доступное для передачи по компьютерной сети качество звука существенно повысилось и стало приближаться к качеству звука в обычных телефонных сетях. Как следствие, весьма активно стало развиваться относительно новое средство ИКТ – Ин- тернет-телефония. С помощью специального оборудования и программного обеспечения через Интернет можно проводить аудио и видеоконференции.
Для обеспечения эффективного поиска информации в телекоммуника- ционных сетях существуют автоматизированные поисковые средства, цель которых – собирать данные об информационных ресурсах глобальной ком- пьютерной сети и предоставлять пользователям услугу быстрого поиска. С помощью поисковых систем можно искать документы всемирной паутины, мультимедийные файлы и программное обеспечение, адресную информацию об организациях и людях.
С помощью сетевых средств ИКТ становится возможным широкий доступ к учебно-методической и научной информации, организация оперативной консультационной помощи, моделирование научно-исследовательской деятельности, проведение виртуальных учебных занятий (семинаров,лекций) в реальном режимевремени.
Существует несколько основных классов информационных и телеком- муникационных технологий, значимых с точки зрения систем открытого и дистанционного образования. Одними из таких технологий являются видео- записи и телевидение. Видеопленки и соответствующие средства ИКТ позво- ляют огромному числу студентов прослушивать лекции лучших преподава- телей. Видеокассеты с лекциями могут быть использованы как в специаль- ных видеоклассах, так и в домашних условиях. Примечательно, что в амери-канских и европейских курсах обучения основной материал излагается в пе- чатных издания и на видеокассетах.
Телевидение, как одна из наиболее распространенных ИКТ, играет очень большую роль в жизни людей: практически в каждой семье есть хотя бы один телевизор. Обучающие телепрограммы широко используются по всему миру и являются ярким примером дистанционного обучения. Благодаря телевидению, появляется возможность транслировать лекции дляширокой аудитории в целях повышения общего развития данной аудитории без после- дующего контроля усвоения знаний, а также возможность впоследствии про- верять знания при помощи специальных тестов иэкзаменов.
Мощной технологией, позволяющей хранить и передавать основной объем изучаемого материала, являются образовательные электронные издания, как распространяемые в компьютерных сетях, так и записанные на CD- ROM. Индивидуальная работа с ними дает глубокое усвоение и понимание материала. Эти технологии позволяют, при соответствующей доработке, приспособить существующие курсы к индивидуальному пользованию, предоставляют возможности для самообучения и самопроверки полученных знаний. В отличие от традиционной книги, образовательные электронные
издания позволяют подавать материал в динамичной графической форме.
В зарубежной практике принята следующая классификация компью- терных технологий обучения:
Компьютерное программное обучение – обеспечивает реализацию ме- ханизма с помощью соответствующих компьютерныхпрограмм;
Изучение с помощью компьютера – самостоятельная работа по изуче- нию нового материала с помощью различных средств, в том числе и компьютера;
Изучение на базе компьютера – использование программных средств, обеспечивающих эффективную самостоятельную работуобучаемых;
Обучение на базе компьютера – всевозможные формы передачи знаний обучаемым.
Оценивание с помощью компьютера – передача знаний, при наличии специальной системы оценки качества усвоениязнаний.
Компьютерные коммуникации – программные средства информацион- ных технологий обучения и образовательных технологий выстраиваются в качествеподсистем.
Основным потенциалом современных компьютеров являются, во- первых, огромные возможности глобальной сети Internet, во-вторых, прикладное программное обеспечение, входящее в пакет Microsoft Office.
Свойства Internet:
Источник различного рода информации (знаний), способствующий расширению информационного поля. Он дает возможность для самообразования и приобретения новой информации.
Возможность быстро и качественно обмениваться информацией между коллегами с помощью электронной почты.
Функции прикладных программ Microsoft Office:
Microsoft Word – это программа, предназначенная для печатания и ре- дактирования любого текста, изготовление раздаточного материала (контрольные, самостоятельные работы, тесты и т.д.); т.е. личное задание повышает восприятие и понимание заданияучащимися, возможность качественно заниматься оформлением творческих работ (отчеты, проекты, рефераты и т.д.).
