Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа № 1 с наличием интерната» города Сарова
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ
С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Подготовила:
Модина Валентина Владимировна
воспитательI квалификационной
категории
Саров
2020 г.
Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками.
Семья по праву считается главным фактором и условием развития и воспитания ребенка. Именно здесь он рождается (желанный или нежеланный), здесь получает зачатки физического и духовного развития (позитивные либо негативные), первые знания об окружающем мире, здесь формируются первые навыки и умения во всех видах деятельности, изначальные критерии оценки добра, истины, красоты. Здесь протекает большая часть его жизнедеятельности, закладываются основы его отношений с миром, т.е. начинается процесс воспитания.
Семья со школой создает тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность либо неуспешность всего учебно-воспитательного процесса
Современная семья развивается в условиях качественно новой противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это, прежде всего, падение жизненного уровня большинства семей, решение проблем экономического, а порой и физического выживания, усилило социальную тенденцию самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка.
Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Процесс взаимодействия семьи и школы направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.
Практическая работа педагогов с родителями детей в нашей школе реализуется через коллективные и индивидуальные формы взаимодействия:
-психолого-педагогическое просвещение; - родительско-педагогический анализ (изучение семьи с целью выявления ее возможностей по воспитанию своих детей, анализ промежуточных и конечных результатов их совместной деятельности);
- родительское соучастие в работе педагога (формирование активной педагогической позиции родителей);
- родительское сотворчество.
Основные направления сотрудничества семьи и школы
1. Единство требований к учащимся.
2. Согласованность действий (законы, защищающие семью и ребенка, знание обеими сторонами психологических особенностей ребенка).
3. Взаимодополнение влияний (авторитет родителей, личность учителя, единая трактовка влияния улицы, средств массовой информации).
4. Совместная работа по закреплению и развитию успехов ребенка.
5. Повышение педагогической культуры родителей.
6. Различные формы сотрудничества с родителями.
Функции и задачи взаимодействия семьи и школы
Функции взаимодействия семьи и школы:
1. Информационная.
2. Воспитательно - развивающая.
3. Оздоровительная.
4. Контролирующая.
5. Бытовая.
Задачи взаимодействия семьи и школы:
1. Воспитание гармонически развитой творческой личности учащихся.
2. Формирование активной жизненной позиции родителей и учащихся.
3. Привитие навыков здорового образа жизни.
4. Развитие интересов, склонностей, способностей учащихся.
5. Подготовка ребенка к саморазвитию и самовоспитанию.
Формы и методы работы по взаимодействию семьи и школы в современных условиях
Включение семьи в деятельность воспитательной системы школы основано на:
- гуманистическом стиле общения и взаимодействия;
- уважительном отношении семьи и школы к ребенку и друг другу;
- систематическом повышении психолого-педагогического уровня учителей и родителей;
- умении конструктивно подходить к разрешению конфликтов.
Прежде чем начать работу с семьей необходимо изучить ее. В своей работе я применяю следующие методы:
Методы изучения семей
1. Наблюдение.
2. Индивидуальные беседы.
3. Анкетирование.
После чего классный руководитель заполняет социальный паспорт семьи.
Чтобы работа с родителями давала конкретные результаты необходимо использовать различные формы работы.
Формы работы с родителями
1. Родительские собрания.
2. Индивидуальные встречи «разговор по душам».
3. Встречи с директором школы.
4. Психолого-педагогические консультации (на базе Кабинета профилактики).
5. Родительский лекторий для различных групп риска (неполные семьи, многодетные, мелообеспеченные, родители опекаемых детей).
6. Совместные праздники.
7. Посещение семьи.
При работе с родителями в нашей школе мы используем дифференцированный подход. Это позволяет воспитателю составить конкретный план работы с семьей.
Дифференцированный подход в работе с родителями
Дифференцированный подход строится на выделении 5-ти типов семей, сгруппированных по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка.
Выделяют следующие типы семей:
1 тип: Семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство педагога здесь не нужно, хотя отдельные советы и предостережения, связанные с особенностями воспитания, не исключаются.
2 тип: Семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре «особых» забот родителей, в связи с чем у ребенка развиваются эгоистические тенденции, что безусловно требует внимания педагога.
3 тип: Конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. Ни о каком разумном воспитании нет и речи, все пущено на самотек. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.
4 тип: Внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Но некоторые дети хорошо усваивают психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна.
5 тип: Неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей.
Свою работу с родителями классные руководители стараются строить на методике контактного взаимодействия.
Методика контактного взаимодействия воспитателя с родителями
1. Поиск контактов (процесс первого общения).
2. Поиск общей темы (анкетирование родителей, наблюдение, индивидуальные беседы).
3. Установление общих требований к воспитанию ребенка (педагогическое сотрудничество).
4. Реализация индивидуального подхода (выработка ряда согласованных мер, направленных на воспитание и перевоспитание ребенка)
Наиболее распространенной формой работы с родителями является родительское собрание.
Родительское собрание - это важный педагогический институт в руках учителя.
Вот несколько практических советов по подготовке родительского собрания:
Структура подготовки родительского собрания
1. Определение цели.
