«РОЛЬ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В ФОРМИРОВАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ с ОВЗ»

Минобрнауки России

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«САРАТОВСКИЙнациональный исследовательский ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Кафедра коррекционной педагогики

по направлению 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование,

профиль подготовки «Олигофренопедагогика»

студентки 3 курса 391 группы

факультета психолого-педагогического и специального образования

Шинкарёвой Ксении Валерьевны

Тема работы: «РОЛЬ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В ФОРМИРОВАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ с ОВЗ»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..…. 3

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ с ОВЗ…………………….5

1.1 Содержание экологического образования в начальной школе…………… 5

1.2 История экологического образования в России………………………….. ..9

1.3 Анализ учебников "Окружающий мир" с позиции проблемы исследования……………………………………………………………………. 12

2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА "ОКРУЖАЮЩИЙ МИР".................................................................................17

2.1 Выявление уровня сформированности экологических представлений младших школьников с ОВЗ………………………………………..…………17

2.2 Работа по формированию экологических представлений младших школьников в процессе изучения курса "Окружающий мир"………….…… 19

2.3 Выявление уровня сформированности ценностного отношения к природе младших школьников………………………………………………………...… 21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………...…………………………………….…………….. 23

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……….……...………. 24

ПРИЛОЖЕНИЕ«Методика определения степени сформированности экологической культуры у младших школьников (тест Е.Ф. Козловой, Е.Н. Степонян) ……………………………………………………………...………...26

Введение

Экология…Красивое слово, пришедшее к нам из-за рубежа. И сейчас, пожалуй, не найдёшь человека, который не слышал бы его. Оно прочно вошло в нашу жизнь, во все отрасли, в умы людей.

Экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень актуальна в наше время. Последние десятилетия принесли большие перемены, которые привели к нежелательным изменениям в состоянии природной среды, особенно в крупных промышленных городов. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, осознание того, что человек – это всего лишь часть природы. Эколого-нравственная проблема перерастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня эколого-нравственной культуры, экологического и нравственного сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.

Тревожность ситуации, связанной с нерешенными и не решаемыми экологическими проблемами состоит в том, что изменения в окружающем мире уже видны при жизни одного поколения.

Сейчас ни одна отрасль человеческих знаний, хозяйства не может правильно развиваться без знаний экологических законов и закономерностей. Нарушение какого-нибудь звена экологической цепи может привести к самым неожиданным изменениям в природе. Поэтому важно начинать экологическое воспитание уже в начальной школе и в течение всей последующей жизни человека [Бобылева 2010].

Экологическое образование становится стержнем современного образования и служит ключом к перестройке его современных систем и общества в целом.

Детям младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологических понятий у детей. Таким образом, целью базовой школы должно быть формирование у подрастающего поколения высокого уровня экологических понятий, т.к. они являются основой формирования экологической культуры.

В связи с этим необходимо с первых школьных лет систематически и непрерывно формировать экологические понятия о закономерностях взаимоотношения природы и общества. Природы и человека; учить школьников быть знающими хозяевами своей Родины.

Этим и объясняется актуальность данной работы, что и определило выбор темы исследования: «Роль предмета «Окружающий мир» в формировании экологических представлений младших школьников с ограниченными возможностями здоровья». [Виноградова 2017].

Цель исследования: выявить условия успешного формирования экологических представлений младших школьников с ОВЗ в процессе изучения курса «Окружающий мир».

Опираясь на цель, объект, предмет исследования, определены следующие основные задачи исследования:

Выявить содержание экологического образования младших школьников с ОВЗ.

Рассмотреть процесс формирования представления в младшем школьном возрасте с ограниченными возможностями здоровья.

Проанализировать учебники «Окружающего мира» с позиции проблемы исследования.

Проведение опытно-экспериментальной работы с целью выявления условий формирования экологических представлений младших школьников с ОВЗ.

Объект исследования – процесс естественнонаучного образования младших школьников.

Предмет исследования – условия успешного формирования экологических представлений младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир».

Методы исследования: изучение методического наследия по исследуемой проблеме; анализ и обобщение опыта работы школы; тестирование учащихся; статистическая обработка полученных данных.

Теоретические основы экологического образования младших школьников с ОВЗ.

