Технологическая карта урока по русскому языку в 1 классе
Тема:Что мы знаем о предлогах и предложении?
Цель:
– развитие умения конструировать предложения, текст;
– развитие умения вычитывать фактуальную информацию из предложения, текста.
Оборудование: физическая карта России.
Этапы урока | Ход урока |
Ι. Актуализация знаний. Повторение. Формулирование проблемы, планирование деятельности. | – Откройте рабочую тетрадь на с. 33. – Что мы запишем на верхней строчке? (Дату.) Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа». Ι.Чистописание. 1. Штриховка и запись некоторых букв. – Рассмотрите иллюстрацию на с. 33 в тетради. Я буду загадывать загадки, а вы – находить отгадки на иллюстрации и заштриховывать их. Дом со всех сторон открыт. Он резною крышей крыт. Заходи в зелёный дом – Чудеса увидишь в нём. (Лес.) – Какие чудеса можно увидеть в лесу? (Гнездо птицы, мох, похожий на цветы…) Бегу я, как по лесенке, По камушкам звеня. Издалека по песенке Узнаете меня. (Река.) – Обведите на рисунке речку. – Заштрихуйте её. – Кто живёт в реке? – Напишите «на реке» первые буквы названий речных обитателей (карась – к, лягушка – л, черепаха – ч, сом – с…) 2. Написание заглавных букв Е, Ё, В, З. – Несколько заглавных букв объединились и создали свой герб. Постарайтесь найти в нём все буквы. На доске – рисунок герба, где объединены буквы Е, Ё, В, З. – Напишите элементы и буквы. – Чем близка в написании заглавная буква В букве З и букве Е? – Покажите их «родственные» части. 3. Чтение и запись предложения. – Прочитайте предложение. – Кто из вас видел какую-либо из названных рек? – Какая она? Учитель показывает реки на карте. Названия рек проговариваются по слогам. Затем предложение записывается детьми и проверяется. Задание после записи: – Разделите устно слова для переноса. – Подчеркните большую букву в словах предложения. Объясните, почему так надо писать эти слова. – Что мы сейчас делали? – Чему учились? – Какие знания повторили? – Как назывался этот этап урока? II. Словарная работа. 1. – Послушайте сказку, запомните словарные слова, которые в ней встречаются. Жила-была сорока. Ужасная модница! Купила она себе оранжевые сапоги, ярко-сиреневое пальто и длинные серьги. Нарядилась, взлетела на берёзу и стала громко кричать, чтобы все на неё обратили внимание. Пошёл дождь. Пальто намокло так, что трудно было лететь, серёжки цеплялись за ветки. Кое-как укрылась она в дупле. Сидит и думает: «А зачем мне сапоги?» – Как бы вы озаглавили сказку? – Какие словарные слова запомнили? 2.Комментированная запись слов, постановка ударения, подчёркивание букв, написание которых надо запомнить. |
ΙΙ. Формулирование проблемы, планирование деятельности. | Формулирование темы и цели урока.3 На доске написано: вшколеговорилиопоходенаозеро – Прочитайте. – Что записано на доске: слово или предложение? (Не слово и не предложение.) – Легко ли было читать? – Почему? – Нашли ли вы в этой записи слова? – Что вы предлагаете сделать для того, чтобы облегчить чтение и понимание написанного? (Разделить на слова, написать их отдельно.) – Что получится? – Разделите на слова. Дети работают на доске или учитель записывает на доске: в школе говорили о походе на озеро. – Что теперь записано на доске? – Это предложение? (Да. Но оформлено неправильно.) – Как оформляется предложение на письме? Ученики говорят о большой букве в первом слове предложения, о знаке препинания в конце предложения. – Запишите правильно. (В школе говорили о походе на озеро.) – Сколько слов в предложении? (7.) – Разве надо считать короткие в,о,на? – Можно ли без них обойтись? – Давайте проверим. Прочитайте предложение без них. – Получилось предложение? (Нет.) – Почему? (Непонятна мысль, слова не связаны между собой.) – Какие же слова служат для связи слов в предложении? (Предлоги.) – Какова же будет тема урока? (Мы будем повторять, что знаем о предложении и о предлогах.) – Составим план урока. Придумывание заглавия к тексту. Правила употребления предлогов со словами. Завершение текста. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.) – Какой кружок обозначает эти действия? |
ΙΙΙ. Развитие умений – применение знания. | I. Упр. 69, с. 55. – Прочитайте текст, вставляя подходящие по смыслу предлоги. – Из скольких предложений состоит текст? – О чём или о ком говорится в каждом предложении? – Озаглавьте текст. – Запишите заглавие. – Прочитайте первое предложение. – С какого слова оно начинается? – Как вы напишете это слово? (С большой буквы, так как это первое слово в предложении; раздельно, так как в – это предлог.) – Спишите предложение. (И т.д.) – Чем предложение отличается от слова? (Предложение выражает законченную мысль. Предложение состоит из слов, связанных между собой по смыслу. У предложения на письме есть определённые правила оформления, в устной речи – интонация.) II. Работа по рисунку на с. 55. – Перед вами «человечки»-предлоги. Что они вам показывают?(Где находится предмет.) – Составьте предложения, употребив эти предлоги. – Как вы напишете предлоги со словами? – Эля и Тиша взялись за руки. Какой предлог нашёл место между ними? (За.) Вывод. Предлоги употребляются вместе с другими словами. Предлоги с другими словами пишутся раздельно. III. Упр. 70, с. 56.2 Выполняется по заданию. Составление предложений про игрушки по рисунку на с. 56. Запись только предлогов, использованных в предложениях учеников. IV.Развитие речи. Завершение текста. Упр. 71, с. 57. а)Работа до чтения текста. – Рассмотрите иллюстрацию (с. 57, вверху). – Что вы видите? Расскажите. – Кем себя представляют обезьянка и котик? (Туристами, которые разбили палатку и готовят ужин.) – Прочитайте заглавие текста. – Как вы думаете, о чём мы узнали из текста? б)Чтение текста самостоятельно про себя, затем вслух по предложению с комментариями по ходу. После первого предложения: – Кто это мы?(Пока не знаем.) – Почему приехали ночью? Предположения детей. – Каким вы представляете ночное озеро? После второго предложения: – Кто это я? – Чтобы поставить палатку ночью, надо хорошо знать это дело. Что же можно сказать о папе и рассказчике? (Они не первый раз путешествуют.) После третьего предложения: – Кто ещё приехал на озеро вместе с папой и мальчиком? После четвёртого предложения: – С чем можно сравнить тёмную воду озера? (С зеркалом.) После пятого предложения: – Узнали мы, зачем приехала семья на озеро? – Почему они стали ждать рассвета? – Какой знак стоит в конце предложения? Почему? в)Составление продолжения текста. Можно предложить план: 1. Вот так улов! 2. Знатная ушица. – Согласны ли вы с игрушками, что в поход, на рыбалку с собой надо брать бананы, ананасы, конфеты, апельсины? – Конечно, наши игрушки играют, а что бы вы взяли с собой на рыбалку? – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) |
ΙV. Итог урока. | – Представьте, что в озере вместо рыбы живут предлоги. Какие предлоги вы могли бы поймать? – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Что постараетесь сделать лучше на следующем уроке? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что? |
7