2. Изучение научно-методической литературы.
3. Определение вида, формы и этапов собрания, способов и приемов работы его участников.
4. Разработка решения собрания, его рекомендации, памяток родителям. Ведение протокола (смотри приложение).
5. Оборудование и оформление помещения для собрания.
6. Собрание условно делится на три части:
- вступительная;
- основная;
- заключительная.
Памятка классному руководителю по проведению родительского собрания
1. Если вы только взяли класс, начните собрание со знакомства с родителями, расскажите немного о себе.
2. Сообщите родителям режим работы школы, день классного часа.
3. Расскажите о том, какие кружки, секции, факультативы работают в школе.
4. Начинать свое выступление перед родителями надо с положительного.
5. Если вы проводите диагностическое исследование, то оно не должно сводится к навешиванию ярлыков.
6. Интонация собрания: «советуемся, размышляем вместе»
7. Тактичность.
8. Построение доверительных отношений с родителями учеников.
9. Главные показатели эффективности родительского собрания - это активное участие родителей, атмосфера активного обсуждения поставленных вопросов, обмен опытом.
Работа с родителями различных групп риска.
Все чаще педагогам школы приходится сталкиваться с таким понятием как неблагополучная семья. В нашей школе к неблагополучным семьям мы относим:
- семьи с жестоким обращением к детям (физическое, психическое, сексуальное насилие);
- невысокий уровень образовательной культуры родителей;
- семьи, где один или оба родителя злоупотребляют алкоголем;
- родители - наркоманы;
- злостное невыполнение родительских обязанностей по воспитанию и обучению несовершеннолетних.
Но помимо неблагополучных семей есть семьи, входящие в группу риска. Это:
- одинокие матери;
- разведенные родители;
- многодетные родители;
- родители детей - инвалидов;
- родители - мигранты, беженцы;
- опекуны.
Все эти родители стоят на школьном учете и с ними ведется целенаправленная работа, которая включает в себя:
- психолого - педагогическое консультирование;
- посещение на дому;
- рейды в неблагополучные семьи;
- рассмотрение персональных дел на Совете профилактики;
При работе с данной категорией семей используется следующая документация:
- акт обследования материально-бытовых условий семьи
- план индивидуальной работы с семьей
- социальный паспорт семьи
Ошибки семейного воспитания
Обещание больше не любить.
Эта угроза, как правило, быстро забывается. Дети прекрасно чувствуют фальш. Единожды обманув, родители могут надолго потерять доверие ребенка - он будет воспринимать их как лживых людей. Лучше сказать так: «Я буду все равно тебя любить, но твое поведение не одобряю».
Безразличие.
Родители не должны показывать ребенку, что им все равно, чем он занимается. Почувствовав их безразличие, он немедленно начнет проверять, насколько оно «настоящее», причем проверка может заключаться в совершении изначально плохих поступков. Ребенок будет ждать, последует ли за проступок критика. Лучше всего вместо показного безразличия постараться наладить с ребенком дружеские отношения, даже если его поведение вовсе не нравится родителям.
Слишком много строгости.
Дети должны слушаться старших беспрекословно - это самый важный принцип в воспитании. Однако слишком строгое воспитание, основанное на принципах, не всегда понятных ребенку, напоминает дрессировку. В таких случаях ребенок будет беспрекословно выполнять все в присутствии родителей и сознательно забывать обо всех запретах, когда их нет рядом. Убеждение лучше чрезмерной строгости.
Детей не надо баловать.
Избалованным детям очень тяжело приходится в жизни. Убирая буквально каждый камушек с дороги малыша, родители не делают ребенка счастливее. Скорее, наоборот, он часто ощущает свою беспомощность и одиночество.
Навязанная роль.
Дети, бывает, делают все, чтобы понравиться своим родителям, ведь папа и мама для них главнейшие люди на свете. Малыши даже готовы погрузиться в сложный мир взрослых. К сожалению, при этом их собственные проблемы так и остаются нерешенными.
Денежная.
Любовь не купить за деньги. Родители не должны чувствовать угрызения совести, если не могут исполнить любое его желание. Счастливым ребенка делают не деньги, а осознание того, что он для родителей самый-самый.
Наполеоновские планы.
При заполнении дня ребенка нужными и полезными занятиями не стоит забывать о его желаниях, оставляя время для личных дел.
Правила индивидуальной работы с родителями: - Нельзя встречаться с родителями только по поводу ЧП; - Найдите удобное место и определите время разговора с родителями; -Наберитесь терпения выслушать; - Уместно начать разговор с родителями с самого положительного штриха; - Закончите беседу не упреками и угрозами, и предупреждениями, а контрольными рекомендациями и советами; - Закончи беседу так, чтобы родитель ушел домой с оптимизмом.
Используемая литература.
1. Н. И. Дереклеева «Справочник кл/ руководителя».
2. М. А. Алоева, В. Е. Бейсова «Настольная книга кл/руководителя» Феникс 2004г. 3. Е. Г. Еделеева, В. Ю. Евемина «Мониторинг личностного развития» Н. Н. 2012г.