Microsoft Excel – это программа является лучшим помощником учите- лям образовательной области «Математика», а также тем, кто представляет информацию в виде таблиц.
Microsoft Access – программа, предназначенная для формирования баз данных.
Microsoft Publisher – программа, предназначенная для изготовления по- четных грамот, визиток, приглашений, календарей и т.д.
Paint – программа для рисования.
Microsoft PowerPoint — программа презентаций.
Таким образом, применение новых информационных технологий в образовании имеет два основных аспекта: компьютер как предмет изучения и компьютер как средство обучения. Эти аспекты тесно взаимосвязаны в про- цессе обучения, т.к. любое общение с компьютером предполагает и то и дру- гое. Применение компьютерных технологий оправдано тогда, когда они эффективны, т.е. позволяют: при одних и тех же затратах субъектов образо- вательного процесса получать более высокий образовательный результат. Компьютеризация школьного образования относится к числу крупно- масштабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние деся- тилетия.
В настоящее время принято выделять следующие основные направ- ления внедрения компьютерной техники в образовании:
использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество иэффективность;
использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя идействительности;
рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектовизучения;
использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развитияобучаемого;
использование компьютерной техники в качестве средств автоматиза- ции процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагности- ки;
организация коммуникаций на основе использования средств инфор- мационных технологий с целью передачи и приобретения педагогиче- ского опыта, методической и учебнойлитературы;
использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуальногодосуга;
интенсификация и совершенствование управления учебным заведени- ем и учебным процессом на основе использования системы современ- ных информационныхтехнологий
Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования:
вычислительные- быстрое и точное преобразование любых видов ин- формации (числовой, текстовой, графической, звуковой идр.);
трансдьюсерные - способность компьютера к приему и выдаче инфор- мации в самой различной форме (при наличии соответствующих устройств);
комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, структуриро- вать, сортировать большие объемы информации, быстро находить не- обходимуюинформацию;
графические- представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков ипр.);
моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов иявлений.
Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только обеспечению первоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и жела- ния учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и уме- ний. На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление пере-дается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению. Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно- познавательной деятельности, что должно присутствовать на каждом уроке.
Выделяет следующие основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий:
Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационныхтехнологий:
повышение эффективности и качества процессаобучения;
повышение активности познавательнойдеятельности;
углубление межпредметныхсвязей;
увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.
Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационногообщества:
развитие различных видовмышления;
развитие коммуникативныхспособностей;
формирование умений принимать оптимальное решение или предла- гать варианты решения в сложнойситуации;
эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологиимультимедиа;
формирование информационной культуры, умений осуществлять об- работкуинформации;
развитие умений моделировать задачу илиситуацию;
формированиеуменийосуществлятьэкспериментально—исследовательскуюдеятельность.
Работанавыполнениесоциальногозаказаобщества:
подготовкаинформационнограмотнойличности;
подготовка пользователя компьютернымисредствами;
осуществление профориентационной работы в областиинформатики.
Сформулированные выше педагогические цели определяют основные направления внедрения СНИТ вобразование:
Использование СНИТ в качестве средства обучения, совершенствую- щего процесс преподавания, повышающего его эффективность и каче- ство.
Использование СНИТ в качестве инструмента познания окружающей действительности исамопознания.
Использование СНИТ в качестве развития личностиобучаемого.
Использование СНИТ в качестве объекта изучения (например, врамках освоения курсаинформатики).
Использование СНИТ в качестве средства информационно- методического обеспечения и управления учебно-воспитательным процессом, учебными заведениями, системой учебныхзаведений.
Использование СНИТ в качестве средства коммуникаций в целях рас- пространения передовых педагогических технологий (например, про- ектнаядеятельность).
Использование СНИТ в качестве средства средства автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования ипсиходиагностики.
Использование СНИТ в качестве средства автоматизации процессов обработки результатов эксперимента (лабораторного, демонстрацион- ного) и управление учебнымоборудованием.
