Апробация технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы
Раздел 1 Актуальность опыта
1.1 Актуальность опыта
Во все времена общество стремилось повысить свой интеллектуальный потенциал. Мы живём в такое время, когда прогресс науки и техники стал неотъемлемой частью жизни человека и общества. В формировании мировоззрения нового поколения современной школе отводится ключевая роль. Однако в истории образования всегда присутствовал вопрос отбора эффективных приёмов и методов, адекватных для конкретного общества на конкретном этапе его развития. Современная система образования переживает сейчас очередной этап поиска эффективных способов организации учебного процесса, соответствующих запросам нашего общества. При этом развитие образования не утрачивает своих главных качеств: здорового консерватизма и стремления к новому. Инновационные процессы 1960-х годов обогатили педагогику практическим опытом педагогов-новаторов, таких, как В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин, М.П. Щетинин, С.Н. Лысенкова и др. Новаторы были едины в стремлении помочь школьнику полноценно осваивать учебный материал, научить его верить в себя и в свои способности. Между тем их приёмы и способы работы не привели к резкому изменению качественных показателей процесса обучения в целом.
Современные психологи, дидакты, методисты заявляют о необходимости формирования способностей у школьников, делая акцент на: овладение универсальными умениями, компетентностью, самообразованием, самоконтролем в процессе социализации. Причём приоритетным считается овладение интеллектуальными общеучебными умениями, а не приобретение знаний как таковых. Способности учащихся трансформировать, осуществлять перенос знаний в новых условиях в большей мере и определяют значение понятия «компетентность», появившегося в школе с началом модернизации образования. Становление и развитие компетентной в различных видах деятельности личности рассматривается как основная цель образовательного процесса в средней школе. Современное общество испытывает потребность в человеке, отличающемся такими качествами, как высокий уровень коммуникативной компетентности, самостоятельность, независимость суждений, сочетающиеся с уважением к мнению других людей. Успешная коммуникативная деятельность способствует формированию коммуникативной личности, которая
стремится к максимальной реализации своих возможностей,
открыта для восприятия нового опыта,
способна на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях,
владеет нормами литературного языка, способна свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения,
умеет решать языковыми средствами коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения.
Одна из главных задач российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования, развития и становления личности, способной жить в изменяющемся информационном мире. Важнейшим условием решения этой задачи является применение учителями в своей педагогической практике современных образовательных технологий, которые позволяют реализовать компетентностный подход, выполняя тем самым социальный заказ государства и общества.
Особенно актуально, я думаю, внедрение современных образовательных технологий в образовательный процесс именно сейчас, когда средняя школа переходит на ФГОСы нового поколения, поэтому каждый учитель должен знать современные технологии и использовать их в своей практике.
Современное образование, рассчитанное на перспективу, должно строиться на основе двух принципов: умения быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, и умения осмыслить и применить полученную информацию. В связи с этим формирование критического мышления школьников, основанное на универсальном умении работать с информацией (находить, отбирать, анализировать информацию, оценивать ее достоверность и т. д.), является одной из актуальных задач современного образования.
Ещё Лев Толстой говорил: «Знание только тогда знание, когда оно обретено усилиями своей мысли, а не памятью».
1.2 Цели и задачи педагогической деятельности:
В ходе работы были определены объект и предмет исследования.
Объектом исследования является воспитательно – образовательный процесс в школе, апредметом исследования- современная образовательная технология развития критического мышления на уроках русского языка и литературы.
Цель педагогического опыта: формирование коммуникативной личности, умеющей мыслить критически, на уроках русского языка и литературы, разработка системы заданий для развития коммуникативной и познавательных компетенций обучающихся на уроках русского языка и литературы, апробация технологии критического мышления.
Задача данной работы состоит в том, чтобы:
определить, как технология развития критического мышления способствует развитию коммуникативной и познавательной компетенций;
повысить интерес к русскому языку и литературе и развивать мотивацию учебной деятельности;
повысить результативность обучения;
активизировать творческую деятельность – желание участвовать в различных творческих конкурсах
1.3 Гипотеза.