Содержание экологического образования

Как особое направление науки экология возникла в XIX столетии. В то время она была лишь частью зоологии и рассматривала взаимоотношения животных, сообществ между собой и с окружающей средой. Само слово «экология» было введено немецким натуралистом Эрнстом Геккелем. Она определялась как наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с другом. В переводе с греческого языка "экология" - это наука о доме, жилище ("ойкос" - дом, "логос" - наука). Сейчас это направление называется биологической, или классической, экологией. Конечно, экология - наука непростая [Торохова 2009].

Принято понимать под экологическим образованием младших школьников непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций. Для достижения этой цели нужно решить ряд взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка:

- формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-школьника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);

- развитие познавательного интереса к миру природы;

- формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;

- воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;

- формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;

- формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);

- освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;

- формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;

- формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

Было доказано, что для экологического образования крайне важно рассматривать окружающий мир с точки зрения взаимосвязей живых организмов между собой и с окружающей средой [Асадулина 2010] .

Порядок и основное содержание экологического образования структурировались постепенно и параллельно в разных странах на протяжении последних сорока лет. В России экологическое образование осуществляется комплексно - через различные дисциплины, имеющие прямое отношение к изучению природы и всевозможных воздействий на нее.

Соответствующие разделы после долгих дискуссий были включены в программы курсов природоведения, биологии, окружающий мир, географии, химии, экологии, безопасности жизнедеятельности и др. Положительный эффект экологическое образование имеет при условии дополнения теоретического обучения практическими занятиями с целью навыков повседневного самоконтроля и умеренного использования природных ресурсов, электроэнергии, сельскохозяйственных и промышленных продуктов.

Было доказано, что для экологического образования крайне важно рассматривать окружающий мир с точки зрения взаимосвязей живых организмов между собой и с окружающей средой. Как это выглядит на практике? Представьте, что вы ведете детей на экскурсию для знакомства с деревьями. Вы показываете им дерево и рассказываете, как оно называется, - например, береза. Вы предлагаете детям обсудить следующие вопросы: Чем дерево отличается от кустарников? А береза от дуба? Какие части есть у дерева? Какого цвета его листья? Какими они станут осенью? Это и есть ознакомление с деревом (с природой). Как же нужно изменить характер обсуждения для того, чтобы занятие превратилось в экологическое? Для этого необходимо обратить внимание ребят на те условия, без которых береза не может прожить, на ее связи с окружающей средой, с птицами, насекомыми. Например: березе нужна почва - она держит ее корни, которые высасывают из земли воду и "пищу", нужен воздух - листики дышат, нужен дождь, ветер, который разносит семена, и т.п. [Павленко 2013].

Начальная школа – это одно из первых звеньев, где закладываются основы экологической культуры. Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В.А. Сухомлинский.

По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств и творчества. Отношение детей и подростков к объектам природы известный педагог тесно связывал с тем, что природа – это наш родной край, земля, которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом.

Один из видов работ – экскурсии на природу. К сожалению, многие из детей приходят в школу с очень ограниченными, потребительскими представлениями о природе. Предстоит длительный и нелёгкий путь к детским сердцам, чтобы открыть перед ними удивительный, разнообразный и неповторимый мир природы. Вступительная беседа перед экскурсией, вопросы учителя во время проведения экскурсии, подведение итогов – все эти этапы должны привлечь внимание детей к окружающей природе. Урок любви к природе продолжается и на уроках труда, ИЗО, когда ребёнок лепит, рисует растения или животных, увиденных им во время экскурсии. Процесс мышления и формирования чувств должен быть постоянным. На уроках чтения, где художественное слово, картинка и музыкальное произведение составляют единое целое, у детей развивается творческое мышление, художественный вкус, формируется понимание того, что всё в окружающем мире взаимосвязано [Моисеев 2010 ].

Получаемые знания должны закрепляться в практических делах. В школе нет пришкольного участка, где ребёнок мог бы своими руками посадить и вырастить растение, поэтому решить эту задачу нам помогают комнатные растения. Их изучение развивает познавательную активность, наблюдательность, самостоятельность, трудолюбие, осуществляет межпредметные связи.