Таким образом, можно сделать вывод, что использование информацион- но-коммуникационных технологий в настоящее время является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса в учебном заведении любого типа, позволяет осуществить деятельностный подход в обучении и успешно формировать коммуникативную и информационную компетенции обучаемых.
ИспользованиевозможностейMicrosoftPowerPointдляорганизации образовательногопроцесса
Одним из самых популярных программных средств, используемых для сопровождения различных докладов, лекций, защиты рефератов и т.д. явля- етсяпрограммакомпанииMicrosoft—PowerPoint.ПрограммаPowerPoint
проста в использовании. Ею может овладеть любой пользователь персонального компьютера.
Использование презентации:
Для представления темы и раскрытия основных моментов, на которых будет акцентироваться внимание в течениеурока.
Как сопровождение материала, который дает учитель. К примеру, слайд может содержать тематические иллюстрации, дополнительные сведения, интересные факты ипр.
Для закрепления отработанной темы. Страницы могут содержать пере- чень вопросов или еще каких-либо заданий, которые помогут ученикам соединить все полученныезнания.
Для проверки домашнего задания. Это может быть интерактивная пре- зентация — тест или же более оригинальныйспособ.
Для углубления знаний. Презентация может содержать в себе гораздо больше информации, нежели учительский конспект. Это дает возмож- ность преподнести учащимся не только основной материал, но и дать более глубокиезнания.
Помимо всего прочего презентации могут вносить некоторую разрядку в обстановку. Не возбраняется использовать смешные анимации, особенно, если речь идет о последних уроках и ученики уже достаточно устали.
Использование интерактивных и просто обучающих презентаций позволяет учителям за один урок успевать гораздо больше, нежели при диктовке обыч- ного конспекта. В зависимости от своего назначения они могут выполнять различные функции.
Преимущества использования презентаций на уроках:
Наглядные материалы и иллюстрации помогут на многих уроках достоверно представить картину, которую может быть непросто объяс- нить учителю. Таким примером могут быть презентации по биологии и химии. Сюда же можно отнести запись важных моментов не с доски, а со слайда, на котором изображение более четкое и нюансы человеческого почерка не мешают его воспринимать. Помимо этого дети воспринимают информацию одновременно зрением и слухом, что повышает шансы усвоенияматериала.
Презентации подталкивают к диалогу, активному поведению, что сти- мулирует учащихся обучаться, развиваться и стремиться к более глу- боким знаниям. Активная дискуссия способна полностью поглотить внимание человека, что практически исключает плохое поведение и отвлечение на посторонниевещи.
Сложные таблицы, графики и диаграммы проблематично представить на доске, а вот презентация справится с эти прекрасно. К тому интерактивное приложение включает анимации, видеофайлы, которые помогают в восприятии схем и других графических объектов. Правильно созданное приложение позволяет перемещаться с помощью гиперссылок и быстро переходить к нужному слайду. Особенно это актуально в случае, когда предлагается выбрать тему урока или же пропустить ненужнуюинформацию.
Презентации повышают производительность урока, так как способны преподнести больше материала и задействовать максимумучащихся.
При использовании в начальных классах красочные презентации спо- собны надолго задержать внимание детей и стимулировать их к обуче- нию. Помимо этого они могут увлечь малышей, что приведет к хоро- шему отношению курокам.
Недостатки использования презентаций на уроках:
Дороговизна аппаратуры. Не каждая школа может позволить себе при- обретение проектора и ноутбука. К тому же не один курс нуждается в изложении материала такимспособом.
Сложности при создании презентаций. Они могут возникать не только с программным обеспечением, но и вследствие недостатка знаний, ко- торые помогают правильно оформлять слайды, чтобы они не были пе- регружены и несли максимум информацииучащимся.
Не всем детям легко воспринимать текстовые материалы, а создавать урок из ярких картинок тоже нельзя, поэтому такой вид изложения
может все-таки найти своихпротивников.
Презентации могут вызывать не только активные обсуждения, но и яростные споры, провоцирующие хаос в классе, который не всегда
удается сразуликвидировать.
Вывод можно сделать только один – недостатки презентаций в основном зависят от создателя, а перечень достоинств должен призывать к их использованию на большинстве уроков для повышения интереса учащихся и результатов экзаменов.
