Доклад на тему: «Психологическое сопровождение профессионального самоопределения, предпрофильной подготовки и профильного обучения обучающихся (воспитанников) на этапе основного общего образования»

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИН. Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Кафедра педагогики и психологии профессионального образования

Психологическая служба в системе образования

Доклад на тему: «Психологическое сопровождение профессионального самоопределения, предпрофильной подготовки и профильного обучения обучающихся (воспитанников) на этапе основного общего образования»

Студентки 3 курса группы 311

направления 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»

Института дополнительного профессионального образования

Шихановой Валентины Михайловны

Саратов 2020

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………………………..3

Понятие «профессиональное самоопределение», «предпрофильная подготовка», «профильная подготовка» в психолого-педагогической науке …4

Цель, задачи и направления работы психолога по профессиональному самоопределению старшеклассников …………………………………………...6

Психологическая диагностика профессионального самоопределения …8

Программы по профессиональному самоопределению обучающихся старших классов …………………………………………………………………..9

Консультирование обучающихся, родителей по проблемам профессионального самоопределения, профильной подготовки …………….10

Заключение ………………………………………………………………………12

Список использованных источников …………………………………………..13

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе актуально и остро встает проблема психологической помощи в выборе профиля обучения и дальнейшего профессионального образования. И чем раньше с учащимися будет начата работа по профессиональному ориентированию, тем вероятнее формирование у них осознанного отношения к важному шагу в своей жизни – выбору профессии.

 Принятая    Правительством РФ Концепция модернизации российского образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения.

Масштабность перехода на профильное обучение требует разработки и применения системы его психологического сопровождения, которая бы интегрировала диагностику, консультации, тренинги и другие формы психологической работы и включала бы сопровождение всех субъектов образовательного процесса: учащихся, педагогов, родителей.

Психологическое сопровождение перехода на предпрофильную подготовку и профильное обучение должно включать в себя организацию всестороннего изучения индивидуальных и личностных особенностей выпускников, их интересов и склонностей, создание условий для их развития и психологическое сопровождение профильного класса, т.к. профильное обучение делает процесс профессионального самоопределения более интенсивным.

Проблемами профессионального самоопределения обучающихся старших классов, вопросами психологического сопровождения в условиях предпрофильной и профильной подготовки в современной науке занимаются такие ученые, как: Г.М. Андреева, Б.С. Волков, М.В. Горбунова, Е.А. Климов, А.Э. Попович и другие.

1 Понятие «профессиональное самоопределение», «предпрофильная подготовка», «профильная подготовка» в психолого-педагогической науке

Для ранней юности характерна устремленность в будущее. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план - решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение). Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей.

Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем. Поскольку в старшем школьном возрасте появляются планы и желания, реализация которых отсрочена, а в юности возможны существенные коррективы, иногда новообразованием считается не само самоопределение, а психологическая готовность к нему.

Смысл самоопределения состоит в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную жизненную стратегию, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность [3].

Сущность самоопределения - поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой деятельности, а также в самом процессе самоопределения [3].

Н.И. Деденко, О.И. Эргардт пишут: «Профессиональное самоопределение старшеклассников рассматривается как сложный личностный процесс, при котором построение дальнейших планов в зависимости от личностных особенностей каждого ученика и установление личностного смысла избираемой профессиональной деятельности в условиях социально-экономических потребностей общества» [5, с.50].Для успешной реализации задач профессионального самоопределения обучающиеся нуждаются в определенных знаниях о себе, своих интеллектуальных возможностях, склонностях и способностях. Необходимо также умение объективно оценивать личные запросы и потребности, соотносить свои личностные качества с требованиями профессионального труда и психологическими характеристиками трудовой деятельности.

А.Э. Попович считает: «Ведущей целью предпрофильной подготовкивыступает формирование готовности выпускников основной школы к выбору последующей образовательной траектории» [8, с.7].