Авторы разных работ отмечают, что появляющееся у детей хорошее отношение к природному окружению – это результат специальной организации педагогического процесса. В одних случаях эффект достигается включением детей в практическую деятельность(трудовую, поисковую, изобразительную), в других – подключением дополнительного материала(чтение литературных произведений, демонстрация картин, просмотр телепередач и пр.), в третьих – взаимодействием, общением с живыми существами(особенно с животными) [Аквилева 2001].

Итак, Экологическое образование школьников – приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование экологической культуры.

1.2 История экологического образования в России

Экологическое образование в России имеет длительную предысторию. Во второй половине ХIХ в. против формально-словесного изучения природы, узкого прагматизма, утилитаризма в отношении к ней выступали русские просветители В.Г. Белинский, А.Г. Герцен, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский и др.

Они подчеркивали роль природоведческих знаний в формировании нравственных качеств личности, регулирующих поведение человека в природе. Л.Н. Толстой также отводил важную роль в процессе нравственного совершенствования детской личности впечатлениям, полученным от общения с природой: "…жалко срубить дерево, потому что оно живое. Ведь это все равно, что кровь. Когда из березы сок пьем". Призывал расширять общение с природой и великий русский педагог К. Д. Ушинский. Он недоумевал, что "воспитательное влияние природы так мало оценено в педагогике".

Важной предпосылкой становления экологического образования в России стал сбор множества фактов экологического содержания натуралистами России XVIII в. И.Г. Гмелиным, Г.В. Стеллером, С.П. Крашенниковым, И.И. Лепехиным, П.С. Палласом, В.Ф. Зуевым и др.

С 50-х гг. XIXв. знания из области экологии успешно проникали в учебные заведения России, прежде всего в высшие, а затем в средние и начальные, посредством развивающегося биологического направления в изучении природы, сторонники которого рассматривали живые и неживые предметы и явления природы в их единстве, взаимодействии и взаимозависимости (А. Н. Бекетов, В.И. Вернадский, Д. Н. Кайгородов, А. О. Ковалевский, Г.Ф. Морозов, К. Ф. Рулье, Н. А. Северцов, В. Н. Сукачев). Внедрение идей биологического направления в школьное естествознание было началом осуществления экологического образования в учебных учреждениях России. Так, сторонниками биологического направления на начальном уровне разрабатывался научный аспект экологического образования, который заключается в развитии познавательного отношения к окружающей среде [Лескова 2009 ].

Наряду с усвоением учащимися биологических знаний, экологическое образование включало в себя и воспитание нравственного, эстетического, бережного отношения к природе. Эти вопросы нашли отражение в трудах целого ряда педагогов второй половины XIX– начала XXвв. (Н. Ф. Бунаков, В. П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев, Н. А. Корф, Д. И. Тихомиров, Д. Д. Семенов).

Таким образом, были определены требования к содержанию экологического материала, разработаны дидактические основы преподавания курса естествоведения, включающего экологические вопросы, обоснована необходимость бережного, нравственного отношения к природе.

Однако наибольшее количество экологических знаний получали учащиеся земских школ, где преобладали учебные книги прогрессивно настроенных педагогов. В министерские школы подобные учебные книги были допущены лишь в начале XX в. Учащиеся церковно-приходских школ получали минимальное количество естественнонаучных знаний, но в школах этого типа много внимания уделялось формированию бережного отношения ко всему живому на земле [Бобылева 2010 ].

Вторую половину XIX в. можно считать периодом, когда стала очевидной неразумность людей в обращении с природой. Катастрофический ущерб, наносимый природному миру промышленным и сельскохозяйственным производством, а также безответственным человеческим поведением, заставил общество задуматься о возможном будущем и об охране природы, рациональном использовании её ресурсов. Как следствие сложившейся ситуации, начиная с 50-х гг. стали создаваться специальные научные и административные организации по изучению и использованию природных ресурсов. Это дало возможность введения в учебные программы вопросов природоохранительного характера

С начала 60-х гг. усиливается интерес к природоохранительному просвещению (Н.М. Верзилин, И.А. Рыков ). С конца 60-х гг. педагогической наукой начали активно разрабатываться проблемы природоохранительного просвещения школьников. Вопросы охраны природы и применения ресурсосберегающих технологий постепенно включались в школьные программы и учебники. Вначале эти темы представляли интерес в основном для методик преподавания естественнонаучных предметов, в частности биологии и географии. Но при этом вопросы охраны природы не конкретизировались, а, как правило, формально, бездоказательно декларировались, а в учебниках и программах не акцентрировалось внимание на деятельности человека, его потенциальных возможностях повлиять на состояние окружающей среды. Тем не менее, уже тогда в природоохранной проблематике наряду с просветительскими стали отражаться и воспитательные моменты [Лихачева 2009].