Если целенаправленно и систематически использовать технологию развития критического мышления на уроках русского языка и литературы, то это позволит:
значительно повысить качество знаний по русскому языку и литературе,
адекватно, корректно выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми,
выражать свои чувства и представления о мире различными способами,
свободно ориентироваться во всё более растущем потоке информации.
Ожидаемые результаты:
Повышение уровня познавательной и коммуникативной компетенции;
повышение интереса к русскому языку и литературе и развитие мотивов учебной деятельности;
прочное и неформальное усвоение знаний, повышение результативности обучения;
умение находить, отбирать, анализировать информацию, оценивать ее достоверность и т.д.
Этапы реализации опыта:
Подготовительный: январь 2016– сентябрь 2017г.
Изучение и анализ материалов по теме «Современные образовательные технологии: технология развития критического мышления»
Основной: сентябрь 2017–сентябрь 2018 г.
Проведение уроков с использованием технология развития критического мышления Заключительный: декабрь 2018 г.
Подведение итогов, анализ результатов.
Практическая значимость опыта заключается в разработке специального дидактического материала, необходимого для развития коммуникативной и познавательной компетенции обучающихся. Собранный мною дидактический материал может быть использован как на обычных уроках (включая уроки итогового повторения, обобщения и систематизации изученных грамматических разделов), так и на уроках развития речи.
Раздел 2 Технология опыта
1.1 Вступление
Родной язык ученики часто воспринимают лишь как свод орфографических и пунктуационных правил. Поэтому задача воспитания интереса к предмету очень важна и актуальна. Красота и богатство русского языка в полной мере могут раскрыться в процессе повседневной и кропотливой работы на каждом уроке. Л.Н.Толстой сказал: «Хочешь наукой воспитать ученика – люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят науку, и ты воспитаешь их».
Дети приходят в школу с огромным желанием учиться. Как надолго удержать в них чувство радостного удивления перед школой, перед тайнами, которые их там ждут? Как приковать их неустойчивое внимание к уроку, не принуждая этому силой? Огромную роль играет развитие у учащихся интереса к предмету. Опираясь на интересы, можно успешно раскрывать творческие способности детей.
Мне пришлось немало поработать над тем, чтобы заинтересовать учащихся,
предлагая им новую систему отношений учебного сотрудничества, уважения к окружающим, взаимопонимания. Важно было найти способ, который помог бы мне научить ребят мыслить, докапываться до самой сути, делать нужные выводы и обобщения. Передо мной стояла задача способствовать формированию самооценки личности через развитие стремления к самопознанию. Систематическое формирование
потребности каждого ученика получить глубокие и прочные знания постепенно развивает определенные мыслительные операции, в частности, логическое и аналитическое мышление, тем самым повышая результативность обучения, сохраняя при этом у учеников интерес к предмету.
Для решения подобных задач школьников необходимо обучить главным
мыслительным операциям: анализу, обобщению, сравнению, конкретизации, систематизации. В поисках новых идей я обратилась к нестандартным формам урока, т.е. к современным технологиям, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьника. Такие уроки создают атмосферу сотрудничества, активизируют творческие силы учеников, ставят их перед ситуацией выбора, принятия самостоятельного решения.
Современный урок должен быть радостным, интересным, творческим. Для развития творческих способностей детей необходимо создать ряд условий:
- организовать занятия так, чтобы учащиеся могли преодолевать трудности,
- строить урок так, чтобы дети могли использовать ранее полученные знания или свои жизненные наблюдения;
- активизировать самостоятельную работу учащихся;
- обеспечивать преемственность и перспективность в работе.
Из всех ключевых компетенций я выбрала формирование познавательной и
коммуникативной компетенций, так как именно они, по моему мнению, способствуют формированию образованной, духовно развитой, нравственно зрелой личности. Технология развития критического мышления, способствует формированию этих важных компетенций.