Важное место в предпрофильной подготовке занимает дополнительное предметное обучение, которое может выступать в форме факультативов по комплексу образовательных областей. На первом этапе дополнительное предметное обучение может выполнять компенсирующую роль, заключающуюся в ликвидации имеющихся пробелов в предметном обучении школьников, на втором этапе предметные факультативы могут обеспечивать функцию развития, осуществляя дополнительную предметную подготовку учащихся для решения практических задач повышенного уровня в процессе проектной деятельности. Предполагается введение учащихся 9 классов в различные сферы практической деятельности и освоение приемов и операций, связанных с выполнением проектов в различных сферах практической деятельности в соответствии с разнообразием предметов труда.

Важную роль дополнительное образование играет в системе профильного обучения,сущность которого составляет обеспечение образовательной деятельности в соответствии с интересами и способностями детей. При этом могут быть реализованы различные варианты профильного обучения:

по учебным предметам;

по направлениям обучения (гуманитарное, естественнонаучное, политехническое либо комплексное в разных вариантах);

по уровням планируемого профессионального образования (начальное, среднее, высшее);

по структуре обучения (соотношению теоретического и прикладного компонентов).

Как констатирует А.Э. Попович, «ведущей целью профильного обучения является обеспечение готовности выпускников общеобразовательной школы к последующему профессиональному обучению» [9].

Концепция профильного обучения предполагает изучение школьниками трех типов учебных предметов: базовых, профильных и элективных. Базовые учебные предметы составляют основу минимальной общеобразовательной подготовки учащихся на этапе полной средней школы. Профильные предметы - это учебные предметы, изучаемые на повышенном уровне, которые изначально (селективно) связаны с данным профилем образовательной подготовки.

2 Цель, задачи и направления работы психолога по профессиональному самоопределению старшеклассников

Реализации выбора профессии способствуют развитая способность к самоанализу и рефлексии (поиск смысла жизни), ориентированность личности в будущее, способность формировать свою внутреннюю позицию. Одним из центральных новообразований юношеского возраста является профессиональная направленность личности. Кроме того, важными факторами самоопределения можно считать самооценку и набор ценностных ориентаций личности.

Общая цель системы профориентационной работы – подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности. Особенностью профессиональной ориентации в общеобразовательной школе является то, что воздействие на учащихся осуществляется систематически на протяжении всего периода обучения, что и обуславливает последовательность и дифференцированный подход в процессе управления профессиональным самоопределением школьников.

Г.С. Алтенова пишет: «Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников должна оказывать помощь в осознании своих способностей и стремлений и должна являться неотъемлемой частью педагогического процесса в школе. Работа в данном направлении имеет цель формирования у школьника, особенно старших классов, жизненных ориентиров и установок, направленных на осознанный выбор дальнейшей профессии» [1, с.869]. Важность данной проблемы имеет, по мнению автора, только одно решение - это эффективная работа в тандеме психологов, педагогов, родителей со школьниками. Результатом мероприятий профориентации должен быть взвешенный и осознанный выбор выпускником школы профессионального учебного заведения для получения специальности.

Направлениями психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников должно являться:

- создание условий, способствующих формированию у школьников реального представления о своей личности, жизненных ценностях, способностях и возможностях;

- обучение старшеклассников способам самоанализа в решении проблемных ситуаций; психологическая помощь при выборе профиля обучения;

- интеграция образовательного процесса с практикой профессионального самоопределения старшеклассников;

- организация индивидуальных маршрутов профильной подготовки старшеклассников с учетом их профессионального самоопределения; консолидация профильной школы с высшими учебными заведениями.