Таким образом, можно сделать вывод:

Несмотря на развитие экологического направления в системе образования и достаточно высокий уровень теории и практики экологического образования в настоящее время, пока не сформирована структура, определяющая взаимосвязь междисциплинарных направлений в общей и профессиональной экологической подготовке. Необходимо учитывать, что опыт реализации экологического образования в России также накапливается, но современное российское экологическое образование имеет ряд проблем, не позволяющих в полной мере реализовать свой потенциал и сформировать экологически грамотную личность. Основной причиной, как нам видится, является отсутствие целостности, системности, непрерывности экологического образования, а также содержания экологической направленности в программах базовых учебных дисциплин.

1.3 Анализ учебников "Окружающий мир" с позиции проблемы исследования

Идея построения обучения младших школьников на основе учебной деятельности принадлежит теоретикам развивающего обучения. Вместе с тем, многие авторы поставили своей задачей разработать методику такого типа обучения для массовых школ России, независимо от местонахождения, условий работы, подготовленности учителя и т.п.

Авторы поставили перед собой еще одну задачу: усилить внимание к творческой деятельности учащихся, которая включает инициативу и самостоятельность каждого обучающегося.

Исходя из этого, особое внимание уделяется, во-первых, целенаправленному использованию моделирующей деятельности, во-вторых, авторами создана система игр с правилами, которые развивают необходимые для учения качества. И, в-третьих, в содержании и структуре средств обучения отражены новые подходы к развитию контролирующей и оценочной деятельности учащихся.

Экологическое образование и воспитание учащихся осуществляется в урочной и внеурочной деятельности. Внеурочная работа более интересна для учащихся своей свободной формой, а классная – несёт больше информации. Для того, чтобы заинтересовать учащихся, уроки должны быть разнообразными, интересными, увлекательными. В своей педагогической практике мною используются различные формы и методы проведения уроков. Необходимо, чтобы ребята были не только слушателями, но и сами принимали активное участие в проведении урока [Павленко 2013 ].

Работа по системе "Зелёный дом", разработанной А.А. Плешаковым, предусматривает формирование у младших школьников представление об экологии как науке о взаимосвязях всего живого в природе в доступной для учеников этого возраста форме. Основные экологические понятия усваиваются в ходе уроков природоведения.

А.А. Плешаков в учебнике : "Окружающий мир" анализирует средства ознакомления детей с окружающим миром.

Первая часть посвящена описанию земель, камней, солей, горючих веществ, металлов, окаменелостей. Изучение неживой природы начиналось с описания почвы, песка, глины. Второй отдел посвящен изучению жизни растений, а третий отдел содержал зоологический материал. При отборе объектов для изучения автор не следует господствующей тогда систематике, а дает описание растений и животных, имеющих первостепенное значение для человека с учетом российской действительности.

Большое внимание уделяется изучению местной природы и полезных для человека ископаемых, растений и животных.

Таким образом, разнообразный материал, несущий элементарные знания о природе, задания для его сознательного усвоения и воспроизведения заинтересует учащихся не только самим процессом познания, но приучает ребенка к анализу увиденного и определению его места в общей картине мира.

Каждая из частей книги для чтения содержит литературный материал для чтения, заучивания и рассказывания и научно-популярный, дающий сведения об окружающей действительности.

Особый интерес представляет отдел книги "Пособие для познания окружающей действительности, природы и жизни отечества". Большая часть статей кратки и сжаты, сообщают сведения, необходимые учащимся для правильного понимания фактов и явлений из окружающей их природы и жизни, формирования их мировоззрения.