Глава 2. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках биологии.
(Собственная методическая разработка)
2.1. Актуальность выбранной темы связана со следующим процессом, происходящим в современном мире:
Информатизация общества — это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена. Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования.
Необычайно высокие темпы развития биологии в последнем десятилетии сопровождаются быстро растущим значением ее в жизни человека. Она не только является теоретической основой здравоохранения и сельского хозяйства, но и открывает возможности развития новых отраслей в промышленности, новые перспективы в технике. Все это требует совершенствования биологического образования на всех уровнях.
На современном этапе в преподавании биологии особое внимание уделяется овладению учащимися традиционными методами научного познания окружающего мира: теоретическому и экспериментальному, что не всегда интересно детям с низкой познавательной активностью. Что такое неинтересно? Это когда чувство выведено из-под интеллекта. Еще Павлов показал, что когда информация подается вне интереса, в коре головного мозга формируется центр ее активного отторжения. Одним из достоинств применения ИКТ в обучении является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером.
Основная идея моей работы – определить проблемы, стоящие перед биологическим образованием и попробовать их решить путем внедрения в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий.
Проблемы
Проблемы
Информатизация общества
Высокие темпы развития биологической науки
Традиционные методы научного познания
ИКТ
Развитие самостоятельности в приобретении новых знаний
Повышение интереса к предмету
Развитие познавательной активности учащихся
Ожидаемые результаты
2.2. Аналитическая часть
В трактовке И.В. Роберта под информационными технологиями понимаются:
программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной техники, современных средств и систем телекоммуникаций информационного обмена, аудио-, видеотехники и т.п., обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации.
Информационные технологии предоставляют возможность:
сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика в мультимедийный контекст и вооружая интеллект новым концептуальным инструментарием;
вовлечь в процесс активного обучения категории детей, отличающихся способностями и стилем учения;
значительно усилить как глобальный аспект обучения, так и в большей мере отвечающий местным потребностям.
Основная образовательная ценность информационных технологий в том, что они позволяют создать неизмеримо более яркую мультисенсорную интерактивную среду обучения с почти неограниченными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и учителя, и ученика.
В отличие от обычных технических средств обучения информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством знаний, но и развить интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.
Выделяют восемь типов компьютерных средств используемых в обучении на основании их функционального назначения (по А.В. Дворецкой):
Презентации– это электронные диафильмы, которые могут включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности. Для создания презентаций используются такие программные средства, как PowerPoint или Open Impress. Эти компьютерные средства интересны тем, что их может создать любой учитель, имеющий доступ к персональному компьютеру, причем с минимальными затратами времени на освоение средств создания презентации.
Электронные энциклопедии – являются аналогами обычных справочно-информационных изданий – энциклопедий, словарей, справочников и т.д. Для создания таких энциклопедий используются гипертекстовые системы и языки гипертекстовой разметки, например, HTML.
В отличие от своих бумажных аналогов они обладают дополнительными свойствами и возможностями:
они обычно поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям;
удобная система навигации на основе гиперссылок;
возможность включать в себя аудио- и видеофрагменты.
Дидактические материалы – сборники задач, диктантов, упражнений, а также примеров рефератов и сочинений, представленных в электронном виде, обычно в виде простого набора текстовых файлов в форматах doc, txt и объединенных в логическую структуру средствами гипертекста.
Программы-тренажеры выполняют функции дидактических материалов и могут отслеживать ход решения и сообщать об ошибках.
Системы виртуального эксперимента – это программные комплексы, позволяющие обучающемуся проводить эксперименты в “виртуальной лаборатории”. Главное их преимущество – они позволяют проводить такие эксперименты, которые в реальности были бы невозможны по соображениям безопасности, временным характеристикам и т.п. Главный недостаток подобных программ – естественная ограниченность заложенной в них модели, за пределы которой обучаемый выйти не может в рамках своего виртуального эксперимента.