1.2 Технология развития критического мышления
1. Что такое критическое мышление
По поводу определения понятия «критическое мышление» существует большое разнообразие мнений и оценок:
Критика - изучение или обсуждение чего-либо с целью поиска недостатков. С.И.Ожегов
Критическое мышление – это самостоятельное мышление, начинающееся с постановки вопроса. Это умение обобщать, сравнивать, анализировать и сопоставлять.
Критическое мышление - это умение занять свою позицию по обсуждаемому вопросу и умение обосновать ее, способность выслушать собеседника, тщательно обдумать аргументы и проанализировать их логику.
Критическое мышление - совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры ученика и преподавателя.
Критическое мышление (КМ) означает вовсе не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов. КМ – это способность ставить новые вопросы и анализировать информацию с тем, чтобы применить полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям. Для людей, мыслящих критически, понимание информации является отправной точкой, а не завершающим этапом обучения.
Чтобы хорошо управляться с информацией, надо владеть практическими мыслительными навыками, формирование которых может происходить в специальной технологии обучения через базовую модель учебного занятия, специфические методические приёмы и модельные уроки.
Важно помнить, что КМ не формируется в результате передачи рецептов. КМ предусматривает набор ряда учебных условий.
Мы должны давать не готовые знания ребёнку, а развивать способность самому находить истину.
Критическое мышление – это точка опоры, естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы стоим перед проблемой выбора информации. Необходимы умения не только овладевать ею, но и критически оценить, осмыслить, применить. Получая новую информацию, ученики должны научиться рассматривать её с различных точек зрения, делать выводы относительно её точности и ценности.
Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретённым; не объём информации, а умение получать её и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество. Органичное включение работы по технологии развития критического мышления в систему школьного образования даёт возможность личностного роста, ведь такая работа обращена, прежде всего, к ребёнку, к его индивидуальности.
Для развития КМ необходимо создание и применение специальных методических инструментов. Одним из этих эффективных инструментов стала разработанная американскими педагогами Дж. Стил, К Меридитом, Ч. Темплом и С. Уолтером педагогическая технология развития критического мышления посредством чтения и письма.
Речь идет не о первичном обучении письму и чтению, как это происходит в начальном звене школы, а о вдумчивом, продуктивном чтении, в процессе которого информация подвергается анализу и ранжируется по значимости.
Признаки критического мышления:
Критическое мышление – есть мышление самостоятельное.
Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.
Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.
Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
Критическое мышление – есть мышление социальное (всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими).
Образовательная технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо», в основе которой лежит самостоятельная работа учащихся с различными источниками информации (учебные и научно-популярные тексты, лекции учителя, видеофильмы, электронные образовательные ресурсы и др.), позволяет развивать критическое мышление школьников.
Органичное включение работы по технологии развития критического мышления в систему школьного образования дает возможность личностного роста, ведь такая работа обращена, прежде всего, к ребенку, к его индивидуальности. Таким образом, технология критического мышления – один из способов превратить учение в личностно ориентированное
Таким образом, возникают следующие противоречия:
Между традиционным обучением и созданием условий для развития личностного роста ученика.
Между усовершенствованными учебно-методическими комплектами и не способностью формировать у учеников самостоятельность мышления.
Содержательность учебных пособий и неготовность их к подаче информации, востребованной учащимися.
2. Формирование критического мышления
Формирование критического мышления является одной из главных задач образования в современной школе. Известно, что способность мыслить критически, обладание развитыми интеллектуальными качествами помогает человеку свободно адаптироваться в новой среде, обрести независимость, проявлять активность в познании окружающего мира, анализировать процессы и явления действительности.
Методика формирования критического мышления представляет собой единый, взаимосвязанный комплекс методов обучения, способствующих развитию мыслительных навыков учащихся, необходимых им как в учебной деятельности, так и в общественной жизни.
