Организация научно-исследовательской
деятельности обучающихся
(естественно-научная направленность)
Автор:
Светлана Петровна Панасенко,
Методист МКУДО «Воробьевский ЦРТДиЮ»
397570 Воронежская область.
Воробьёвский район,
с.Воробьёвка,
ул. Калинина, 24 Б
2019 год
Аннотация
В настоящее время экологическое образование имеет большую возможность достаточно широко раскрыть свой потенциал и поднять авторитет; дать немало необходимых для жизни знаний, умений и навыков, если будет опираться на научно-исследовательскую работу, расширять проектную деятельность, проводить исследования и достигать объективных результатов, тем самым, повышая заинтересованность учащихся к этому предмету, к проблемам своего района и села, и к окружающей природе вообще в реальности.
Большинство учащихся, особенно с высоким уровнем познавательной активности, хотят быть полезными и нужными, принимать участие в настоящих взрослых исследованиях, хотят попробовать свои силы, удостовериться в своих способностях и намерениях. Поэтому исследовательская деятельность является главным условием самореализации личности для таких школьников.
Исследования интересны для учащихся любого возраста. Проводя расчёты, наблюдения, замеры, эксперименты ребёнок может широко и откровенно развивать свои творческие способности, познавательный интерес.
Опыт работы над проектной деятельностью показывает, что у ребёнка особенно повышается интерес к предметам естественно-научного цикла. Эта работа очень целесообразна, а при изучении регионального компонента просто необходима.
Сбор конкретной информации имеет большую заинтересованность и познавательную активность у учащихся, так как каждый шаг в проектной деятельности – это поиск новых открытий в области геоэкологии, развитие способностей, приобретение навыков индивидуальной деятельности.
Опираясь на результаты исследований, школа наравне с Комитетом по охране окружающей среды, отделом по экологии и природопользования стоит на одной ступени как информационный центр по охране и изучению природы и создавшихся в ней экологических проблем.
Эта работа – прекрасное условие применения различных методов проектов, к тому же и здоровьесберегающей технологии, позитивное преодоление отрицательной установки к учению.
В данной статье предлагается проект организации индивидуальной научно-исследовательской работы в средних классах.
Организация индивидуальной научно-исследовательской деятельности
Актуальность данной темы состоит в том, что сегодня ученик, находясь в школе, дома, среди друзей, в обществе в целом, не может быть изолированным от природной среды. Получая огромный поток информации о состоянии природы, знакомясь с проблемами окружающей среды через различные источники, через собственное восприятие природы и являясь частью природного пространства, школьник не всегда правильно может извлечь и понимать факты и данные, продуктивно и рационально использовать их в своей деятельности.
Выходом из создавшейся проблемной ситуации может стать организация научно-исследовательской деятельности на базе курса экологии. Тем более, сегодня современная система образования ориентирует учителя не на передачу знаний в готовом виде, а на организацию обучения индивидуальной самостоятельной исследовательской деятельности учащихся, доведение её до уровня проектной деятельности, выходящей далеко за рамки учебной программы и позволяющей создать новое знание.
Организация исследовательской деятельности даёт возможность вооружить ученика необходимыми знаниями, умениями, навыками, те есть инструментами для освоения стремительного потока информации о состоянии природной среды на территории, где они живут и учатся, ориентации в нём и систематизации внепрограммного материала в результате исследовательской работы.
Занимаясь проектной технологией уже не первый год, я хочу поделиться опытом по реализации проекта «Дом, в котором мы живём…».
За основу данного проекта взяты следующие проектные идеи, над воплощением которых работали микрогруппы учащихся с главными экспертами-экологами:1.Исследовании гигиеническая оценка учебных помещений школы.
2.Наблюдение за состоянием объектов окружающей среды на территории школьного двора.
Реализуя проектные идеи, юные экологи
- изучили методику оценки условий обучения согласно нормативным
требованиям;
- получили точную картину гигиенических условий в школе;
- исследовали территорию школьного двора;
-установили причины нарушения экологического баланса в микрорайоне школы.
Ниже прилагается базовая информация данного проекта . Цели:
- повышение геоэкологической компетентности через организацию самостоятельной исследовательской работы;
- развитие творческих способностей;
- привлечение внимания учащихся к экологическим проблемам окружающей среды и уровню гигиенических условий в школе;
- приобретение навыков индивидуальной и коллективной деятельности.
Задачи: 1.Достичь понимания школьниками и родителями значимости здорового образа жизни и необходимости сохранения природной среды.
2.Участвовать в исследовательской работе, производить расчёты, замеры, эксперименты и эколого-просветительскую деятельность.
3.Дать оценку значимости данной проблемы и довести её до всех учащихся и родителей с использованием средств массовой информации.
