Консультация для педагогов на тему: «Развитие связной речи с детьми среднего дошкольного возраста посредством пересказа»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Теремок»

Консультация для педагогов на тему:

«Развитие связной речи с детьми среднего дошкольного возраста посредством пересказа»

Подготовила: воспитатель

Рукавишникова О.В.

г. Губаха, 2020 г.

В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей дошкольного возраста. Развитие речи становится актуальной проблемой в современном обществе. Владение родным языком – это не только умение правильно построить предложение. Ребенок должен научиться рассказывать: не просто называть предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета, события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной.

Формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание являются главными задачами речевого воспитания дошкольника. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе.

Проблемы содержания и методов обучения связной речи в ДОУ разрабатывались А. М. Бородич, Н. Ф.Виноградовой, Л. В. Ворошниной, В. В. Гербовой, Э. П. Коротковой, Н. А.Орлановой, Е. А. Смирновой, Н.Г. Смольниковой, О. С. Ушаковой, Л. Г.Шадриной и др. Изучались особенности связной речи детей, методика обучения пересказу разных типов текстов. Авторами определены цели и задачи развития связной речи, методические принципы, созданы системы обучающих занятий различным видам связных высказываний, рассмотрены специфические условия овладения детьми связной речью.

Развитие речи дошкольников тесно связано с решением задач формирования художественно-речевой деятельности как одной из неотъемлемых частей эстетического воспитания детей. Так, обучение пересказу фольклорных и литературных произведений естественно включает ознакомление детей с изобразительно-выразительными средствами художественного текста. Вместе с тем владение этими средствами углубляет художественное восприятие литературных произведений.

Учить ребенка пересказывать - это значит формировать его связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста. В среднем дошкольном возрасте развитию связной речи посредством пересказа уделяется особое внимание.

Исходя из вышесказанного, я наметила цель своей работы:

- Создание условий, способствующих развитию связной речи у детей среднего дошкольного возраста посредством пересказа.

Для реализации поставленной цели мною были намечены следующие задачи:

- Формировать грамматический строй речи детей.

- развивать умение содержательно и логично строить высказывание.

- обогащать словарный запас детей.

- воспитывать интерес к художественной литературе.

Развитие связной речи детей среднего дошкольного возраста посредством пересказа является эффективной, если будут соблюдаться определенные требования в работе.

В ознакомлении дошкольников со структурой связного высказывания особое место отводилось заданиям на пересказ знакомых сказок по иллюстрациям.

Подбирая произведения для пересказа необходимо учитывать следующие требования к ним: высокую художественную ценность, идейную направленность: динамичность, лаконичность и вместе с тем образность изложения; чёткость и последовательность развёртывания действия, занимательность содержания. Помимо этого, очень важно учитывать доступность содержания литературного произведения и его объем. Этим требованиям соответствует, например, народные сказки; небольшие рассказы Н.Д Ушинского, Л.Н. Толстого, М. Пришвина и В. Бианки, Е. Пермяка, Н.Кошниной.

Обучение пересказу целесообразно осуществлять в соответствии со схемой. Рассмотрим эту схему на примере сказки:

1.Рассказывание сказки с одновременным показом настольного театра.

2. Повторный рассказ воспитателя с детьми. Воспитатель начинает фразу, дети продолжают. Например, Жили-были дед…(и баба) Была у них…(курочка-ряба) Дети находят на столе предметные картинки или мнемоквадраты с цветным изображением героев сказки, раскладывают их в правильной последовательности.

3.Показ иллюстраций, воспитатель обращает внимание на героев сказки и дети учатся описывать их внешний вид, действия. Используется приём художественного слова: читаются потешки, песенки на тему сказки.

4. Привлечение детей к обыгрыванию сказки

Для детей среднего дошкольного возраста можно использовать цветные мнемотаблицы, схемы-модели, т.к. у детей остаются в памяти отдельные образы: цыпленок – желтого цвета, мышка серая, елочка зеленая.

Мною был разработан перспективный план работы по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста посредством пересказа. ( приложение)

Все занятия по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста условно можно разделить на группы (блоки), в которых прослеживается постепенность и планомерность обучения детей пересказыванию, что способствует развитию связной речи. Следует помнить, что группировать занятия нужно не случайным способом. Начинать работу нужно от простого к сложному, постепенно добавляя и усложняя задачи. Исходя их этого, группы занятий по обучению пересказыванию детей могут выглядеть следующим образом:

1 группа занятий направленна на обучение детей пересказыванию короткой сказки; обучение детей пересказывать сказку, используя схемы-модели; продолжение обучения детей отвечать на вопросы полным предложением; на воспитание у детей усидчивости при слушании пересказов сверстников.

На занятии данной группы для полного усвоения детьми содержания прочитанной сказки целесообразно использовать схемы - модели. Для осмысления текста детьми предлагается серия вопросов.