Работа учителя по формированию критического мышления призвана активизировать процесс обучения, способствовать его оптимизации, побуждать учащихся к самостоятельным исследованиям, стимулировать дискуссии, учить обосновывать собственную точку зрения. На основе технологии критического мышления можно обучать школьников следующим умениям и навыкам: разрешать конфликты, вести переговоры, устанавливать эффективную коммуникацию, анализировать информацию, сопоставлять различные стороны общественных процессов и явлений, принимать решения на основе анализа информации и т.д.
Выделим ведущие качества, характеризующие критически мыслящую личность:
1) открытость ума;
2) умение анализировать информацию;
3) способность добывать информацию из различных источников;
4) умение чётко определять проблему;
5) способность видеть проблему в целом;
6) умение формировать и отстаивать собственное мнение по той или иной проблеме.
Технология критического мышления представляет собой совокупность приёмов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика, пробудить его к действию; создать условия для осмысления информации, сущности процесса, явления; систематизировать, обобщить приобретённые знания.
Базовая модель урока, основанная на использовании методики критического мышления, включает последовательное прохождение трёх стадий, присущих одновременно процессу познания: стадия вызова, стадия осмысления, стадия рефлексии.
Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо “вызова” более привычно для учителя звучит – введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А “осмысление” ничто иное как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия – есть в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения. В чем же различие? Что принципиально нового несет технология критического мышления?
Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой из стадий урока используются свои методические приемы.
Задача стадии вызова – заинтересовать учащегося, создать ассоциации по изучаемому вопросу, мотивировать его. Ученик должен воспринять информацию, усвоить её. Приёмы и методы критического мышления позволяют сохранять активность ученика, делают чтение осмысленным. На стадии рефлексии информация анализируется, творчески перерабатывается.
На каждой стадии используются определённые приёмы и методы. На стадии вызова можно провести игру в ассоциации («Какие ассоциации связаны с…»),на стадии осмысления – активное чтение учебника, маркировку текста различными значками, составление таблицы.
1 Учащиеся отмечают то, что совпало с их представлениями(v)
2 Учащиеся отмечают новое содержание (+)
3 Учащиеся отмечают то, что не совпало с их представлениями (_)
4 Учащиеся отмечают то, что вызывает сомнение или непонимание (?)
На стадии рефлексии учащиеся размышляют о том, что нового они узнали в процессе изучения нового материала. На этой стадии желательно составить таблицу «толстых» и «тонких» вопросов. «Толстые» вопросы(где? когда? кто? что? и т.д.) требуют простого, односложного ответа, « тонкие» (как вы думаете, почему? каковы последствия? в чём различия?) – подробного, развёрнутого. Рассмотрим данную технологию на примере изучения темы ….
(класс).
Ученики знакомы с данной темой из…….
Первая стадия – игра в ассоциации.
Вопрос: что вам известно о…..
Вторая стадия – чтение и маркировка текста учебника, составление таблицы.
Первый вариант: групповая работа. Каждая группа получает определённый значок, которым и маркирует текст и заполняет таблицу 1.
Второй вариант: заполнение таблицы 2 из трёх колонок: колонки «Знаю» и «Хочу узнать» заполняются на первой стадии, «Узнал» - после чтения учебника.
Третьястадия – составить по группам «толстые» и «тонкие» вопросы, выделить ключевые слова в данной теме.
Каких результатов мы достигли? Ушли от простого пересказа. Дали возможность ученикам самим поработать над информацией, усвоить её, несколько раз повторить и прослушать, включили всех детей в активную работу, научили выделять главное в тексте, формулировать выводы.
«Мозговой штурм»
Эта технология применяется, прежде всего, для генерирования оригинальных идей в свободной, рабочей атмосфере урока. Она позволяет за короткое время, используя интеллектуальные возможности класса, решить поставленную задачу (проблему) путём свободного выражения собственной точки зрения каждым учащимся класса. К «мозговому штурму» прибегают для коллективного решения проблемы; генерирования большого количества идей в течение короткого промежутка времени; вовлечения в этот процесс как можно большего числа участников группы.