Программные системы контроля знаний, к которым относятся опросники и тесты. Главное их достоинство – быстрая удобная, беспристрастная и автоматизированная обработка полученных результатов. Главный недостаток – негибкая система ответов, не позволяющая испытуемому проявить свои творческие способности.
Электронные учебники и учебные курсы – объединяют в единый комплекс все или несколько вышеописанных типов. Например, обучаемому сначала предлагается просмотреть обучающий курс (презентация), затем проставить виртуальный эксперимент на основе знаний, полученных при просмотре обучающего курса (система виртуального эксперимента). Обучающие игры и развивающие программы – это интерактивные программы с игровым сценарием. Выполняя разнообразные задания в процессе игры, дети развивают тонкие двигательные навыки, пространственное воображение, память и, возможно, получают дополнительные навыки, например, обучаются работать на клавиатуре.
Выделяют следующие типы уроков по способу использования информационных технологий (по Козленко А.Г.):
Уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном режиме – один компьютер на учительском столе + проектор;
Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме – урок в компьютерном классе без выхода в Интернет;
Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном дистанционном режиме – урок в компьютерном классе с выходом в Интернет.
Компьютерные средства обучения можно разделить на две группы по отношению к ресурсам сети Интернет:
Средства обучения on-line применяются в реальном времени с использованием ресурсов сети Интернет;
Средства обучения off-line – это автономно используемые средства.
2.3. Практическая часть
Для того, чтобы повысить интерес к предмету, развить познавательную активность учащихся теми средствами, которые интересны учащемуся, я должна была решить некоторые задачи:
Повысить свою компьютерную грамотность.
Учитель должен использовать новые технологии, а чтобы их использовать, нужно уметь владеть содержанием своего предмета, уметь моделировать свое занятие, владеть компьютером хотя бы на уровне пользователя. В этом мне помогли курсы « Института Развития» по проблеме «Использование новых информационных технологий в проектировании современного урока». Кроме того, посещаю школьные семинары, проводимые нашими учителями информатики, а также учителями наших районных школ и беру личные консультации в случае необходимости.
Создать банк электронных учебников, образовательных ресурсов.
В настоящее время в моем активе очень много мультимедийных презентаций, созданных мной и моими учениками.
Создать рабочее место учителя.
При внедрении информационных технологий в учебный процесс предпочтительными являются уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном варианте. Использование компьютера в индивидуальном режиме пока невозможно, так как в школе только один кабинет с компьютерами и часто отсутствует возможность использования компьютерного класса. Я использую личный компьютер и интернет-связь.
В своей работе я использую следующие компьютерные средства:
Презентации
Электронные энциклопедии
Программы-тренажеры
Программные системы контроля знаний.
К наиболее эффективным формам представления материала по биологии, следует отнести мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.
Цель такого представления учебной информации – формирование у школьников системы мыслеобразования. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Главное в презентации это - тезисность для учителя и наглядность для ученика. В презентации могут быть показаны самые выигрышные моменты темы: эффектные превращения в форме мультипликации, портреты ученых, схемы, таблицы, цитаты, графики, звуковое сопровождение и т.д. На экране могут появляться определения, которые учащиеся переписывают в тетрадь. Тесты могут быть использованы на уроке при проверке домашнего задания и при закреплении. В электронной версии тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами и вариантами ответов.
Использование на уроках мультимедийных презентаций позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения с позиций целостности. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока.
Большую помощь в работе мне оказало методические пособи «Уроки биологии с применением информационных технологий». Эти пособия имеют мультимедийные приложения (СD - диск) к каждому уроку в виде презентаций и прикреплены к каждому учебнику. Также я сама готовлю презентации и привлекаю к этому процессу учащихся.
При использовании презентаций я использую следующие методические приемы:
1. При демонстрации биологических процессов, например, процесса биосинтеза белка, отключаю звук и прошу учащегося прокомментировать процесс.
2. При решении генетических задач, при рассмотрении схем скрещивания останавливаю кадр и предлагаю продолжить дальнейшее протекание процесса.
3. При изучении текстового материала: заполнить таблицу, составить краткий конспект, найти ответ на вопрос.
3. Контроль знаний: тесты с самопроверкой.