Обобщающая статья "Польза, которую приносят человеку животные" систематизируют и дополняют сведения о природе в жизни человека. Круг знаний о животных расширяется, когда учащиеся знакомятся с обитателями жарких стран, устанавливаются закономерности образа жизни, питания животных, обусловленные природными условиями данной местности. От кратких описаний животных учащиеся переходят к точным характеристикам, не только на основе наблюдений, но и установление связей внутреннего порядка. Дети овладевали знаниями важнейших закономерностей природы [Бобылева 2011].

В представленных учебниках даются только сведения о живой и неживой природе, но не говорится об их взаимосвязи. Человек выступает в роли потребителя природных ресурсов, ни слова не говорится о рациональном их использовании.

Несмотря на то, что младшим школьникам даются научные знания, которые способствуют выработке умений наблюдать, направленные на формирование мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение), и значительно расширены области для изучения, у детей не формируется целостная картина мира. Такую картину мира можно назвать наивной: разобщенная научная картина мира как одномерный, фрагментарный образ мироздания, в котором не идет речь о природосообразности человеческой жизни.

Большое место отводится вопросам охраны природы. Соответственно программе в учебниках с I – IV класс прослеживается линия по формированию у детей современной экологически ориентированной картины мира, по формированию бережного отношения к богатствам природы.

Программа "Окружающий мир" авторов Н.В. Виноградовой, Г.Г. Ивченковой, И.В. Потапова – это интегрированный курс, имеющий особое значение в формировании у учащихся целостного взгляда на окружающую нас социальную и природную среду, места человека в ней, его биологическую и социальную сущность. Основная цель предмета – формирование социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия в системе "человек – природа – общество", воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней. Это позволяет выделить особенности предмета "Окружающий мир", которые определяют его соответствия современным требованиям дидактики начального обучения: учёт психологических особенностей младших школьников, необходимость интегративного подхода к изучению окружающего мира. Изучение предмета позволяет установить более тесные связи между познанием природы и социальной жизни, обеспечить реальную преемственность и перспективность изучения окружающего мира, создать условия для более плавного и целесообразного формирования нравственно-этических установок.

Особенностью данного курса является реализация интегрированного подхода к ознакомлению с окружающим миром. Познание природы осуществляется во взаимосвязи социально-нравственного опыта младших школьников с формированием целостного представления о мире.

Образовательные цели курса разработаны в русле концепции обновления содержания общего среднего образования (начальное звено) исходя из приоритетности задачи общего развития личности младшего школьника, его познавательных и духовных потребностей. Усвоение знаний перестает быть самоцелью и выступает как средство развития личности [Виноградова 2009 ].

Целью изучения курса является формирование у учащихся начальных классов широкой целостной научной картины мира, которая постепенно, от класса к классу обогащается за счет познания все новых фактов, явлений и углубления уже имеющихся знаний об окружающем мире.

Задачами данного курса являются освоение знаний об объектах, явлениях, закономерностях окружающего мира и методах их познания, ознакомление с проблемами взаимодействия человека с природой, развитие кругозора, наблюдательности, мышления детей, воспитание бережного отношения и любви к природе, формирование навыков экологически грамотного поведения, нравственных норм отношений младших школьников, а также предусмотрено установление связи между познанием природы и социальной жизни, в которую включен ребенок.

Выделены программные темы, близкие социальному опыту детей младшего школьного возраста и обеспечивающие его социализацию: наша страна – Россия, государственные символы России, права граждан, источники познания окружающего мира и духовного обогащения человека, культурно-исторические ценности.

При изучении учебного материала большое место занимают непосредственные наблюдения учащимися природных объектов и явлений, жизни окружающих людей, знакомство с памятниками духовной и материальной культуры, экскурсии в музеи, библиотеки, к памятным историческим местам [Лихачева 2009 ].

Средства учебника включают всех учащихся в деятельность, направленную на развитие самостоятельного подхода к добыванию знаний. Разработанная в учебнике система приемов и заданий моделирует разнообразные виды деятельности, которые "проживает" ученик, – в интеллектуальной сфере (анализ, сравнение, абстрагирование, обобщение, поиск решений, "открытия"), духовной (оценочной, рефлексирующей), практической, коммуникативной (участие во фронтальной классной работе, общих дискуссиях, диалоги с учителем, работа в группах, защита коллективно разработанного проекта, диалоги с одноклассниками).