На классной доске или большом листе бумаги записывается вопрос, проблема или тема обсуждения. Ведущий (учитель) предлагает учащимся высказать свои предложения (идеи). На обдумывание предложений (идей) выделяется небольшой промежуток времени (например, 2-5 минут).
Учащимся предлагается высказываться по очереди, каждый раз по одной идее, с тем чтобы в процессе участвовал каждый член коллектива. Предложения фиксируются на доске (листе). Это может делать сам учитель либо кто-то из учеников. Когда все идеи будут высказаны и записаны, проводится их обсуждение, выбираются наиболее удачные и интересные. С согласия учащихся лишние, не имеющие отношения к теме обсуждения предложения удаляются.
При использовании данной технологии необходимо соблюдать следующие условия:
- каждая идея важна и должна быть зафиксирована;
- предлагаемые идеи не критикуются и не обсуждаются;
- идеи фиксируются без нумерации, по мере поступления;
- запись идей должна осуществляться в быстром темпе, в краткой форме, без корректировки или интерпретации высказанной мысли.
Если возникает необходимость прояснить суть какой-либо идеи, её автор может сделать это по завершении «штурма». Роль учителя состоит в том, чтобы побудить учащихся «погрузиться в идею», вовлечь в «мозговой штурм» как можно больше детей, объединить их, задать темп обсуждению. Важно, чтобы учитель говорил как можно меньше и давал возможность говорить учащимся, выслушивал и фиксировал их соображения. Для поддержания динамизма работа в режиме «мозгового штурма» не должна продолжаться более 10 минут.
«Мозговой штурм» может быть индивидуальным, парным, групповым. Вне зависимости от разновидности «мозгового штурма», его назначение состоит в том, чтобы создать условия для умственного напряжения участников работы для решения той или иной проблемы.
В своей практике я часто использую «мозговой штурм». Очень интересно проходит такая работа в 11 классе перед изучением романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита». Это многоплановое произведение, автор поднимает в нём множество тем. Чтобы проверить, как понято это произведение, я записываю на доске вопрос: «Какие темы поднимает М.А. Булгаков в своём романе?» Ученики предлагают свои варианты, я их записываю, потом мы их обсуждаем, оставляем правильные, записываем их в тетради. Далее ученики определяют, с какими героями романа связана та или иная тема.
Синквейн
Показателем уровня развития критического мышления учащихся является умение чётко, кратко и точно описать то или иное явление, литературного героя, часть речи и т. д. Для актуализации деятельности учащихся учитель может придать этому описанию занимательный, творческий характер. Для этого на стадии рефлексии рекомендуется написание синквейна.
Синквейн– это стихотворение, состоящее из 5 строк, которое требует синтеза информации и изложения её в краткой форме. Краткая характеристика предмета позволяет ученику синтезировать своё знание, а учителю – выяснить, насколько у него сформировалось представление о том или ином понятии. Кроме того, метод синквейна может быть использован и как способ оценки понятийного багажа учащихся и как средство развития их творческих способностей.
На составление синквейна отводится не более 5 минут. Возможна последующая работа в паре, когда оба учащихся из двух синквейнов составляют один. Это даст возможность ещё раз критически рассмотреть тему, повторить материал. Кроме того этот приём требует, чтобы партнёры слушали друг друга. Затем с парными синквейнами может ознакомиться весь класс.
Правиланаписания синквейна
1. Первая строка – тема стихотворения, выраженная однимсловом (обычно существительным).
2. Вторая строка – описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
3. Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами (обычно глаголами).
4. Четвёртая строка – фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувство).
5. Пятая строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Об этой технологии я узнала на курсах повышения квалификации, она заинтересовала меня, в Интернете я нашла много интересной и полезной информации о синквейне и начала применять эту технологию в моей педагогической практике. Работа над синквейнами нравится не только мне, но и детям. Интерес школьников к моему предмету стал заметно выше.