4. Выступление школьников с мультимедийной презентацией развивает речь, мышление, память, учит конкретизировать, выделять главное, устанавливать логические связи.
В последнее время наблюдается массовое внедрение Интернет в школьное образование. Но без четкого сценария посещение Интернета не может оказаться полезным и эффективным.
При этом главное в сценарии – нацеливание на вопрос: зачем и для чего используется Интернет? Он позволяет реализовать три сценария:
Найти дополнительную учебную информацию с сохранением её на магнитных носителях для последующего многократного использования разными пользователями. Например, при изучении темы «Химическая организация клетки» мною было дано задание - найти сведения по теме «Пути решения задач в области генетической инженерии, существующие в настоящее время». Учащиеся, пользуясь Интернетом, нашли много дополнительной очень интересной информации по данному вопросу.
Отыскать принципиально новую информацию, сопоставить её с уже известной, то есть создать проблемную ситуацию, инициирующую конструктивное общение. При изучении темы «Происхождение человека» мною было дано задание - найти сведения по теме «Биологическая равноценность человеческих рас». При обсуждении данного вопроса на уроке учащиеся приводили примеры гениальности людей, принадлежащих к различным расам. В ходе обсуждения учащиеся высказали своё мнение и своё отношение к данной проблеме.
Сделать обзор (аналитический обзор, дайджест, реферат) по сформулированной заранее теме, что может оцениваться как проектная работа ученика. Например, при изучении темы «Эволюция органического мира», дана тема «Направление и протекание естественного отбора в условиях тундры и Крайнего Севера». Эта тема вызывает естественный интерес, так как связана с условиями жизни самих учащихся.
Использование на уроках информационных технологий помогает решить следующие дидактические задачи:
усвоить базовые знания по предмету,
систематизировать усвоенные знания,
сформировать навыки самоконтроля,
сформировать мотивацию к учению в целом и к биологии в частности,
оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом,
обеспечить удобную образовательную среду и возможности самостоятельного выбора в поиске и использовании источников информации, то есть подготовить учащегося к экзамену в кратчайшие сроки, попутно сформировав у него массу полезных общеучебных навыков.
Сегодня в обучении особый акцент ставится на собственную деятельность ребенка по поиску новых знаний. Наша задача организовать работу ученика так, чтобы он захотел взять и усвоить необходимую информацию, подтолкнуть ученика к получению знаний. Без метода активизации с помощью компьютера (как одного из основных сегодня инструментов, позволяющего включить все физические потенциалы организма, направленные на активизацию мыслительного процесса), считаю достичь сейчас архи трудно, так как у учащихся превалирует внимание рассеянного типа.
2.4. Мониторинговая деятельность
Мной отслежены:
Уровень развития познавательной активности
Уровень развития познавательного интереса
Психологический уровень на уроке.
Мнения учащихся
Показателями познавательной активности можно назвать стабильность, прилежание, сознательность учения, творческие проявления, самостоятельность при решении учебных задач.
Если на начало учебного года в 6 класса уровни познавательной активности были следующими:
2 человека имели нулевой уровень (9%); 8 человек имели относительно-активный уровень (31%); 12 человек – исполнительский уровень (48%); 3 человека – творческий уровень (12%).
На конец учебного года эти же учащиеся имели несколько иные результаты:
Нулевой уровень отсутствует; относительно-активный имеют 7 человек (28%); исполнительский уровень имеют 13 человек (52%) и творческий – 5 человека (20%)
Мы видим, что с нулевого уровня на относительно-активный поднялись 2 человека; с относительно-активного на исполнительский уровень поднялись 2 человека и с исполнительского уровня на творческий поднялись 2 человека.
Интерес к предмету формируется под непосредственным влиянием учителя, его увлеченности предметом, умения передать учащимся свое отношение не только к предмету, но и к процессу самосовершенствования в данной отрасли.
О развитии познавательного интереса можно судить по изменению мотивации обучения:
Видно, что к концу учебного года количество учащихся, проявляющих интерес к предмету, вырос с 7 человек до 12 человек и количество учащихся, проявляющих повышенный интерес, выросло с 4 до 8 человек.