Основными функциями педагога-психолога в решении проблемы профориентации могут быть [7]:

- диагностическая;

- организационная (организация социально-значимой, культурно-досуговой деятельности учащихся с учетом специфики различных факторов социализации);

- информационно-просветительская (проведение справочно-информационных профконсультаций:  информирование учащихся о возможностях получения образования, о ситуации на рынке труда);

- мотивационная функция (работа по формированию мотивации к трудовой деятельности);

-  профилактическая функция (предупреждение неправильного выбора учащимися профессии);

- воспитательная функция (организация социального воспитания старшеклассников);

- коммуникативная функция (взаимодействие со смежными специалистами (прежде всего с коллегами: педагогом-организатором, классными руководителями, администрацией школы, представителями учебных заведений, руководителями кружков и объединений, медицинскими работниками, инспекторами по делам несовершеннолетних, а также с семьей подростка).

3 Психологическая диагностика профессионального самоопределения

Психологическая диагностика является важным направлением профессионального самоопределения. В условиях психологического изучения образуется образ «я».

Цель диагностической работы: всесторонне изучить индивидуальные и личностные особенности, интересы, склонности, способности, черты характера, темперамента. Профдиагностическая работа конкретизирует содействие изучению своего образа «я».

Для диагностики и развития профессионального и жизненного самоопределения применяются следующие методики:

1. Карта интересов (А.Е. Голомшток)

2. Профориентационный тест Л.А. Йовайши

3. Методика профессиональных предпочтений Д. Голланда

4. Определение типа будущей профессии (Е.А. Климова)

5. Формула профессии (модификация методики Н.С. Пряжникова)

6.  Метод сочинений, примерные темы: «Я в этом мире», «Моя будущая профессия», «Моя мечта».

7. Анкеты для родителей. Анкеты для учащихся.

8. Профориентационные компьютерные системы profi, «Выбор».

9. Матрица выбора профессии – экспериментальная методика, разработанная специалистами Московского областного центра профессиональной ориентации  Резяпкина.

10.  Методика ценностных ориентаций М. Рокича, модификация Д.А. Леонтьева.

4 Программы по профессиональному самоопределению обучающихся старших классов

В 9 классах средней школы программы профессионального самоопределения направлены на формирование представлений о профессиях и готовности осознанно выстраивать своих жизненных и профессиональных представлений. В 10-х классах идет работа над развитием самопознания обучающихся, а в 11-х классах формируются способности осознанно и самостоятельно планировать жизненные и профессиональные перспективы.

Основными задачами работы педагога-психолога являются [9]:

1. Сформировать у школьников представления о требованиях изменяющегося общества к выпускникам школы.

2. Способствовать развитию у школьников отношения к себе как к субъекту будущего профессионального образования и профессионального труда.

3. Обеспечить школьников способами и приемами принятия адекватных решений о выборе индивидуального образовательного и профессионального маршрута.

4. Способствовать приобретению практического опыта, соответствующего интересам, склонностям личности школьника и профилю его дальнейшего обучения.

При организации психологического сопровождения профессионального самоопределения старших школьников целесообразно использовать такие программы, как: «Я выбираю профессию» О.А. Махаевой, Е.Е. Григорьевой, «Я и моя профессия» Г.В. Резапкиной.

5 Консультирование обучающихся, родителей по проблемам профессионального самоопределения, профильной подготовки

Е.А. Климов определяет: «Профессиональное консультирование – это оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении и предоставление рекомендаций учащимся о направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики» [6, с.15].

В психолого-педагогической теории и практике накоплен большой опыт организации и проведения данной работы. Для этого используются следующие формы работы:

-классные часы;

-беседа с представителями профессии;

-экскурсии;

-день открытых дверей;

-конкурсы, викторины;

-игры;

-выставки (профориентационный стенд).

Взаимодействие психолога с родителями предполагает проведение родительских собраний, лекториев по профориентации и профессиональным вопросам, организацию диспутов и дискуссий по вопросам профессионального и личностного самоопределения с приглашением учащихся, родителей, преподавателей вузов и колледжей, по возможности, и представителей близлежащих организаций, индивидуальные беседы, проведение анкетирования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В старших и выпускных классах выбор профессии для школьников встает особо остро. И в этот момент система профориентационной работы должна работать с высокой интенсивностью, объединяя и родителей, и профессиональные учебные заведения, и медицинских работников, и психологов, и специалистов предприятий и учреждений.