4.Помочь в поиске заинтересованных организаций и специалистов для дальнейшего изучения и исследования гигиенических нормативов и оценки экологической ситуации на территории школьного двора.
5.Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проекта, его самореализации и рефлексии.
6.Заинтересовать учащихся в продолжении и расширении экологических акций и знаний гигиенических нормативов по данной проблеме.
7.Привлечь учащихся для индивидуального и коллективного участия в решении экологических проблем на территории школы.
Ожидаемые результаты: 1.Сформировать у учащихся правильное понимание значимости данного проекта.
2.Уметь правильно оценить состояние окружающей среды по данным параметрам.
3.Научиться, в результате расчётов и исследований, устанавливать точную картину нормальных гигиенических условий в школе.
4.Обучиться работе с инструментами и измерительными приборами.
5.Развивать в дальнейшем наблюдательность, логику мышления, познавательную активность и интерес к данной проблеме.
Алгоритм проведения проекта.
1этап – подготовительный:
- вводное информирование о проекте, предложение поучаствовать, обзор возможных тем;
- ознакомление учащихся с правилами успешности проектной деятельности;
- выбор темы проекта, направлений в работе, объектов исследований;
- поиск информации: работа с ресурсами Интернет, работа с литературой;
- социологический опрос учащихся и жителей микрорайона школы;
-систематизация и обработка материала;
- организация учебно-исследовательской деятельности учащихся по овладению ими:
1) подготовительными теоретическими знаниями по изучению основных гигиенических нормативов и требований, основных параметров исследования среды;
2) практическими умениями по выявлению, сбору необходимой информации и описанию основных гигиенических факторов;
3) навыками и умениями обследования микрорайона, где расположена школа.
2 этап – практический (основной):
Организация учебно-практической деятельности.
В рамках проектно-исследовательской технологии было проведено следующее:
-сформированы исследовательские микрогруппы ( по 3- 5 человек). Группы созданы по склонностям, способностям и желанию учащихся. В каждой группе выбран эксперт- учащийся, отличающийся высоким уровнем креативности; учащиеся ознакомлены с правилами успешной проектной деятельности.
Выполнение микрогруппами заданий проекта.
8 класс – наблюдение за состоянием объектов окружающей среды на территории школьного двора.
( главный эксперт – Кучмасова Елена ).
Микрогруппа произвела следующие исследования, наблюдения и расчёты на выбранных объектах: «Дорога», «Спортивная площадка», «Колхозная мастерская»:
1. Определила степень повреждения растений на территории школьного двора.(исследовали листовые пластинки древесной породы(тополя)).
2. Определила загрязнённость атмосферного воздуха на территории школы. (осень).
3. Определила степень загрязнения талого снега в микрорайоне школы. (зима).
4. Определила степень загрязнённости источников питьевой воды.
Полученные результаты. расчёты и замеры, главный эксперт проанализировал и сделал сводную таблицу, обобщил выводы и рекомендации по решению создавшихся проблем, наметил дальнейшие пути реализации на следующем этапе проекта.
7 класс – исследование и гигиеническая оценка учебных помещений школы.
Микрогруппа провела следующие исследования в учебных помещениях школы:
1. Исследовала воздушно-тепловой режим .
2. Определила влажность помещений в зоне дыхания.
3. Провела расчёты по соответствию численности учащихся гигиенической норме вместимости.
4. Выяснила выполнение режима проветривания классных комнат.
5. Исследовала естественную и искусственную освещённость.
6. Исследовала школьную мебель и предметы оборудования, сравнила с анатом-физиологическими особенностями и антропометрическими данными учащихся.
Главный эксперт составил отчёт, сравнил результаты исследований с нормативами. В совместной деятельности группа предложила перечень мероприятий по улучшению и соблюдению гигиенических нормативов.
3 этап – пропагандистский:
- проведение акции «Сохраним здоровье всех и каждого» (выступления учащихся в местной районной газете «Восход» и на родительских собраниях;
выпуск листовок, газет и буклетов по пропаганде здорового образа жизни);
- отбор материалов и составление текстов для проведения устного журнала «Если хочешь быть здоров!» как со школьниками, так и со взрослым населением.
Рефлексия.
«Если бы я был главой сельской администрации…» Разработка учащимися мер по улучшению гигиенической обстановки в школе и на её территории.
Отчётные материалы предоставляются экспертами микрогрупп: - накопительные папки;
- отчёты о встречах со специалистами;
- беседы с учащимися младших классов на основе изученного и исследованного по данному проекту;
- анализ с привлечением различных информационных источников (энциклопедии, учебники, ресурсы Интернет, образовательные компакт-диски).
Виды презентаций выполненных работ (итоги исследований): 1.Уроки-защиты подготовленных отчётов об исследованиях.
