РАЗВИТИЕ ПРЕДЛОЖНО- ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ В ПРОЦЕССЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ
Аннотация. В статье описаны задания и упражнения, которые направлены на развитие предложно падежных конструкций у младших школьников с нарушением эмоционально-личностной сферы в процессе индивидуальных занятий.
Существует большое количество наблюдений изменений речи под влиянием того или иного психофизиологического расстройства, в том числе при нарушениях эмоционально-личностной сферы.
Целью работы является формирование у детей с эмоционально-личностными расстройствами правильного представления о лексическом и синтаксическом значении предлога как средства выражения связи между словами в словосочетании. Работа над предлогами рассматривается как составная часть работы над связью слов в предложении.
Специальная работа по формированию предложно-падежных конструкций у детей осуществляется в процессе развития понимания речи, расширения и уточнения словарного запаса, формирования грамматических средств языка, произношения и обучения грамоте, развития связной речи.
Задания, предложенные Т.П. Бессоновой, О.Е. Грибовой позволяют адекватно использовать детьми с ОНР структурно-семантическую схему предложения, содержащую предложно-падежные конструкции. Например,
1. Соотнести пространственный предлог с подходящим словом в нужной падежной форме: «Птица выпорхнула из …»; «Самолет пролетел над …»; «Тетрадь положили на …».
2. Найти связь между группами слов («ведро - лейка», «конверт - письмо», «дерево - сад», «ковер - стена») и составить фразы с использованием предлогов. Исходные модели фраз: «Ведро стоит около лейки»; «Письмо лежит в конверте»; «Дерево растет в саду»; «Ковер висит на стене».
Упражнения, направленные на формирование предложно - падежных конструкций, включаются в любое фронтальное занятие как элемент игры, своеобразной физкультминутки.
Рудакова Н.П. предлагает в работе с предложно-падежными конструкциями выделить две ступени
1. Наблюдения над лексическим значением предлогов, уточнение представлений детей о предлоге как отдельном слове.
2. Ознакомление с синтаксической ролью предлогов.
На первой ступени нужно было создать такие условия, чтобы дети как можно лучше закрепили представление о предлогах не только в слухоречевой, но и зрительной памяти.
Чтобы детям с речевой патологией облегчить усвоение значения предлогов, автор предлагает использовать графические схемы, при этом схемы каждой группы предлогов записывались на отдельные карточки и выставлялись на наборное полотно.
В каждой группе предлоги объединяются по сходству или противоположности лексического значения, что оправдано, так как позволяет усваивать предложно-падежные конструкции, осуществляя речемыслительные операции сравнения, сопоставления, анализа, синтеза, обобщения.
Работа организуется по следующему плану.
1. Выполнение действий с предметами логопедом, интонационное выделение предлогов.
2. Выполнение действий ребенком, вербальное их обозначение.
3. Выполнение действий ребенком (без комментариев), вербальное их обозначение.
4. Выполнение действий всеми детьми.
5. Составление предложений по образцу, предложенному логопедом.
6. Самостоятельное составление предложений и словосочетаний по соответствующим картинкам.
7. Обобщение и дифференциация значений предлогов при выполнении упражнений с использованием схем.
8. Автоматизация полученных грамматических навыков при организации связного высказывания и активное применение предлогов в речевой практике детей.
Список используемой литературы.
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям. — Спб, 2001.
Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Ч. II: Словарный запас и грамматический строй. – М.: АРКТИ, 1997. – 64 с
Бимеева О.А., Практические приемы коррекционной работы по исправлению аграмматизмов в предложно-падежных конструкциях у детей с ОНР [Текст] / Бимеева О. А. // Логопед в дет. саду. - 2009. - № 3. - С. 74-83
Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. - М.: Академия, 2006. - 320 с.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. — М., 1999.
Новиковская О.А. Логопедическая грамматика для малышей. Пособие для занятий с детьми 6-8 лет. - СПб.: КОРОНА принт, 2005 – 64 с.
Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. — М., 1981.
Соколова Н.В. Обучение детей с ФФН и ОНР навыку употребления предложно-падежных форм. //ж.”Дефектология №1, !999
Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь: формирование лексико-грамматических представлений. — Спб, 1999.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. — М., 2000.