Профессиональное самоопределение старшеклассников рассматривается как сложный личностный процесс, при котором построение дальнейших планов в зависимости от личностных особенностей каждого ученика и установление личностного смысла избираемой профессиональной деятельности в условиях социально-экономических потребностей общества.

Ведущей целью предпрофильной подготовкивыступает формирование готовности выпускников основной школы к выбору последующей образовательной траектории. Основной целью профильного обучения является обеспечение готовности выпускников общеобразовательной школы к последующему профессиональному обучению.

Для диагностики и развития профессионального и жизненного самоопределения применяются следующие методики: «Карта интересов» (А.Е. Голомшток); профориентационный тест Л.А. Йовайши; методика профессиональных предпочтений Д. Голланда; «Определение типа будущей профессии» (Е.А. Климова); «Формула профессии» (модификация методики Н.С. Пряжникова); метод сочинений; анкеты для родителей, учащихся; профориентационные компьютерные системы profi, «Выбор»; матрицу выбора профессии; методика ценностных ориентаций М. Рокича, модификация Д.А. Леонтьева. При организации психологического сопровождения профессионального самоопределения старших школьников целесообразно использовать такие программы, как: «Я выбираю профессию» О.А. Махаевой, Е.Е. Григорьевой, «Я и моя профессия» Г.В. Резапкиной. Психологом проводится консультирование обучающихся, педагогов и родителей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Алтенова, Г.С. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старших школьников / Г.С. Алтенова, Т. Ю. Тодышева [текст] // Молодой ученый. - 2015. - № 23 (103). - С. 868-871.

2 Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник [текст] / Г.М. Андреева. - М.: Аспект-Пресс, 2016. - 363 c.

2 Веракса, Н.Е. Социальная психология: Учебник [текст] / Н.Е. Веракса. - М.: Академия, 2018. - 176 c.

3 Волков Б.С. Основы профессиональной ориентации: учеб. пособие для вузов [текст] /Волков Б.С. - М.: Академический проект, 2007. - 333 с.

4 Горбунова, М.В. 333 современные профессии и специальности: 111 информационных программ [текст] / М.В. Горбунова, Е.В. Кирилюк. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 441 с.

5 Деденко Н.И., Эргардт О.И. Профессиональное самоопределение учащихся как фактор качества образования в условиях профильного обучения // Инновационные проекты и программы в образовании. 2010. №2. С. 49-52. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-samoopredelenie-uchaschihsya-kak-faktor-kachestva-obrazovaniya-v-usloviyah-profilnogo-obucheniya (дата обращения: 13.04.2020) Загл. с экрана. Яз. рус.

6 Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [текст] / Климов Е.А. - М.: Академия, 2004. - 304 с.

7 Немов, Р.С. Социальная психология: Учебное пособие [текст] / Р.С. Немов, И.Р. Алтунина. - СПб.: Питер, 2010. - 432 c.

8 Попович, А.Э. Профессиональное самоопределение как важнейшее направление деятельности современного старшеклассника [текст] / Попович А.Э. //Инновационные технологии в профессиональном образовании: материалы 6-ой Всерос. науч.-практ. конф. / под ред. д.п.н., проф.А.М. Балбеко, д.п.н., проф. И.И. Легостаева. -М.: РИЦ МАГМУ, 2010. - С.47 - 50.

9 Попович, А.Э. Этапы профессионального самоопределения школьников [текст] / А.Э. Попович // Соц.-гуманит. знания. - 2011. - № 4 - С. 165 -172.

10 Столяренко, Л.Д. Социальная психология: Учебное пособие для СПО [текст] /Л.Д. Столяренко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 219 c.