2.Отчёт перед учащимися и выступления экспертов исследовательских микрогрупп с результатами на родительском собрании.
Критерии оценки: - наличие в проведении и описании исследований всех необходимых пунктов;
- правильное оформление ссылок на использованные источники;
- развёрнутый анализ исследований и расчётов над установленными источниками загрязнений;
- меры по решению создавшихся проблем.
Возможность развития проекта.
С данными проблемами мы вышли за рамки школы. Участвовали в районной научно-практической конференции «Шаги в науку». В конкурсе экологических проектов были оценены и награждены Грамотой отдела по образованию.
Таким образом, цели и задачи, поставленные в проекте практически смогли реализоваться. Исследовательская работа дала детям целостное представление о разнообразных объектах и явлениях природы, о значимости проблемы сохранения здоровья как самого главного жизненного фактора, знания экологической культуры.
Исходя из выше изложенного, я хочу перейти к основному алгоритму, который применялся при подготовке и реализации проекта «Дом, в котором мы живём…».
Данная проектная деятельность имеет свои стратегии и методы, с которыми я хочу поделиться. Для реализации проекта, выполнения поставленных задач и достижения целей была проведена индивидуальная работа с учащимися в динамике с 5 по 9 класс.
Весь период организации научно-исследовательской деятельности делится на 4 этапа, на каждом из которых решаются определённые задачи:1.Диагностика и выявление учащихся, склонных к исследовательской деятельности.
2.Формирование у учащихся навыков самостоятельного исследования.
3.Определение перспектив дальнейшей работы.
4.Самоанализ.
1 этап – диагностический. ( с 5 -9 класс).
Цель: выявить учащихся, обладающих развитыми творческими способностями и склонных к исследовательской деятельности, для создания микрогрупп.
Задачи:1. Разработка системы заданий с элементами творчества и исследования разного уровня сложности.
( 1 уровень – применение знаний и умений в знакомых ситуациях, перенос изученного материала из теории в область практического применения.
2 уровень - применение знаний и умений в новых условиях и ситуациях, применение нестандартных решений.
3 уровень - исследовательские задания, требующие интеграции знаний, полученных на уроках географии, химии, биологии, экологии и вне учебного процесса. Контроль за выработкой собственной программой действий).
2. Анализ результатов выполнения работ.
3. Мониторинг уровня креативности учащихся.
4.Составление диагностических таблиц учащихся.
5.Создание микрогруппы учащихся, отличающихся высоким уровнем креативности.
2 этап – обучающий, практический (8-9 класс.)
Цель: осуществить теоретическую подготовку учащихся на уровне, позволяющем им самостоятельно выполнять доклады, рефераты и планировать дальнейшие исследования.
Задачи:1.Организовать изучение теоретического материала по выполнению исследовательских работ. ( знакомство с источниками информации, способами сбора, обработки материалов; изучение видов и методов исследования; структуры работы и требованиями к её оформлению).
2.Провести мониторинг интересов учащихся с целью определения области знаний для будущей работы.
3.Научить формулировать базовую информацию.(тему работы, задачи, цели исследования).
4.Осуществить написание докладов, рефератов. (индивидуальные консультации с учащимися).
3 этап – практический, исследовательский (5-9 классы.)
Цель: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности на разновозрастном уровне под руководством учителя.
Задачи:1.Сосредоточить внимание на требованиях к исследовательским работам.
2. Осуществлять руководство учащихся по выбору темы, цели . задач исследований.
3.Осуществлять мониторинг индивидуальных интересов учащихся в динамике.
4.Осуществить написание научно-исследовательской работы каждым членом группы в индивидуальном порядке.( подбор источников, составление плана работы, разработка тестов, анкет; подготовка демонстрационного материала, формулирование выводов в соответствии с поставленной задачей, оформление работы согласно требованиям).
4.Руководство учащимися по подготовке к защите работы.
5.Защита индивидуальных работ. Анализ результатов. Рефлексия.
Используемая литература
1. Бобылёва Л.Д. Практика экологического воспитания школьников.- Биология в школе, 1994, № 3.
2. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. Сан ПиН. 2.4.2.1178-02.
3. Зверева И.Д. Экологическое образование школьников. – Москва, 1983 г.
4. Коробейникова Л.А. Сборник практических и экологических игр. Иваново, 1995 г.
5. Охрана окружающей среды на территории муниципальных образований. Материалы 2 Межрегиональной научно-практической конференции 30 мая 2006 года. Воронеж, 2006 г.
6. Чернова Н.М. Основы экологии. Москва. Просвещение, 1995 г.
7. Фадеева г.А. Экология в школе. Волгоград, 2006 г.