Я думаю, что чёткое соблюдение правил написания синквейна необязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке- два слова. Возможен вариант использования и других частей речи.
Почему же среди великого разнообразия современных методов и приёмов преподавания особым вниманием пользуется именно метод синквейна? На это есть несколько причин:
Помогает делать выводы и кратко их формулировать;
Учит критически мыслить, отстаивать своё суждение.
Он активизирует учебный процесс, помогает позитивно настроить учащихся на обучение;
Развивает речь детей, обогащает их словарный запас;
Учит анализировать учебный материал, отбирать наиболее важное, существенное, даёт возможность автору почувствовать себя успешным и талантливым. Ведь если мы попросим ученика написать стихотворение, даже самое простое, получается далеко не у каждого. Синквейн же получается у всех, даже самых слабых учеников.
Многие учителя рассматривают синквейн как способ проверки усвоения новых знаний. На мой взгляд, синквейн - довольно универсальный приём и может применяться на любом этапе урока. Я использую егов начале урока, чтобы выяснить готовность учеников к уроку, для актуализации знаний. Например, при изучении имени прилагательного на экран вывожу синквейн без первой строчки:
Краткие и полные
Дополняют, украшают, уточняют,
Более полно характеризуют предмет.
Определения.
Ученики отгадывают, о какой части речи говориться в этом синквейне.
Учащиеся с помощью синквейна могут выразить своё отношение к обсуждаемой проблеме или герою и в ходе урока. Например, при изучении повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» ученики составляли синквейны о героях этого произведения:
Остап Бульба
Смелый, сильный
Защищает, борется, верит
Горячо любит свою родину
Народный герой.
Такжев заключение урока на стадии рефлексии ребята творчески выражают осмысление материала. Например, при изучении поэмы Н.В. Гоголя «Мёртвые души» на уроке по теме «Образы помещиков в поэме» даю задание по группам: составить синквейн о помещике, в последней строке использовать авторскую характеристику персонажа. Приведу некоторые работы своих учеников.
Манилов
Прекраснодушный, слащавый
Мечтает, ленится, угождает
Не занимается домом и хозяйством
Человек ни то ни сё
Ноздрёв
Вздорный, неуравновешенный
Спорит, дерётся, лжёт
Отсутствуют моральные и нравственные принципы
Исторический человек
Коробочка
Хозяйственная, жадная
Производит, торгует, копит
живёт своими меркантильными интересами
Дубиноголовая
Собакевич
Огромный, основательный
Хозяйничает, заботится, торгуется
Думает только о своей выгоде
Кулак
Плюшкин
Скупой, омерзительный
Копит, подозревает, тащит
Потерял человеческий облик, деградирует
Прореха на человечестве
Для уроков литературы синквейны - это настоящее открытие, при помощи синквейна можно несколькими словами выразить всю суть литературного героя. При этом учитель не только экономит время, но и проверяет одновременно знание текста, глубину его понимания и способность ученика грамотно выражать свои мысли. Если задание выполнено правильно, то синквейн обязательно получится эмоциональным.
На уроках литературы метод синквейна, по моему мнению, можно как нельзя лучше использовать при создании характеристики героя. Важная, но скучная работа-составление характеристики героя по плану превращается в увлекательное и творческое занятие.
Обломов (И.А.Гончаров «Обломов»)
Ленивый, добрый
Бездельничает, лежит, скучает
Его погубила обломовщина.
Лишний человек.
Использование метода синквейна помогает отойти от стереотипа проведения уроков, потому что их главной особенностью является «конструирование собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности» (Муштавинская И.В «Технология развития критического мышления»).
Важно применять эти упражнения с составлением синквейнов систематически, целенаправленно и с ясными педагогическими целями. Тогда учение и мышление становится доступным и понятным для всех.
3. Диагностика эффективности педагогического проекта.