Большое место в учебной деятельности занимает организация непосредственных наблюдений окружающих природных явлений, объектов, знакомство с историческими и культурными памятниками. Учебник выполняет функцию руководства познавательной деятельностью учащихся.

Красочные рисунки, слайды, схемы, модели с рисунками выполняют в учебнике познавательную и иллюстративную функции, служат источником получения учащимися новых знаний.

Таким образом, текстовой материал учебника и система заданий служат задаче активизации познавательной деятельности школьников, увеличивают долю самостоятельной работы учащихся в процессе освоения содержания как в классе, так и в условиях домашней работы.

Курс природоведения сам по себе уже является интегрированным, так как в нём объединены начальные представления таких наук как география, физика, химия, биология и других. Но цели экологического образования будут достигаться эффективнее при изучении экологических знаний на межпредметном уровне.

2. Экспериментальное исследование по формированию экологических представлений младших школьников в процессе изучения курса "Окружающий мир"

2.1 Выявление уровня сформированности экологических представлений младших школьников

Экспериментальное исследование проводилось с целью изучить условия формирования экологических представлений младших школьников по предмету "Окружающий мир" и организовать работу по их реализации на практике.

С целью подтверждения гипотезы исследования, мною был проведён методический эксперимент, направленный на формирование экологических представлений учащихся 3 «Г» класса МОУ «СОШ №67 им. О.И. Янковского».

Эксперимент состоял из трёх этапов:

Констатирующий этап. Цель данного этапа – определение уровня экологических представлений учащихся 3 «Г» класса.

Формирующий этап. Цель данного этапа – формирование экологических представлений у учащихся экспериментального 3 «Г» класса с учётом различных форм, методов работы и межпредметных связей.

Контрольный этап. Цель данного этапа – повторная диагностика уровня сформированности экологических представлений учащихся 3 «Г» класса, т.е. диагностика результативности проведения нашего эксперимента. После этого был проведен сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах.

Мною было проведено изучение уровня экологических представлений учащихся 3 «Г» класса.

Решались следующие основные задачи: определить уровень сформированности экологических представлений третьеклассников на начало педагогического исследования, выявить типичные ошибки в экологических представлениях учащихся. Источниками информации явились работы учеников, ответы на вопросы тестовой работы, а также результаты непосредственных наблюдений за поведением детей в природе, их взаимоотношений с ней.

Исследовательская работа включала в себя: тестирование учащихся, анализ результатов и формулировка соответствующих выводов.

Для опроса нами была выбрана тестовая работа с элементами анкетирования, которая состояла из 10 вопросов, направленных на выявление теоретических знаний учащихся в области экологии:

- сформированности ряда основных экологических представлений;

- уровня знаний о природоохранной деятельности;

- правила поведения в природе.

Степень сформированности у младших школьников экологических представлений была представлена в трех уровнях: низком – 4 и ниже баллов, среднем – 5-7 баллов и высоком – 8-10 баллов.

Данный тест показал, что у учащихся 3 «Г» класса средний уровень сформированности экологической культуры.

Таким образом, обобщая характер ответов учащихся на все вопросы теста, можно сделать вывод, что большинство учащихся экспериментального класса не владеют элементарными экологическими понятиями. Представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся.

Такая ситуация ни в коем случае не должна остаться без внимания. Для повышения уровня сформированности экологических представлений необходимо проведение уроков окружающего мира с использованием материала экологической направленности, включение в содержание каждого учебного предмета элементов экологии, проведение внеклассных мероприятий экологической направленности для развития интереса детей к познанию окружающей действительности.

2.2 Работа по формированию экологических представлений младших школьников в процессе изучения курса "Окружающий мир"

Проведённая работа по изучению уровня сформированности экологических понятий и результаты анкетирования констатирующего этапа позволили определить цель формирующего эксперимента: повысить уровень сформированности экологических представлений у учащихся 3 «Г» класса с помощью различных форм, методов работы и межпредметных связей.

Формирующий эксперимент проводился в экспериментальной группе детей, которая состояла из 15 человек.