Предполагаемый результат данной работы: дети понимают смысл, события, описанные в тексте, однако дети могут затрудняться в оценке поступков героев. Но анализируют их с помощью подсказки и с помощью уточняющих и наводящих вопросов. Самостоятельный объем высказываний неполный, хотя последовательность событий не нарушена. На поставленные вопросы отвечают простым нераспространенным предложением,

2 группа занятий направлена на продолжение обучения детей пересказывать короткую незнакомую сказку; обучение детей осознавать детей образное содержание; обучение детей понимать содержание поговорок, встречающихся в сказках; воспитание у детей любви к сказкам.

Предполагаемый результат: в основном все дети понимают смысл и содержание произведения. Однако всем детям требуется помощь в объяснении смысла поговорок, крылатых выражений и т.п., которые встречаются в произведении. Предложения при пересказе у детей простые. Но дети уже могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя составить пересказ. Несмотря на это, дети еще затрудняются самостоятельно пересказать сказку, в которой описано множество событий и в содержании которой нет повторений, затрудняются в создании правильной последовательности событий, происходящих с героями сказки.

3. группа занятий направлена на продолжение обучению детей пересказывать короткую сказку; формирование интонационной выразительности детей; обучение детей подбирать синонимы к слову; воспитание любви к народному творчеству.

Предполагаемый результат: дети понимают факты и события, оценивают поступки героев с помощью подсказки или с помощью наводящих вопросов, но у детей еще наблюдается неполный объем высказываний. Текст составлен в соответствии со структурой текста, но детям требуется помощь воспитателя, многие дети используют лексику авторского текста. Дети проявляют больше самостоятельности, оценивают события и поступки героев с небольшой помощью воспитателя, при построении предложений наблюдается меньше трудностей, но некоторые без помощи воспитателя не могут построить предложение правильно. Многие дети испытывают трудности в подборе синонимов к словам.

4 группа занятий направлена на обучение детей отвечать на вопросы полным распространенным предложением; продолжение работы по формированию интонационную выразительность детей; продолжение обучения детей самостоятельно оценивать поступки героев сказки; воспитание сочувствия к герою сказки.

Предполагаемы результат: дети проявляют больше самостоятельности в плане пересказа текста, на поставленные вопросы отвечают более ясно, точно, стараются ответить полным предложением. В пересказах наблюдается меньше аграмматизмов. Меньше пропусков авторского текста, более четко и ясно дают оценку поступкам героев.

5 группа занятий направлена на обучение детей пересказывать короткую сказку в паре, пересказывать сказку с интонацией, при этом используя повышение и понижение голоса; продолжение обучения отвечать на поставленный вопрос полным распространенным предложением; воспитание у детей наблюдательности, умения внимательно слушать товарища.

Предполагаемый результат: у детей наблюдается понимание смысла сказки, дают оценку поступкам героев, последовательность событий сказки детьми усвоена. Дети используют авторские слова, обороты; высокая самостоятельность пересказа: детям требуется меньшее количество подсказок.

6 группа занятий направлена на обучение детей, используя имеющийся словарный запас, придумывать новую концовку сказки; активизацию знаний и представлений о рассказывании и пересказе; на формирование умения подбирать нужное слово, уточнять значение слов; на развитие творческого воображения и мышления в процессе придумывания сказки; формирование умения составлять связное высказывание.

Предполагаемы результат: у детей достаточно хорошо развита связная речь, они правильно понимают текст – правильно формулируют основную мысль. Дети умеют последовательно и точно строить пересказ (основ пересказа совпадает со структурой текста); отсутствуют длительные паузы в процессе пересказа. Проявляют самостоятельность в процессе пересказа: у них отсутствует необходимость в подсказках по ходу пересказа и в повторном чтении текста, отсутствует обращение к схеме-подсказке. Способны самостоятельно придумывать новое окончание знакомой сказки.

Таким образом, можно сделать вывод, что пересказ является эффективным средством развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста при условии, что тексты для пересказа удовлетворяют следующим требованиям: имеют воспитательную ценность, обогащают моральный опыт детей; доступны по содержанию; имеют четкую композицию с хорошо выраженной последовательностью действий, динамичным сюжетом; написаны образцовым языком, без сложных грамматических форм, содержать разнообразные и точные определения, сравнения, прямую речь; доступны по объему. Этим требованиям отвечают произведения устного народного творчества.

Список литературы

1.Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - М.: 1999

2.Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада / В. В. Гербова.- М.: Просвещение, 2003. - 175с.

3.Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет / Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др. - М., 2013.

4.Ушакова, О. С. Работа по развитию связной речи / О. С. Ушакова // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 7. С. 17 – 21.

5.Ушакова, О. С., Струнина, Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. - Москва: Владос - 2013.

6.Хрестоматия по детской литературе / сост. А. Л. Табенкина. – М.: Просвещение, 2002.- 483 с.

Приложение 1

Перспективный план работы по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста посредством пересказа