Для оценки результативности внедрения опыта я применяла программно-технологический комплекс―Результат образовательного процесса (Канаев Б.И., Канаев Д.Б.), стандартизированные психологические методики - тест Филлипса, тест Коммуникативная компетентность и др.
Были выделены критерии результативности моей педагогической деятельности,
исходя из ее задач:
1) уровень обученности (успеваемость и качество знаний учащихся);
2) сформированность показателей учебной деятельности: продуктивность,
компетентность, успешность;
3) уровень коммуникативной компетенции школьников;
4) уровень самореализации школьников.
Изучение сформированности показателей учебной деятельности, уровня коммуникативной компетенции и уровня самореализации в учебной деятельности проводилось на этапе обучения школьников в среднем и старшем звене с 2016 учебного года.
По первому критерию я анализировала уровень обучености. Уровень успеваемости стабильный и составляет 100 %.
Результаты освоения обучающимися образовательных программ и сформированности у них у них ключевых компетенций по русскому языку и литературе
С 2016 по 2018 г. показатели годового значения среднего бала по русскому языку выросли во всех классах.
6-7 класс с 62,7 до 64,5 (на 1,8)
7-8 класс с 62,6 до 64,3 (на 1,7)
8-9 класс с 63,3 до 63,5 (на 0,2)
По литературе средний балл повысился в 7-8 классе с 70,9 до 73,1 (на 2,2)
Анализ результатов уровня качества знаний в одних и тех же классах позволяет сделать вывод, что с применением технологии развития критического мышления качество знаний ежегодно возрастает вследствие повышения мотивации обучающихся и расширения познавательной и коммуникативной компетенции.
Особенно интересны результаты выпускных экзаменов в 9 классе в сравнении с качеством знаний за предыдущие годы. Можно увидеть рост уровня обучености, подтвержденный итоговыми экзаменами в 9 классе. Результаты итогового экзамена по русскому языку в 9-х классах. 2015-2016 уч.год-66%,2016-2017 уч. год – 87%
Хочется отметить высокий процент качества знаний на экзамене ЕГЭ по русскому языку.
2017 год (11А класс)
Ниже минимального порога – 0 учеников (0%)
От минимального порога до 55 баллов -5 учеников (17%)
От 55 до 79 баллов -22 ученика (76%)
ОТ 80 до 100 баллов -2 ученика (7%)
2018 год (11А класс)
Ниже минимального порога – 0 учеников (0%)
От минимального порога до 55 баллов -2 ученика (7%)
От 55 до 79 баллов -18 учеников (64%)
ОТ 80 до 100 баллов -8 учеников (29%)
4.Выводы.
1. Апробированные при реализации проекта современные образовательные технологии, в частности технология развития критического мышления, способствуют:
- формированию устойчивых коммуникативных компетенций;
-затрагивают, активизируют различные стороны психики: эмоциональную память, воображение, чувства, процессы анализа и синтеза;
-позволяют проявить обучающемуся его личные качества, направленность ума, воли, чувств;
-повышают мотивацию к учению;
-развивают познавательную активность;
-вызывают интерес к предмету;
-дают возможность освоить и использовать технологию, ориентироваться в информационном пространстве;
-способствуют повышению качества знаний.
2. Проект показал эффективность формирования коммуникативных и познавательных компетенций на основе творческой деятельности обучающихся, при использовании технологии развития критического мышления.
3. Проект имеет практическую значимость, так как может использоваться педагогами других школ.
В ходе реализации проекта создан пакет коммуникативно-ориентированных заданий, банк творческих и исследовательских детских работ.
Литература:
1.Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий – М,2005.
2. Обучение для будущего. Учебное пособие, М. Издательско–торговый дом «Русская редакция» 2004
№7 2000
5.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования –М,1999
6.Поташник М.М. требования к современному уроку: методическое пособие/М,2007
7.Интернет ресурсы
www.it-n.ru сеть творческих учителей
.png)
.png)