Эксперимент был направлен на выявление, апробацию и определение эффективности предлагаемой технологии формирования у младших школьников экологических представлений. Учебный процесс в экспериментальном классе был насыщен экологическим содержанием. В ходе экспериментальной работы была сделана попытка повысить экологический потенциал уроков окружающего мира и других учебных предметов. Содержание уроков было наполнено фактическим материалом, информирующим учащихся о частных проблемах охраны окружающей среды. При этом особый акцент делался на ценностный аспект понятий эколого-природоохранного характера. С учетом возраста делался особый упор на понятия, в которых актуализировалась эмоциональная сфера младшего школьника. Экологические задачи формулировались в контексте жизненного пространства ребенка, что позволило нам развернуть экологические понятия к миру ребенка. Серия занятий была посвящена проблемам охраны растений и животных России.

Большая роль на уроках природоведения принадлежит игровым моментам, которые выполняют познавательные функции, соответственно возрасту и особенностям учащихся младшего школьного возраста. Младший школьник испытывает острую потребность в игре. Особую ценность в этом плане приобретают учебные задания типа дидактических игр, кроссвордов, отгадывания загадок, направленных на формирование потребностей в новых знаниях.

Часть уроков проводится в виде заочных путешествий (Колесникова, 1998). Дети выступают в роли путешественников, врачей, геологов. Класс делится на группы-команды: "Берёзка", "Родничок", "Скворушка". Во время путешествий проводятся игры: "Что? Где? Когда?", "Счастливый случай", "Поле чудес", "Устами младенца", "Почемучка".

Таким образом, формирование у детей экологических представлений сочеталось с эмоциональным воздействием на них природных объектов, а педагогическая организация практической деятельности стимулировала их познавательную, природоохранительную активность в условиях специальных "экологических пространств": цветников, "птичьего столба", экологической тропинки, "уголка нетронутой природы». Совместно с ребятами были составлены правила поведения в природе, что позволило развить познавательный интерес к миру природы; включение в креативную, познавательную деятельность, способствовало активному самостоятельному познанию объектов природы и общества в их взаимодействии.

2.3 Выявление уровня сформированности ценностного отношения к природе младших школьников

Для проверки эффективности проведенных мероприятий мною было проведено повторное тестирование. При этом использовались те же методики, что и в констатирующем эксперименте. Цель: изучить уровень сформированности экологических представлений на завершающем этапе эксперимента.

Таблица 1. Результаты учащихся 3 «Г» класса на вопросы тестирования (контрольный эксперимент)

Таким образом, в экспериментальном классе после продолжительной работы, направленной на формирование экологических представлений, средний уровень сформированности экологических представлений у 3 учащихся, высокий уровень у 11 учащихся, низкий уровень у 1 учащегося.

Можно сделать вывод, что большинство учащихся знают точное представлении о данной науке. Для закрепления и углубления полученных знаний необходимо продолжить данную работу.

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что дети достаточно хорошо стали знакомы с экологическими взаимосвязями в природе. Дети хорошо усвоили правила поведения в природе, они знают, почему надо поступать так, а не иначе, думают над решением некоторых экологических проблем.

Заключение

История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность.

И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережней относится к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашей стране.

В результате проведенного эксперимента были сделаны выводы:

Опытно-экспериментальная работа, проведенная во второй главе, показала, что уровень сформированности экологических представлений младших школьников средний. Повышению уровня экологической воспитанности способствовал курс "Окружающий мир", что было подтверждено в ходе контрольного эксперимента:

а) проведенная работа способствовала развитию у школьников экологических представлений;

б) в ходе данной работы ребята участвовали в решении экологических проблем, на доступном им уровне, это способствует развитию самостоятельности, умению доказать свое мнение.

Подготовка данной работы убедила меня в большой важности разработанной специальной программы, направленной на повышение экологического образования учащихся начальных классах.

В ходе исследования были выявлены условия успешного формирования экологических представлений младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир».

Результаты данной экспериментально - исследовательской работы показали, что у детей экспериментальной группы произошли существенные изменения в характере модальности отношения к природе. Младшие школьники стали осознавать ценность объектов природы. Показательно, что доля природных объектов среди "значимых других" у учащихся возросла.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Аголарова П.И. Игры – соревнования в экологическом образовании школьников. // Начальная школа. – 2012. - №12.