Для развития познавательной активности необходимо формировать на уроке микроклимат сотворчества и взаимопомощи. Только при таких условиях ученик раскроет свои внутренние возможности, захочет это сделать. Воспитанию положительной мотивации, а значит и познавательной активности способствует общая атмосфера в классе.
Из графика видно, что в 6 классе показатели выше по таким параметрам как увлеченность, удовлетворенность и сотрудничество.
Вывод: Итак, мы видим, что к концу учебного года у учащихся вырос познавательный интерес, уровень познавательной активности, сложился хороший психологический климат на уроке. Главную роль в этом играет содержание самого учебного предмета «Биология», но и использование ИКТ в том числе. Это становится ясным из собственных мнений учащихся.
Азиев Умар. Мне нравиться, когда на уроках используется компьютер. Красивые картинки. Особенно мне нравиться смотреть видеофильмы.
Мизерков Михаил.Я сам сделал презентацию по теме «Пушные звери Сахалинской области», правда мне помогала мама. Мне очень нравиться читать про животных и работать с компьютером.
Ошевнева Софья. Я очень люблю, когда на уроках показывают презентации – все видно и все понятно. Очень красиво!! Я тоже сделаю какую- то презентацию.
Рукавишников Александр. Мне очень нравиться смотреть видеофильмы про природу. Я люблю животных.
Заключение.
Подводя итог, следует сказать, что использование ИКТ в обучении обеспечивает:
интенсификацию всех уровней учебно-воспитательного процесса
многоаспектное развитие школьника
подготовку выпускников школы к жизни в условиях информационного общества
реализацию социального заказа, обусловленного процессами глобальной информатизации.
Использование новых информационных технологий в курсе биологии значительно поднимает уровень обученности при низкой мотивации учащихся. Одним из достоинств применения ИКТ в обучении является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Применение компьютера на уроках биологии может стать новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, сделав занятия более наглядными и интересными. Уроки с применением компьютерных систем не заменяют учителя, а, наоборот делают общение с учеником более содержательным, индивидуальным и деятельным.
Продолжением моей работы над этой темой будет являться:
Использование компьютера в индивидуальном и дистанционном режиме;
Использование ИКТ в исследовательской деятельности учащихся.
Список использованной литературы:
Брыксина О.Ф. О подготовке будущих педагогов к культурно-просветительской деятельности: организация взаимодействия родителей с детьми в сети Интернет [Электронный ресурс] // Самарский научный вестник. — 2016.
Воронцова И.В. Сетевые педагогические сообщества как форма повышения профессиональной компетентности учителя [Текст] / И.В. Воронцова //Молодой ученый.-2015.
Гафурова Н.В. Педагогическое применение мультимедиа средств [Текст]: учеб, пособие / Н.В. Гафурова, Е.Ю. Чурилова. — 2-е изд. перераб. и доп. —Красноярск:Сиб.федер.ун-т, 2015.
Захарова. И.Г. Информационные технологии в образовании: учебник пособие для вузов / И.Г.Захарова. – 7-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2015. – 188[3] с., ил. - (Высшее профессиональное образование. Бакалавриат. Педагогическое образование).
Роготнева А.В. Организация проектной деятельности в школе в свете требований ФГОС [Текст]: метод, пособие /А.В. Роготнева, Л.Н. Тарасова. —М: ВЛАДОС, 2015.
Intel® «Обучение для будущего». Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века [Текст]: учеб, пособие. — 10-е изд., перераб. — М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2016.
Трайнев, В.А. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании / В.А.Трайнев, В.Ю.Теплышев, И.В.Трайнев: Ун-т информатизации и управления. – М.: Дашков и КО, 2017.
Ярмахов Б.Б. Google Apps для образования [Текст] / Б.Б. Ярмахов, Л.В. Рождественская. — СПб.: Питер, 2015.
URL: http://cyberleninka.ru/ article/n/o-podgotovke-buduschih-pedagogov-k-kulturno-prosvetitelskoy- deyatelnosti-organizatsiya-vzaimodeystviya-roditeley-s-detmi-v-seti (дата обращения: 08.07.2016).