Асадулина С.Ю. Викторина "Природа вокруг нас". // Начальная школа. – 2010. - №4.

Базулина И.В. Развитие экологической культуры под открытым небом. // Начальная школа. – 2016. - №12.

Бобылева Л. Д., Бобылева О.В. Экологическое воспитание младших школьников.// Начальная школа.-2010.- №5.

Бобылева Л.А. Учебные пособия. Эколого-краеведческого содержания для младших школьников. // Начальная школа. – 2011. - №6.

Бойко Л.А. Воспитание экологической культуры детей. // Начальная школа. – 2014. - №6.

Булатникова Т.Ф. Общение с природой как средство экологического образования младших школьников. // Начальная школа. – 2009. - №12.

Виноградова Н. Ф. Окружающий мир. Методические беседы. 1 -2 классы. - М.: Вентана-Граф, 2011.

Виноградова Н. Ф. и др. Окружающий мир. Книга для учителя. 3-4 классы. - М.: Вентана-Граф. 2009.

Виноградова Н. Ф. Окружающий мир в начальной школе. Беседы с будущим учителем. - М.: Академия, 2009

Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников. Проблемы и перспективы. // Начальная школа. – 2017. -№4.

Воспитание экологической культуры школьника: Пособие для учителя. / Под ред. Б. Т. Лихачева, Н. С. .Дежниковой. – М.: Тобол, 2009. – 96 с.

Дерюгина А.Н. Проектная деятельность – путь к экологической культуре младших школьников. // Экологическое образование, 2012, №4, с.21

Ердаков Е.Н. Особенности непрерывного экологического образования. // Начальная школа. – 2009. - №7.

Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся. // Начальная школа. – 2010. - №6.

Зайцева С.К. Экология для младших школьников. // Начальная школа. – 2009. - №4.

Купров В.Д. Экологическое образование младших школьников. // Начальная школа. - №7.

Лескова С. В. Формирование экологической культуры. // Начальная школа.- 2009 - №7.

Моисеев Н.Н. Экология и образование. – М., 2010.

Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников. // Начальная школа. – 2017. - №5.

Симонова Л. П. Как учить экологии в начальной школе: Пособие для учителя. – Тобол, 2009. – 88 с.

Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений.- М.: "Академия", 2010. – 160 с.

Торохова Е.П. Пути повышения эффективности экологического образования учащихся. // Начальная школа. – 2009. - №12.

Экология: Учеб. Программы для непрерывного экологического образования (детский сад – школа - вуз) /Сост. А.Н. Фомичев, Т.И. Тарасова, О.Я. Полякова. – Борисоглебск: БГПИ, 2017.

Экологическое образование: Концепции и методические подходы. / Отв. Ред. Мамедов Н.М. – М., 2010.

Хотунцев Ю. Л. Экология и экологическая безопасность. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений; Академия - Москва, 2017.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Методика определения степени сформированности экологической культуры у младших школьников (тест Е.Ф. Козиной, Е.Н. Степонян)

Инструкция: выберите нужный ответ на вопрос.

1. «Человек должен знать все об окружающем мире!» Согласны ли вы
с этим высказыванием?

а) да; б) нет.

2. Что такое «экология»?

а) «наука о доме»; б) название игры.

3. Какой поступок вы считаете аморальным?

а) вырубка лесов; б) забота о бездомных животных.

4. Как следует поступать, если, гуляя по лесу, вы увидите тлеющие угли?
а) потушить; б) пройти мимо.

5. Следует ли истреблять таких насекомых, как комары и мухи?
а) нет; б) да.

6. Надо ли заботиться об окружающей среде?

а) нет, не надо; б) надо, но изредка; в) надо, всегда и постоянно.

7. Как вы поступите, если найдете гнездо с птенцами?
а) отнесу домой; б) оставлю на месте;

в) подержу, покачаю (чтобы успокоились) и положу обратно.

8. Если вы увидите на дороге ползущую гусеницу, то:
а) попытаюсь наступить; б) пройду мимо, обойдя ее.

9. Как вы относитесь к истреблению животных браконьерами?

а) все равно: меня это не касается; б) отрицательно; в) положительно.

10. Гуляя по лесу, роще, можно ли шуметь?
а) не знаю; б) почему бы и нет; в) нельзя.